(2021年整理)五年級數(shù)學(xué)《求平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五年級數(shù)學(xué)求平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)五年級數(shù)學(xué)求平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（五年級數(shù)學(xué)求平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時(shí)也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為五年級數(shù)學(xué)求平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):1. 知道平均值的平均值和含義。2. 加強(qiáng)學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義的理解.3. 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決平均生

2、活數(shù)量的問題，提高數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用.教師的重點(diǎn)和困難:理解平均的意義，掌握平均的方法。教學(xué)輔助/學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:多媒體課件，矩形。首先，創(chuàng)造情況，引入興趣1. 談話介紹：(顯示幻燈片老師的書架）老師:這是老師的書架，讓我們來看看.現(xiàn)在我的書架在上層有8本書，在下層有4本書。我想請求我的同學(xué)幫我重組他們在每個架子上的許多書。你有什么辦法嗎？感知（1）學(xué)生思考,想象移動的過程。健康：上面的書架上8本書,拿下2本上下的書架，現(xiàn)在每本書架上的書多少。（2）老師操作問：現(xiàn)在每層有幾本書嗎? (6）（3）老師：喜歡這樣多的少,解決問題，我們給它一個名字：移動更多彌補(bǔ)少。（4)老師：你有什么辦法嗎?健康:上層 在書

3、架上的書和在較低架子上的書被組合在一起并且平均放置在兩個書架上，使得每個書架上的書都是同樣多的.老師:像這樣給幾個不同數(shù)量的第一個合并，然后分成相同數(shù)量的相同數(shù)量，解決問題我們也給它一個名字:（5）老師:現(xiàn)在在每個架子上的書多少?健康：一樣多。老師：有幾(6）老師:是我們得到它的方式的數(shù)量嗎？ （或者誰說它怎么能得到這個數(shù)字？）健康：使用方法是增加越來越少。老師:像這個數(shù)字,它也有自己的名字 - 平均。老師：所以6是8和4的平均值。誰再談?wù)?誰是誰的平均值（said）（6）老師:今天，我們來知道這個新朋友的平均數(shù),好嗎？ (黑板:平均)二，合作探索,加深理解1,師：老師增加了一層書架，三層書架

4、有幾本書?在三樓的架子上有三本書。老師：使用我們剛剛解決的問題的方法，你可以找到這個 是三個書架上的書的數(shù)量的平均值？老師:請出來一個工具，擺一個鐘擺,注意時(shí)間一一對應(yīng)。把你的想法給你的同伴. (學(xué)生活動，老師之旅。）老師：誰說你的方式。學(xué)生報(bào)告：健康：從8本書出來的2本書的二樓，然后從第一層出來的兩本書放在第三層的書上,讓它們和每一層一樣多。老師：現(xiàn)在每層都有幾本書？健康：現(xiàn)在每層有五本書。老師：5是8,4，3的數(shù)字？健康：5是8，4，3的平均值.老師:有什么其他方法嗎？健康：本書的前三層一起，平均分三層.老師：你能有一個公式來表達(dá)嗎?健康：（8 4 3)3 = 5（教師板)老師：8 4 3

5、這是什么意思?為什么要除以3? 5什么？（1）找2-3人報(bào)告.（2）這是什么意思?伴侶談?wù)搶Ψ?2，分割:這里我們要解決生活中的小問題。 （課件產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)）（1）老師：仔細(xì)觀察 圖表，你得到這些數(shù)學(xué)信息嗎？健康：小紅色收集47礦泉水瓶。小欖收集了33個礦泉水瓶.小梁收集25個礦泉水瓶。小的紅色收藏的35礦泉水瓶.老師:根據(jù)數(shù)學(xué)信息，你能提出一個與我們今天的學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？健康：這個小隊(duì)每人收集多少水瓶？老師：如何找到這個隊(duì)平均每人收集幾瓶礦泉水?老師：你先想想，把自己的想法和同伴交流，然后把自己的想法用公式表達(dá)。學(xué)生活動，教師游覽。組織報(bào)告：健康：（47 33 25 35）4=（8060)

6、4= 1404= 35（s）a：團(tuán)隊(duì)每人平均有35個礦泉水瓶。老師:觀察這個公式，哪一部分反映了哪個部分反映了哪些部分？哪個號碼是平均值？健康:47 33 25 35反映組合，4反映點(diǎn)數(shù)，35是平均數(shù)。老師：35是這些數(shù)字的平均數(shù)？健康:35是47,33，25，35平均。師： 使用更多的方法是有用的嗎？老師：你怎么不使用這種方法？健康:數(shù)字太糟糕無法操作.老師：嗯，老師把這個方法放進(jìn)課件里，我們一起看。 (課件,學(xué)生經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變更麻煩)。老師總結(jié)：似乎學(xué)生喜歡相同，用多一點(diǎn)小小的增加方法來解決這個問題真的很不方便.當(dāng)我們未來遇到問題時(shí)，我們必須根據(jù)不同的問題選擇正確的答案。(2)老師：老師也把平

7、均數(shù)統(tǒng)計(jì)，請用這個平均值與四個學(xué)生實(shí)際收集的礦泉水瓶數(shù)比一個比率，你發(fā)現(xiàn)了什么? （看情況，讓學(xué)生團(tuán)體交流）健康：小紅收集數(shù)量超過平均水平;小欖和小燈收集的數(shù)量小于平均值;小明收集的數(shù)量和平均數(shù)相同。老師:這是每個人實(shí)際收集的礦泉水瓶嗎？健康:不。教師:它只反映了這套數(shù)據(jù)的總體情況。三,知識的應(yīng)用解決問題老師:似乎學(xué)生對平均水平有了更深的理解,然后我有幾個問題來測試每個人.1,判斷和解釋原因?qū)W?；@球隊(duì) 人的平均身高是160厘米。（1）李強(qiáng)是一個學(xué)?；@球隊(duì)，他155厘米高，可以嗎？ （要判斷。)談?wù)撃愕睦碛?為了讓學(xué)生對這個問題有更深的理解，我給你提了一個問題.（2）學(xué)?；@球隊(duì)可能有超過160厘

8、米高的球員？老師：似乎有人超過平均身高。然而，由于團(tuán)隊(duì)的高度超過平均水平，那么。的the健康：它必須小于平均身高。老師：是的.看起來，平均值僅反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，并不代表每個數(shù)據(jù)。好了，要探索整理高的問題,讓我們來看看河邊的小馬的問題.2，有一匹小馬過河，但河上沒有橋，河有一個標(biāo)志：平均深度120厘米,請注意安全！小馬想：我的身高是140厘米，高于平均深度，就能安全穿越河流。老師：同學(xué)，你是說小馬可以安全地過河嗎？跟你的同伴談?wù)劇W(xué)生判斷和解釋原因.老師:似乎小馬可以安全地過河是不確定的，小馬聽著你的分析，必須 會小心參與，謝謝學(xué)生.3，在采摘活動中,小明拿起52個蘋果,小剛拿起56個蘋果，紅色和小