淺談對人教版小學(xué)語文教材的認(rèn)識

1、淺談對人教版小學(xué)語文教材的認(rèn)識人教版小學(xué)語文教材順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。一、教材編排的優(yōu)點(diǎn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想為指導(dǎo)，使學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言的積累，具有基本的語文能力，有以下主要特點(diǎn)： 1、體現(xiàn)時代精神。增編富有時代氣息的課文，新課文占全部課文的1/4。這是繼以前人教版之后的又一次大幅度地更新課文。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文

2、實(shí)踐活動。 2、強(qiáng)調(diào)打好語文基礎(chǔ)。一是改進(jìn)識字，加強(qiáng)寫字，低年級認(rèn)字超過1800個，學(xué)會1200個；二是進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；三是增加課文篇數(shù)，中高年級每冊32篇，還增加了許多與單元主題相關(guān)的閱讀課文。重視引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)語感，增加積累；四是在興趣盎然和自由表達(dá)中培養(yǎng)作文能力；五是加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)。 3、進(jìn)一步改進(jìn)教材的編排。在試用本的基礎(chǔ)上，重編作文教材，新編口語交際教材，改進(jìn)識字寫字教材。作文按照激趣寫話自由表達(dá)練寫記實(shí)作文和想象作文的線索，設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列?？谡Z交際本著創(chuàng)設(shè)交際情境、雙向互動交流的原則，從低年級到高年級系統(tǒng)安排。低年級教材基本類型是“識字學(xué)詞學(xué)句”和“課文”。“復(fù)習(xí)

3、”和“口語交際”插在每組教材之后。中高年級教材繼續(xù)保持人教版的特色，仍以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心。與試用本不同的是，訓(xùn)練項(xiàng)目側(cè)重于閱讀，數(shù)量減少一半，為16個，每冊二到三個，一個項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)三四組課文，使訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。再有，采用閱讀、習(xí)作、口語交際三線并進(jìn)的編排方法。閱讀指導(dǎo)體現(xiàn)在“讀寫訓(xùn)練”中；習(xí)作、口語交際的提示和指導(dǎo)，分別體現(xiàn)在每組課文之后的專項(xiàng)訓(xùn)練中。 4、教科書的選文文質(zhì)兼美，凸現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。課文貼近兒童生活，啟迪兒童思維。教科書的選文“貼近兒童生活，關(guān)注兒童感興趣的事物和兒童視角的轉(zhuǎn)換”“對于培養(yǎng)學(xué)生道德觀念，善的情感，提高健康的審美水平，以及激發(fā)創(chuàng)造，都具有感染力和啟迪性?！?；課

4、文注重弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)愛國熱情。課文呈現(xiàn)了中華民族文化的博大精深。給學(xué)生以新、奇、美的藝術(shù)感受，給學(xué)生以情感上潛移默化的影響。有著豐富的人文性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而激發(fā)其熱愛本土，建設(shè)祖國的感情；注意開闊兒童視野，進(jìn)行潛移默化的引領(lǐng)。課文視野開闊，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的世界文化。“介紹名人的選文生動有趣，沒有說教，沒有訓(xùn)誡” 。 “反映世界風(fēng)情、時代風(fēng)貌的課文，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略到社會知識的豐富性和多樣性?！倍?、存在問題及分析1、部分課文不適合農(nóng)村學(xué)生。有些課文內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知相差甚遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)生的生活場地相當(dāng)簡單：家學(xué)校田地，不比城市學(xué)生可以經(jīng)常跟隨父母參加各種活動。就拿城市中學(xué)生來說

5、，他們可以到公園、博物館、少年宮，而我們農(nóng)村的學(xué)生只能在課本中見到，根本不會有很深刻的認(rèn)識。所以農(nóng)村的學(xué)生不比城市學(xué)生見多識廣，他們大多是留守兒童，所能接收到的有用的信息大多來自課堂，另外也能從電視、電腦（個別學(xué)生能接觸到）接收到一些信息，但學(xué)生的家庭環(huán)境已經(jīng)決定了，他們所選擇的電視節(jié)目大多是為了“玩”，因此不會主動的選擇那些有價值的科教類節(jié)目。如二年級中的北京亮起來、阿德的夢等課文對農(nóng)村學(xué)生來說就是比較陌生的，比較難理解的文章。2、新編教材在識字的安排上存在少數(shù)生字難易倒置的現(xiàn)象，對于小學(xué)階段應(yīng)該安排哪2500個常用字，還存在一定的隨意性。相近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重。習(xí)作中，音同形異和形同音異的

6、錯誤尤其多。識記生字不再成為孩子的難點(diǎn)，難點(diǎn)是區(qū)別、運(yùn)用這些生字今后要對漢字的規(guī)律和常用字的使用頻率等作更深入的研究，使小學(xué)語文教材中識字的安排更趨合理。3、大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷不提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累以及初步的欣賞與評價能力，任務(wù)中，課時多，抓住閱讀教學(xué)，就等于抓住牛鼻子。因此，我們要善于改進(jìn)閱讀教學(xué)，不能千篇一律，少有特點(diǎn)。4、農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀跟不上新課標(biāo)要求。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)六年學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到305萬字，這個數(shù)字對于農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境來說絕對是個天文數(shù)字。其重要原因是農(nóng)村學(xué)生大多屬于留守兒童，這些監(jiān)護(hù)人文化程度低，又整日忙于農(nóng)活，沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好

7、的學(xué)習(xí)環(huán)境意識、方法，他們對于“課外閱讀”的重要性根本認(rèn)識不到，愿意給學(xué)生花錢買“課外讀物”的家長很少；另外，學(xué)校圖書室圖書存在數(shù)量不足、種類單一、年代久遠(yuǎn)，不能滿足不同年齡段的學(xué)生的閱讀需要。5、課后題側(cè)重感悟積累，缺少系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。農(nóng)村孩子在知識積累，思考問題方法的方面欠缺，因此，感悟積累幾乎空白，還不如來一些系統(tǒng)的語文知識能力訓(xùn)練，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)扎實(shí)過硬的基本功。三、幾點(diǎn)建議1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確處理學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)做人的關(guān)系?！罢Z文素養(yǎng)”是時代的產(chǎn)物，體現(xiàn)了對培養(yǎng)對象在語文方面的要求。核心是語文能力，與“三維目標(biāo)”是一致的。語文知識、語文能力、語言積累對應(yīng)知識、能力

8、目標(biāo)；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣對應(yīng)過程、方法目標(biāo)；品德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)超群對應(yīng)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。語文素養(yǎng)是上述諸方面的融合。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程既教做人，又教學(xué)習(xí)語文；學(xué)生既學(xué)做人，又學(xué)語文。2、進(jìn)一步擴(kuò)大課文的題材、體裁，特別是增加適合農(nóng)村學(xué)生的科技和應(yīng)用類的文章，以滿足農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)、生活對語文能力的需求；增加陜西民族文化和傳統(tǒng)道德的內(nèi)容，以利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；增加一些有關(guān)大自然主題的課文。編寫教材時，選出既文質(zhì)兼美、又符合少年兒童年齡特點(diǎn)和接受能力的文章，還需進(jìn)一步開闊思路，拓寬選文渠道，使各類文章在教材中的比例更為恰當(dāng)。3、語文基本

9、功訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步科學(xué)化。要從字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等語文內(nèi)容方面，聽、說、讀、寫、書寫等語文能力方面，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面以及觀察、思維等智力活動方面，分別找出訓(xùn)練點(diǎn)，理出各自訓(xùn)練線索。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出綜合性的、縱橫交錯、螺旋上升的語文基本功的訓(xùn)練序列。為了形成這樣的訓(xùn)練序列，在編寫義務(wù)教育教材的過程中已經(jīng)作了努力，有待在此基礎(chǔ)上更加完善。4、略讀應(yīng)該增加課時。大部分略讀課文，或因生字新詞太多，繞不過去；或因課文文質(zhì)兼美，不舍得“略”，或因篇幅太長，光讀熟課文都很費(fèi)時，而不自覺地將略讀課文往精讀的方向做，很難在一課時完成教學(xué)。5、強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。以往的語文教學(xué)確實(shí)存在過于注重知識的傳承，過于注重接受性學(xué)習(xí)，教師頻繁地講、問的弊端。課改以來，教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這