部編人教版一年級語文下冊第11課《彩虹》說課評課

1、彩虹說課評課一、理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中指出：“借助讀物中的 圖畫閱讀?！泵鞔_了小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的方法之一就是“借助課文插圖”。 這 一教學(xué)方法的提出非常符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。插圖能幫助學(xué)生理解文 本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力，也能陶冶學(xué)生的情操。同時，課標(biāo)還指出：閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體 驗，感受語言的優(yōu)美?！北菊n時我致力于根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點，在空白處引導(dǎo)學(xué)生 進行想象和表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心深處，體驗情感，發(fā)展語言，力 爭做到工具性和人文性的統(tǒng)一。二、教材分析本單元圍繞“家人”這個人文主題編排了一首古詩靜夜思以及夜色

2、 端午粽彩虹三篇課文。本單元的語文要素是“讀好長句子”。彩虹作 為本組課文的最后一課，不僅要體現(xiàn)語文要素訓(xùn)練的鞏固過程，還要讓學(xué)生充分 感受到“關(guān)心家人”的美好情感。課文以小姑娘的想象內(nèi)容構(gòu)成，不僅奇特且充滿了趣味，易于激發(fā)孩子的閱 讀興趣。本課插圖能準(zhǔn)確表達(dá)文字信息，對學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會因“幫助家 人而高興”的心情有很大的幫助?；谝陨蟽牲c，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充 分的時間，讓學(xué)生與文本和插圖對話，鼓勵學(xué)生觀察、推論、想象，從而暢談自 己的讀書收獲。同時，教師應(yīng)巧妙地根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點，在空白處引導(dǎo)學(xué)生進 行想象和表達(dá)，帶領(lǐng)他們真正走進人物的內(nèi)心，體驗情感，練習(xí)表達(dá)。本課 2、3、4

3、 自然段結(jié)構(gòu)基本相同，都是用問句串聯(lián)起來的，是練習(xí)讀好問 句的好材料。每段的第 2 句話都是由多個分句組成的反問句，語言特點非常突出。 且課文表達(dá)生動，趣味性強，適合低年級學(xué)生進行有感情朗讀練習(xí)。三、學(xué)情分析下面，我們來看學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的優(yōu)勢與劣勢。學(xué)生喜歡閱讀充滿童趣和 新奇想象的作品，所以容易與小姑娘產(chǎn)生情感共鳴，這為學(xué)生體會課文情感，交 流自己閱讀感受提供了依據(jù)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，特別是本單元前 2 篇課文的學(xué)習(xí)， 學(xué)生進行了讀好長句的訓(xùn)練，具備根據(jù)圖畫閱讀的意識，班中接近半數(shù)的孩子有1 / 4表達(dá)自己想象的愿望。以上學(xué)生的能力還只是初具雛形，需要通過更多的語言實踐逐步提高。對于 “關(guān)心

4、家人”這一核心內(nèi)涵的理解，需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和活動，給予 進一步的指導(dǎo)。展開想象并表達(dá)是我班學(xué)生的軟肋?；趯滩募皩W(xué)情的分析，我將本課時教學(xué)目標(biāo)確定為以下 4 點： 1.復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的生字和認(rèn)讀字，會寫“高、興”2 個生字。2. 理解并積累“蕩來蕩去”式的詞語。3. 在理解的基礎(chǔ)上讀好由多個分句組成的長句子，讀好分句間的停頓，并能 讀出問句的語氣。4. 通過“圖文對照”“想象補白”等方法感知純真的想象世界和我對家人的 關(guān)心。其中，3、4 兩條是本課時教學(xué)的重點和難點。四、教學(xué)流程我將本課時教學(xué)流程劃分為復(fù)習(xí)引入、閱讀理解、指導(dǎo)書寫 3 大板塊。 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體閱讀，圈畫信息，聚焦

5、情境（二）閱讀理解圖文對照，理解內(nèi)容，感受關(guān)心展開想象，練習(xí)表達(dá)，深化主題（三）指導(dǎo)書寫五、教學(xué)過程下面就“閱讀理解”這一板塊做重點說明。1.整體閱讀，圈畫信息，聚焦情境在低年級的閱讀教學(xué)中，“提取信息”能力是需要著重進行培養(yǎng)的。在進入 深度閱讀之前，教師先請學(xué)生自由朗讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，讓他們找一 找“看到彩虹，我都想到了誰的什么？”當(dāng)學(xué)生完成閱讀全文提取信息這一“任 務(wù)”時，他們會自然而然地質(zhì)疑：為什么我會想到這些呢？于是目光聚焦到每個 具體場景的描寫中。2.圖文對照，理解內(nèi)容，感受關(guān)心2 / 4理解課文詞句的內(nèi)容，既是學(xué)生有感情地讀好長句的基礎(chǔ)，更是他們感受人 文主題的基礎(chǔ)。本課

6、插圖不僅準(zhǔn)確表達(dá)了文字信息，而且能幫助學(xué)生感受人物情 緒。因此，第 2、3、4 自然段的學(xué)習(xí)，我都圍繞插圖開展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。學(xué)習(xí)第二自然段，教師請學(xué)生自讀后看插圖說說“我正在用爸爸的水壺做什 么？哪句話告訴你這個內(nèi)容了？”學(xué)生通過圖文對照，注意力直指本段的反問式 長句。這樣做學(xué)生首先理解了句子結(jié)尾處雖然是問號，卻表達(dá)了肯定的意思，“我 用爸爸的水壺下雨?！逼浯巫匀贿^渡到，“我為什么要用爸爸的水壺下雨呢？”學(xué) 生從文中自主找出本段最后一句，并推論出不想讓爸爸去澆田的理由。此時，教 師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接讀本自然段的第 2、3 句?！傲胰昭籽祝?爸已經(jīng)累得汗流滿面，如果”“該吃午飯了

7、，爸爸還有一大片田地沒澆，如 果”這時，學(xué)生的朗讀不僅帶著理解，更是帶有感情的。教師順勢進一步引 導(dǎo)學(xué)生感受“我”對家人的關(guān)心?！拔疫@樣做，爸爸高興嗎？為什么？”“我高興 嗎？你從哪兒看出來的？”本段學(xué)習(xí)的起點是插圖，結(jié)尾處再回歸插圖，學(xué)生看 到圖中的“我”嘴角上翹、面帶微笑，他們毫不猶豫地回答“因為幫助了爸爸， 所以我很高興?！贝藭r，再讀第 2 自然段，孩子們的表情也變得愉悅起來了。有了第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第三自然段在學(xué)生通讀后，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)編 者沒有為本段安排插圖。于是，我以“請你配插圖”為本段的學(xué)習(xí)抓手。我為學(xué) 生提供了 3 幅不同狀態(tài)的小姑娘圖片，首先要求他們聽老師讀讀這個自然段，

8、根 據(jù)課文選一選哪幅圖能準(zhǔn)確表達(dá)本段內(nèi)容。學(xué)生們不僅能根據(jù)課文內(nèi)容選對插 圖，并能說明原因，達(dá)到了理解反問長句的目的。其次我追問學(xué)生不選擇第 1 幅圖的原因，目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀好反問長句。最后追問不選擇 第 2 幅圖的原因，目的是讓學(xué)生再次體會“關(guān)心家人，心情愉悅”的主題，有情 感共鳴地讀好本段。最后一個自然段，教師除了像以上 2 個自然段一樣借助插圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂 “我為哥哥做了什么？為什么這么做？”以外，我側(cè)重于讓學(xué)生看著插圖第一次 展開想象說說“圖中的我閉著眼睛，面帶微笑，在想什么？”目的是通過學(xué)生的 語言表達(dá)把握他們對“關(guān)心家人，心情愉悅”這一人文主題的感受程度。3、展開想

9、象，練習(xí)表達(dá)，深化主題教材中的人文主題都是從學(xué)生的實際生活中來，最終也該回歸到他們的真實3 / 4生活中去。孩子們是不是真的受到了“關(guān)心家人，心情愉悅”的熏陶，還需要通 過他們外顯的表達(dá)。同時模仿課文的表達(dá)方式，是學(xué)生積累和發(fā)展語言的一種有 效的手段。因此在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生第二次展開想象：“是啊，在家 里，關(guān)心親愛的爸爸媽媽，關(guān)心家人是一件高興的事。你能想到家人常做的一件 事或者他們有什么愿望嗎？”邀請多個學(xué)生表達(dá)后，再請他們模仿課文的形式說 說自己如何關(guān)心家人。課堂上有的孩子說：“爸爸，你的臺燈呢？如果我舉著它，走到彩虹橋上再 打開，不就更亮了嗎？你高興嗎？”有的說：“姐姐，你最喜歡的發(fā)卡呢？如果