小學科學觀察課教學模式

1、小學科學觀察課教學模式,目前，小學科學教學改革已進入了模式研討階段。教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在近幾年的課堂教學展示活動中，有效教學模式已漸成熟，通過參加各級公開課，優(yōu)質(zhì)課等不同形式的課堂教學活動，我們對小學科學觀察課的教學模式有了新的思考。經(jīng)過實踐，該模式有效的提高了學生的科學素養(yǎng)，大面積提高教學質(zhì)量，又大幅度減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正做到面向全體學生的全面發(fā)展。現(xiàn)就觀察討論交流課教學模式淺談一下我們在教學中的實踐與反思,現(xiàn)狀,一、模式名稱 二、模式內(nèi)涵 三、模式目的 四、理論依據(jù) 五、教學模式流程 六、模式淺析 七、模式

2、例舉,“觀察-探究-交流”教學模式,模式內(nèi)涵： 通過引導學生對客觀事物、直觀現(xiàn)象的觀察、分析，敢于發(fā)表不同意見，然后進行探究交流，從而得出自然科學規(guī)律，提高學生探索知識奧秘的能力，調(diào)動學生的積極性和主動性。,三、模式目的：1培養(yǎng)學生的收集資料能力、觀察能力、與人合作的能力。2培養(yǎng)學生探究科學、交流信息的能力。3使學生懂得研究自然科學的一般方法。4激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。,四、理論依據(jù)：1、認知結(jié)構(gòu)學習理論2、主體教育理論3、現(xiàn)代信息教育理論,1、認知結(jié)構(gòu)學習理論,學習是通過認識形成認知結(jié)構(gòu)的過程。在學習過程中，要重視主體的已有經(jīng)驗和內(nèi)在動機的作用，充分發(fā)揮主體學習的主動

3、性，促進其對學習材料的親自體驗和獨立思考，自行去發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理。他提出了學習的同化原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則。因此，在教學過程中，教師要盡量設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習情境，使學習成為一個積極主動的“索取”過程，從而充分調(diào)動學生自我探究，猜測，發(fā)現(xiàn)的積極性。,2、主體教育理論,主體教育立足于現(xiàn)代教育高度，從哲學角度反思我們的現(xiàn)代教育各種問題；關(guān)注教育改革的方向，確立新的教育觀念，對素質(zhì)教育的實施，提供一種新的理論框架；尋求促進小學生生動、活潑主動發(fā)展的基本途徑。,3、現(xiàn)代信息教育理論,本世紀出現(xiàn)的教育傳播學運用信息傳播理論與現(xiàn)代教育技術(shù)成果探索教育改革的內(nèi)容和形式，

4、把教育過程看作是一個開放的信息系統(tǒng)，而多媒體教育技術(shù)的運用，使教學資源得到了空前的擴大和豐富，使學生接受知識、信息的渠道增多、容量擴大，認知能力得到更快的提高。,五、教學模式流程：資料收集情景導入探究交流自由活動拓展延伸具體每一步的設(shè)計不是單調(diào)的，更不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)，保持連續(xù)性。也可以相互兼容，相互貫穿。,（一）資料收集： 資料收集是觀察討論課型必不可少的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成功與否的前提條件和重要保證。資料收集是課前準備也是科學探究的開始?；顒訙蕚湓匠浞?，探究活動才會越順利、越深入。 本環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)一個“廣”字，既廣泛搜集研究材料。我們應(yīng)指導學生圍繞課題，從周圍熟悉的事物入手，在已有經(jīng)驗

5、的基礎(chǔ)上，進行積極的課前準備。通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊、書籍等多條途徑，多種方式搜集研究資料，參與到有結(jié)構(gòu)材料的準備活動中來。 指導學生搜集資料，必須是發(fā)現(xiàn)那些能夠幫助自己研究問題的信息，而不是去找現(xiàn)成的結(jié)論來代替自己的探索，如果讓學生僅僅是從書本和網(wǎng)上直接得到知識，找到問題的結(jié)論，而不引導他們經(jīng)歷知識的形成過程，那么除了知識的來源不同以外，和教師灌輸學生儲存的傳統(tǒng)自然教學并沒有什么兩樣，即使教學手段再先進，但和新的科學課教學理念還是不相干的。老師要讓學生明確，自己收集的信息是為證實猜想和假設(shè)的證據(jù)，而不是回答問題的結(jié)論。 資料收集也是我們老師的重要任務(wù)。,（二）情景導入： 科學課的導入起到調(diào)動學

6、生積極性和求知欲，喚起學生對原有知識的回憶為新課學習作鋪墊的作用。良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶進一個感興趣的氛圍里，玩一玩，動一動，做一做，體驗科學探究的最初，調(diào)動起學生探究的欲望，讓學生在一個輕松的環(huán)境里認知，探索。創(chuàng)設(shè)科學情境作為科學課教學的外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學生的精神需要，激發(fā)學生學習的興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中很重要。,(三)探究交流： 知識的獲取是相對比較容易的，而能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須讓學生經(jīng)歷一個探究的過程。學生只有通過親身經(jīng)歷，才能嘗到科學研究的甜頭，體會成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。 在這個環(huán)節(jié)

7、中又可分為一下幾個小環(huán)節(jié)：,1、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題每一次科學探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。學生提問一般有兩種情況，一種是好奇心驅(qū)使下的提問，一種是來源于觀察而產(chǎn)生的疑問。（科學課中的觀察有兩個功能：一是獲取證據(jù),二是發(fā)現(xiàn)問題。）探究活動初始，老師可出示本課研究的材料，讓學生說一說自己對材料的了解，再通過演示實驗或提供材料讓學生觀察，把學生提問的范圍控制在觀察的具體事物上，排除了不相關(guān)事物的干擾。在科學課堂上，并不是所有的問題都適合探究，只有具有科學性的問題、學生運用已有知識和技能能夠解決的問題、在環(huán)境條件許可的情況下能夠操作的問題才適合探究。在指導學生

8、選擇探究的問題時，教師起著關(guān)鍵的作用，特別當問題來源于學生的時候就更是如此，因為只有既適合于學生又具有意義的科學性問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。老師要學會傾聽學生的提問。,2、猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)需要圍繞探究問題而展開，是對探究對象的一種說明或解釋。學生對探究的事物，不可能是完全陌生的，他們或多或少了解探究對象的一些信息，或是與該事物有聯(lián)系的信息，在動手解決問題之前先想一想，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行檢索，篩選出可用于解釋探究對象的有效信息，這些信息就是學生猜想和假設(shè)的依據(jù)。如果學生對探究的問題缺少已有知識的支撐或完全未知，只能憑空想象，那就很難提出合適的猜想和假設(shè)，這時老師可以確定，這個問題不

9、適合學生現(xiàn)在去進行探究。如果在探究活動中，學生對研究的問題一知半解，要做出假設(shè)，學生需要積極地思考，調(diào)動與這一問題相關(guān)的知識和經(jīng)驗的支持，學生對有關(guān)問題的感性認識和表象越豐富，已知的信息量越大，就能借助于判斷和推理在頭腦中構(gòu)建許多不同的解釋模型，提出各種猜想和假設(shè)，為探究活動奠定基礎(chǔ)。,3、制定計劃制訂計劃就是為探究活動設(shè)計一個操作程序。學生參與探究活動計劃的制定，有利于提高學生的主動參與意識，感受自己在探究小組中的角色和分工，主動承擔自己在探究活動中的任務(wù)，合理安排時間。制定計劃一般可以分為準備探究工具，設(shè)計研究方案、組織人員分工三個部分。獲取信息一般可通過觀察實驗、考察調(diào)查、查閱資料的方法

10、獲取。在探究活動中一般以小組為單位制定計劃，要重視小組成員之間的相互合作，做到人人參與，在征求每一個同學的意見的基礎(chǔ)上，制定一個完善的探究活動計劃。,4、表達交流這兩個探究程序可以概括為解釋。當學生獲取驗證猜想的證據(jù)之后，有必要將這些證據(jù)與已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，對猜想和假設(shè)進行解釋。學生的解釋僅僅停留在說清楚還不夠，還要將這些解釋通過圖表和文字表達出來。指導學生自己得出結(jié)論，可以引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學生自己的結(jié)論。對學生說法的評價，重在內(nèi)容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去，像課本中的表述那樣完美。教師要充分地傾聽學生的表達，重視學

11、生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為依據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的解釋。每次探究活動結(jié)束后，都要讓學生提出問題，讓他們帶著新的疑問走出教室。,（四）自由活動：自由活動為學生搭建了一個張揚個性、自由發(fā)揮、充分表現(xiàn)的平臺。科學教材開放性強，“探究空間是廣闊的，探究活動是自由的，內(nèi)容處理是靈活的”。學生可以動手做、動筆寫、盡情畫、自由玩。在每一課的自由活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的內(nèi)容進行活動。自由活動的內(nèi)容可以在課堂上完成，也可以拖到課下進行，“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生

12、探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！痹诒经h(huán)節(jié)中應(yīng)把握一個“放”字，大膽放手讓學生自由活動。,（五）拓展延伸：拓展活動是課堂探究的延伸。科學課程標準指出，要樹立開放的教學觀念，“不要把學生束縛在教師這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。” 本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是將本課的探究活動拓展延伸到課外，指導學生在課外繼續(xù)進行更加深入的自主探究和實踐創(chuàng)新活動，讓學生由問題入手，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)研究新的問題，開辟了科學探究的新篇章，把小課堂變成了大天地，使學生興趣盎然地到校園、家庭、社會、大自然中學科學、用科學，將科學探究活動不斷推向深入，盡情體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生良好的科學探

13、究習慣?？茖W拓展活動體現(xiàn)了科學課在時間、空間、教學內(nèi)容上的開放性，是科學課的不可分割的一部分。我們要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，靈活處理教材各部分內(nèi)容，真正做到“用教材教而不是教教材”。,概括以上五個方面：,（一）資料收集，體現(xiàn)一個“廣”字； （二）情境導入，突出一個“趣”字； （三）探究交流，落實一個“歷”字； （四）自由活動，把握一個“放”字； （五）拓展延伸，達到一個”用“字。,六、模式淺析： 科學是一門以觀察、實驗、探究為主的學科，本模式在教學中，通過以教師引導學生觀察交流活動，啟發(fā)學生積極思維、動手、動口、動腦，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。本模式適用于科學觀察課的

14、教學。,七、模式舉例,青島版小學科學五年級下冊植物的花 一、資料收集 課前布置學生采集各種各樣的植物的花。（注意種類不限、但要完整，對采集的種類多、保存得好的學生予以表揚。） 【設(shè)計說明：指導學生圍繞課題，泛搜集研究材料。從周圍熟悉的植物花入手，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行積極的課前準備，在課前就激發(fā)起學生的探究興趣。】 二、情景引入 1、視頻欣賞：課件播放美麗的花（包括：牡丹、蘭花、桂花、山茶、菊花、杜鵑、荷花、令箭荷花） 2、談話：同學們肯定被花的魅力折服了，花是植物發(fā)育成熟的標志，作為小科學家的你，在贊嘆美麗之時，是否也產(chǎn)生了好多疑問 3、學生提出自己的問題，師從科學的角度加以評價和引導。并

15、板書有價值的問題。(如花的種類、構(gòu)造、顏色、開花時間等等各方面的問題) 4、過度，這些問題課堂上先研究哪一個？先把花的構(gòu)造弄清楚。是不是所有花的構(gòu)造都一樣呢？（師根據(jù)學生回答確定或如此引導：科學上解決問題一般先從簡單的、基礎(chǔ)的問題開始，花的構(gòu)造是一切有關(guān)花的問題的基礎(chǔ)。） 【設(shè)計說明：利用課件將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學生的精神需要，激發(fā)學生學習的興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中來。,三、探究交流 活動一、花的構(gòu)造一樣嗎？ 1、先觀察你手中的花有哪些部分？師根據(jù)學生的匯報適時用課件給出花各部分的學名（配圖片）： 花苞最外邊的綠片花萼 鮮艷的花瓣花冠 花萼和花冠合稱花被

16、 細長而多的小絲雄蕊（花藥、花絲） 中間較粗的一根柱雌蕊（柱頭、花柱、子房） 2、你打算怎樣研究花的構(gòu)造？（觀察、數(shù)各部分數(shù)目并記錄內(nèi)部看不清怎么辦？解剖怎樣解剖？引導學生弄清試驗方法和注意事項） 3、課件出示： （1）鑷子的使用方法，用食指和拇指控制鑷子的松緊，要夾住被撕部分的基部而不是上部。 （2）解剖要求：要按由外到里的順序撕下各部分，要細心，不要損傷花的各部分，把撕下的各部分分類擺好，擺齊。 （3）并把解剖后的各部分數(shù)量記錄下來。 4、小組人員怎樣分工？解剖工、數(shù)數(shù)者、記錄員，拿放大鏡的操作員，都是觀察員。 課件出示記錄表如下,5、學生解剖花，師指導幫助. 6、匯報解剖結(jié)果。,活動二、

17、給花分類 1、這么多花，真讓人眼花繚亂，分類能幫助人理清思路，你能給他們分類嗎？ 2、學生根據(jù)自己的標準分類。 3、匯報。（學生有的根據(jù)顏色分類、有的根據(jù)香味分類、有的根據(jù)大小分類、有的根據(jù)開花時間分類等等，只要有道理，老師都要給予相應(yīng)的肯定和適當?shù)谋頁P） 4、同學們的根據(jù)很有科學道理，我們剛研究了花的結(jié)構(gòu)，先來根據(jù)花的構(gòu)造分類吧。 5、課件出示: A、一株由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成的花叫完全花。例如白菜花、桃花。(課件出示桃花近圖) B、 缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花叫做不完全花。 如南瓜花、黃瓜花、絲瓜花缺雄蕊或雌蕊(課件出示絲瓜的雄花和雌花)；桑樹花、栗樹花缺花瓣、雄蕊或雌蕊（課件出示桑樹花、栗樹花）；楊樹花、柳樹花缺萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊（課件出示楊樹花、柳樹花）。 6、看看你帶來的花屬于哪一類？ 【設(shè)