五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式思考

1、五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式思考伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能時(shí)代己經(jīng)到來(lái)，有邏輯的、 重復(fù)性高的工作己被計(jì)算機(jī)或機(jī)器人替代。會(huì)計(jì)工作也不例外，傳統(tǒng) 的會(huì)計(jì)核算工作己被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，會(huì)計(jì)人員就業(yè)面臨很大的壓力。 通過(guò)不斷提升自己，向財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)精通，才是會(huì)計(jì)人員 發(fā)展的新方向。由此職業(yè)學(xué)校也在重新思考：應(yīng)培養(yǎng)怎樣的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 學(xué)生？應(yīng)如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生？會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)非常重 要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，人工智能背景下， 其教學(xué)模式值得專(zhuān)業(yè)教師們探索。一、五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的現(xiàn)狀（一）模仿操作，缺乏主動(dòng)性五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般在三年級(jí) 上學(xué)期開(kāi)設(shè)

2、電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方 法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動(dòng)地接受電算化的流 程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì) 于未經(jīng)過(guò)大腦思考、加工的知識(shí)，理解層次淺、記憶時(shí)間短。（二）案例陳舊，缺乏真實(shí)性暢捷通T3教材中的案例未能隨著 會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏有效性和 真實(shí)性。教師仍然按照書(shū)本案例教給學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和操作技能，對(duì)于 學(xué)生來(lái)講電算化課堂就是學(xué)一些簡(jiǎn)單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論 知識(shí)己經(jīng)是過(guò)時(shí)的了，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打 折扣。（三）軟件單一，缺乏綜合性暢捷通T3是由用友財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)化

3、而來(lái)的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會(huì)了暢捷通T3里的所有流程，并不代表 就會(huì)運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件，更不等于就會(huì)運(yùn)用其他財(cái)務(wù)軟件（例如企業(yè) 常用的金蝶、管家婆等財(cái)務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué) 生的思維固化，將來(lái)畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會(huì)計(jì)工作崗位。二、五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革建議（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生， 首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極參加 各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進(jìn)的教學(xué)理念，傾聽(tīng) 優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè) 施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)教師的 會(huì)計(jì)工作水平，培

4、養(yǎng)真正的“雙師型教師。（二）創(chuàng)建平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，搭建 教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡(jiǎn)單的電算化操作流程按模塊錄 屏，根據(jù)最新的會(huì)計(jì)政策和法規(guī)編寫(xiě)案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至 教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。在教學(xué) 平臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)評(píng)分、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助 學(xué)生及時(shí)解決難題，切實(shí)提高教學(xué)效果。（三）財(cái)務(wù)共享，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操職業(yè)學(xué)校要努力打造財(cái)務(wù)共享中 心，把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根 據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進(jìn)行分析、判斷，然后在財(cái)務(wù) 軟件中分崗位進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操。財(cái)務(wù)共享中心可采用

5、企業(yè)的 管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗(yàn)，為今后的會(huì)計(jì)職業(yè)道路做好鋪 墊。（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財(cái)融合人工智能環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員不僅 要精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還要有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)、稅收籌劃知識(shí)、 企業(yè)管理知識(shí)等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財(cái)務(wù)決策模塊、 納稅申報(bào)模塊，通過(guò)電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，要讓學(xué) 生知其然并知其所以然。同時(shí)，電算化課程還應(yīng)借助ERP實(shí)訓(xùn)軟件, 開(kāi)展ERP沙盤(pán)情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，熟悉業(yè)務(wù)到 財(cái)務(wù)的全過(guò)程。（五）校企合作，感受真實(shí)情境校企合作的單位是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師 非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生 感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求, 促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進(jìn)電算化課程的 教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講 解自身的工作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生 的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影