小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙初探 通過(guò)本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了模塊三“學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙究竟在哪里？”通過(guò)聽(tīng)課和討論我對(duì)學(xué)習(xí)障礙有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)障礙是指正常的孩子在說(shuō)、寫、讀、算的過(guò)程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙的因素有很多，有家庭因素、學(xué)校因素、以及小學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素等非智力因素。通過(guò)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、 個(gè)體差異的影響 不管在任何班級(jí)內(nèi)總能聽(tīng)到老師說(shuō)某某非常不聽(tīng)話、好動(dòng)、上課不注意聽(tīng)等各種情況。這也是我們常說(shuō)的學(xué)生的“多動(dòng)癥”。幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)這樣的學(xué)生讓老師頭疼，一節(jié)課上不多久就開始不注意聽(tīng)甚至還影

2、響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種差異主要取決于心理學(xué)上說(shuō)的“有意注意”和“無(wú)意注意”。由于個(gè)體差異的不同導(dǎo)致有的學(xué)生有意注意時(shí)間長(zhǎng)，有的學(xué)生有意注意時(shí)間短，作為老師要適當(dāng)引導(dǎo)利用學(xué)生的無(wú)意注意，再個(gè)別對(duì)待效果應(yīng)該會(huì)好一些。我們班有一個(gè)學(xué)生叫邢新宇的就特別愛(ài)動(dòng)，上課鈴一響人家往教室里跑他卻往教室外跑，邊跑還邊大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍隳脮遍_始上課了，他堅(jiān)持不多久不是小聲說(shuō)話就是“告狀”，一節(jié)課光在他一個(gè)人身上都要耗費(fèi)十多分鐘。后來(lái)我仔細(xì)研究了的他的“規(guī)律”后，從他感興趣的東西入手，凡是他想說(shuō)的想要做的我提前引導(dǎo)他讓他高興的去說(shuō)去做，慢慢的把他的無(wú)意注意轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，這樣不但課堂效果好了，相反他對(duì)學(xué)習(xí)

3、更有興趣了。二、 外界環(huán)境因素的影響“人是環(huán)境的產(chǎn)物”這句話對(duì)小學(xué)生也很適合。學(xué)生的認(rèn)知、情感、甚至是個(gè)性受環(huán)境的影響很大，在學(xué)習(xí)方面更是如此。我們是屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)，大部分是留守兒童，經(jīng)?？梢月?tīng)到好多爺爺奶奶接孩子時(shí)談?wù)撜f(shuō)“孩子的爸媽都不在家，本來(lái)就夠可憐的了，我更不能吵他，學(xué)不學(xué)不是我的責(zé)任，吃飽穿暖就行了”聽(tīng)到諸如此類的話語(yǔ)就可以想象到在家學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。大部分爺爺奶奶的溺愛(ài)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的概念。除了家庭因素的原因，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境因素也影響很大。不同的班級(jí)不同的老師學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也不一樣，由于小學(xué)生處于感性認(rèn)識(shí)階段，模仿力較強(qiáng)，所以班級(jí)環(huán)境對(duì)他們的影響也很大。三、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的因

4、素學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生已經(jīng)能自發(fā)的掌握許多學(xué)習(xí)方法，但這些僅是一些簡(jiǎn)單的方法，而且學(xué)生的這種自發(fā)的掌握在不同的學(xué)生身上發(fā)展也是平衡的，有的學(xué)生不善于去掌握這些基本的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生到五年級(jí)還沒(méi)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，這樣，不但對(duì)舊的知識(shí)不能牢固的掌握，不會(huì)領(lǐng)悟到“溫故而知新”的含義，而且對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也心中無(wú)底，造成聽(tīng)講時(shí)沒(méi)有主次之分，越學(xué)越累，以致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大一部分是教師在講課時(shí)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容潛移默化地灌輸給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)方法的掌握也存在著差異。受學(xué)生主體主動(dòng)性的影響，有的學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)方法的接受不是積極的，甚至根本沒(méi)有接受，這樣在今后的學(xué)習(xí)中必定會(huì)產(chǎn)生某一方面的障礙。如小學(xué)四年級(jí)在教學(xué)概括段落大意時(shí)，根據(jù)不同的課文逐步學(xué)習(xí)了“節(jié)意合并法”、“摘句法”等方法，但有的學(xué)生不注意學(xué)習(xí)、