完整版)“提升教師教學(xué)智慧實(shí)踐研究”課題研究方案

1、沙坪壩區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦 2012 年度規(guī)劃課題“提升教師教學(xué)智慧的實(shí)踐研究”課題研究方案濱江小學(xué)課題組一、問題的提出：學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。隨著新課程改革的不斷深入，課堂對(duì) 教師素質(zhì)的要求也越來越高，簡單、固定、僵化的教學(xué)思維和方式已 越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求和學(xué)生的需要， 教師必須注 重學(xué)生在課堂生成的教學(xué)情境， 靈活機(jī)智地處理一切教學(xué)活動(dòng)， 這就 需要教師的教學(xué)智慧。 近兩年來，我校結(jié)合區(qū) “十一五”規(guī)劃課題“特 色課堂行動(dòng)研究”開展了“智慧課堂”的研究，我們發(fā)現(xiàn)，智慧的課 堂更需要智慧的教師。然而，在我們的課堂中，教師的教學(xué)智慧卻成 了制約課堂的短板， 面對(duì)課堂中的一些生成

2、的問題， 我們往往缺少睿 智的思考，機(jī)智的應(yīng)對(duì)，靈活的處理，課堂少了一點(diǎn)生氣和靈性。提 升教師的教學(xué)智慧， 打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍， 是學(xué)校未來發(fā)展的必然 要求。所以，我們提出“提升教師教學(xué)智慧的實(shí)踐研究”課題，其研 究的核心是“教學(xué)智慧” ，其落腳點(diǎn)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、課題界定智慧是指對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、辨析、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。 概括地說， 智慧就是指人在活動(dòng)過程中， 在與人的交往過程中所表現(xiàn) 出來的應(yīng)對(duì)社會(huì)、 自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。 它是個(gè)體在一定 的社會(huì)文化心理的基礎(chǔ)上形成的安身立命、 直面人生、 應(yīng)對(duì)生活的一 種最高境界的品質(zhì)和狀態(tài)。 它與一個(gè)人所在的社會(huì)文化背景、 個(gè)

3、體的 智商、人生的閱歷、能力的水平、知識(shí)程度等密切相關(guān)，更與教育的 質(zhì)量有著特殊的關(guān)系， 一個(gè)人所受的教育程度會(huì)影響到一個(gè)人做事時(shí) 所表現(xiàn)出來的智慧水平。教學(xué)智慧在教育大辭典中被定義為： “教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境 所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。 ”理解教師智慧的內(nèi)涵， 需要分析它所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)關(guān)鍵詞： 一是教學(xué) “復(fù)雜性”，二是教學(xué)的 “情 境性”，三是教學(xué)的 “實(shí)踐性 ”。具體地說教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué) 實(shí)踐中， 依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟， 深刻洞察并敏銳機(jī) 智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、 自由和美的境界的一 種綜合能力。 教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá)，

4、實(shí)踐性是其基 本屬性。提升教師的教學(xué)智慧就是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中， 教師個(gè)體借 助理論學(xué)習(xí)的積淀和教學(xué)實(shí)踐的反省， 逐步地使自己從低層次的技能 熟練且恰當(dāng)運(yùn)用的教學(xué)智慧階段， 經(jīng)過中間層次的機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教 學(xué)情景的教學(xué)智慧階段， 最終達(dá)到最高層次的圓融貫通、 自由和美的 教學(xué)智慧境界。三、理論依據(jù)近十年來， 教師的教學(xué)智慧備受人們的關(guān)注， 對(duì)教學(xué)智慧的研究 既有專門的學(xué)者，又有教學(xué)第一線的老師。前者偏重于理論研究，理 論性較強(qiáng)，如趙建軍認(rèn)為 :“所謂教學(xué)智慧，指的是作為教主體的教 師對(duì)教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、 經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、 操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體 現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。 ” 王鑒認(rèn)

5、為： 教師的教學(xué)智慧是 “教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情景所表現(xiàn)的一種敏感、迅速準(zhǔn)確的判斷能 力?！倍牌枷壬赋?，教師生成教學(xué)智慧的基本要素包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力三個(gè)方面。 后者多通過自身教學(xué)的體會(huì)， 結(jié) 合案例，論述自身對(duì)教學(xué)智慧的理解以及提高教學(xué)智慧的方法， 如王 棟生老師認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中都會(huì)有 “靈機(jī)一動(dòng) ”生出的 “點(diǎn)子”， 這些 “點(diǎn)子 ”都是可遇而難求的智慧， 是教師在實(shí)踐積淀中隨機(jī)迸發(fā)的 思想火花，能加深學(xué)生對(duì)問題的理解，有的甚至能讓學(xué)生受用終 身，而教師也有可能在這樣的積累中逐漸成為雕龍者。 青島定陶路小 學(xué)開展了“研培一體提高教師實(shí)踐智慧”的課題研究，他們認(rèn)為把教

6、 師的教學(xué)實(shí)踐與研究、 在職培訓(xùn)融為一體， 不斷地積累與反思是提高 教師實(shí)踐智慧的有效途徑。通過上述研究現(xiàn)狀分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，專家們大多從理論的 角度，對(duì)教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特點(diǎn)、形成要素等作了深入研究，而對(duì)具 體的教學(xué)實(shí)踐缺乏探討；然而，教師的專業(yè)成長和發(fā)展，教師教學(xué)智 慧的形成，主要來自于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以，我們想從教學(xué)實(shí) 踐中，客觀地、 多元地探討提升教師教學(xué)智慧方法，進(jìn)一步提高教師 在教學(xué)實(shí)踐中解決具體問題的能力。四、研究目的1. 通過實(shí)踐研究，探索提升教師教學(xué)智慧的有效方式、途徑，構(gòu) 建有效的校本教研。2. 通過實(shí)踐研究，逐步培養(yǎng)和打造智慧型教師和特色教師。3. 通過實(shí)踐研究，提

7、高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升學(xué)校的辦學(xué)水 平。五、理論意義與實(shí)踐價(jià)值教學(xué)不只是彩排， 而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過程， 需要教師用智慧 在具體的情境中做出及時(shí)的判斷和處理。教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高， 需要教師臨場(chǎng)的機(jī)智和才藝 ,而不是簡單的行動(dòng)前的計(jì)劃。教學(xué)智慧 來源于教學(xué)實(shí)踐， 實(shí)踐是產(chǎn)生智慧的源泉。 教學(xué)智慧是在教學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)。它來源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 通過對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思， 提升感性的、 表面 化的經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力。教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)傳授的超越、 教學(xué)機(jī)智及對(duì)自我完善 的不懈追求等方面。其形成和提升是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、

8、解決 問題的循環(huán)往復(fù)的過程。 教師只有在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中感受到問 題的存在，面臨著教育教學(xué)的困境，才能引發(fā)對(duì)問題的思考和探討。 這正是教學(xué)智慧形成的一個(gè)起點(diǎn)。本課題重點(diǎn)以教學(xué)問題為突破口， 研究教師教學(xué)智慧， 促進(jìn)教師 的專業(yè)發(fā)展，這與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步成長是緊密相關(guān)的。 只有教師進(jìn)步、成長了，學(xué)校才能得到可持續(xù)發(fā)展。我們想通過對(duì)教 師教學(xué)智慧的生成研究， 使教師發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值， 充滿信心地面對(duì)自 己的工作， 幫助他們體驗(yàn)到成功的愉悅。 從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提 升。六、研究主要內(nèi)容1. 通過“悅讀”提升教師的教學(xué)智慧。讀書是智慧生成的源泉和根基，結(jié)合我校“智慧人生，以書為友”的辦

9、學(xué)理念，讓讀書成為一種生活的方式融入到教師的生活、工作之中，通過“悅讀”讓教師學(xué) 會(huì)沉淀，啟迪專業(yè)靈感，獲得科學(xué)的教育方法，養(yǎng)成了內(nèi)省與深思的 習(xí)慣，成就教師的精神世界。2. 通過課堂實(shí)踐、案例反思等研究提升教師的教學(xué)智慧。教學(xué)情 景實(shí)踐有許多典型案例和疑難問題， 我們想抓住教學(xué)問題展開案例研 究，通過教師的 “自悟”和“反思”去有意識(shí)地改變教師的教育行為、 生成教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。3. 在團(tuán)隊(duì)研究中提升教師的教學(xué)智慧。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的作用，通 過構(gòu)建有效的校本教研模式，如專題研討、問題沙龍、主題論壇等形 式來激活教師思維，提升教師智慧。七、研究的思路本課題研究主要堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反

10、思”的研究思路，研究的 重點(diǎn)是在教學(xué)實(shí)踐中探索提升教師教學(xué)智慧的有效途徑和方式上。 主 要采取以下方法：1. 文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)信息，借鑒已有的 研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 找到新的增長點(diǎn)， 為課題研究提供理論依據(jù)和 方法論。2. 行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在行動(dòng)中思考總結(jié)，在 思考總結(jié)中完善行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。3. 案例、個(gè)案研究法。結(jié)合各學(xué)科的具體案例、課堂教學(xué)的各個(gè) 環(huán)節(jié)展開研究，研究教學(xué)中的典型事件和細(xì)節(jié)，進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)不同層面的教師進(jìn)行追蹤（建立檔案、收集教師的課例、案例），通過對(duì)個(gè)案的研究，得出教師教學(xué)智慧形成的規(guī)律。八、組織管理1. 研究小

11、組組長：唐大勤 （校長） 負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)、活動(dòng)策劃、總體調(diào)控、經(jīng)費(fèi)保障主研人員：黃 玲 負(fù)責(zé)課題研究工作計(jì)劃、活動(dòng)策劃、階段總結(jié)。曾永賢 負(fù)責(zé)課題研究工作計(jì)劃、結(jié)題報(bào)告、活動(dòng)策劃李 琴 負(fù)責(zé)課題方案、計(jì)劃、結(jié)題報(bào)告、活動(dòng)策劃、負(fù)責(zé)語文 學(xué)科。張 明 負(fù)責(zé)課題管理手冊(cè)的記錄、活動(dòng)會(huì)議記錄、研究計(jì)劃、階段總結(jié) ，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科謝 穎 負(fù)責(zé)文字、圖片資料的收集整理、撰寫課題活動(dòng)簡訊研 究計(jì)劃、階段總結(jié)等。李 浪 負(fù)責(zé)文字、圖片資料的收集整理、撰寫課題活動(dòng)簡訊，研究計(jì)劃、階段總結(jié)等，負(fù)責(zé)綜合學(xué)科。2. 研究對(duì)象：全體教師九、本課題主要參考文獻(xiàn)：1. 論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、 特征與生成要素 杜萍 田慧生 教 育研究 2007 年（6）2.教學(xué)智慧內(nèi)涵特點(diǎn)與類型王鑒課程教材教法 2006