完整版)學(xué)前教育的基本方法

1、學(xué)前教育的基本方法斫用（TWI織詵K持點(diǎn)魚池注&誡技融法#ti平住罰出謂吉法實(shí)拘注壇菇血啖字前敘育旳#本方法一、直觀形象法直觀形象法是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段 等，組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象） 、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教 育教學(xué)目標(biāo)。這種方法符合直觀性教學(xué)原則和兒童思維的特點(diǎn)。（一）直觀形象法的內(nèi)容 幼兒園教育教學(xué)中要借助兒童多種感官和已有表象， 通過直接形象的感知獲得生動的表 象，比較全面深刻地掌握知識。 直觀手段有實(shí)物直觀、 圖片直觀、 語言直觀及活動過程直觀。 貫徹直觀原則，要與運(yùn)用語言和啟發(fā)思考結(jié)合起來。如用語言指導(dǎo)兒童觀察、

2、傳授新知識、 口頭解說兒童不能觀察到的事物等。1. 觀察法 觀察法是教育教學(xué)直觀形象法之一，運(yùn)用觀察活動進(jìn)行教學(xué)的方法。在教師的指導(dǎo)下， 兒童有目的地感知客觀事物，可以豐富感性知識， 擴(kuò)大眼界， 鍛煉感知覺， 發(fā)展觀察力和其 他認(rèn)識能力， 激發(fā)求知欲， 促進(jìn)語言的發(fā)展。 這種方法符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和兒童的年齡特 點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。運(yùn)用觀察法時要求注意以下幾點(diǎn)：（1）要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。教師可以通過觀察法擴(kuò)大兒童的生活環(huán)境，豐富生活內(nèi) 容，提供各種生動有趣的觀察對象，引導(dǎo)他們進(jìn)行各種觀察活動。（2）教給兒童觀察方法。兒童可以運(yùn)用比較方法進(jìn)行觀察，這也是觀察法教學(xué)中最常 用的方法，如觀

3、察比較蘋果和梨的異同。（3）正確組織兒童觀察。觀察前要提出明確的觀察目的和要求；觀察過程中要集中兒 童的注意， 以語言和手勢指導(dǎo)觀察， 啟發(fā)兒童用語言描述觀察到的事物， 并嘗試讓兒童自己 去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；觀察后要有總結(jié)性談話，鞏固兒童觀察印象，形象概念。幼兒園教育教學(xué)常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長期系統(tǒng)性觀察等多種。2. 演示法演示法也是直觀形象法之一， 即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具， 進(jìn)行示范性操作。 這種 方法常配合語言法（談話法、討論法等）一起使用。教學(xué)演示可以集中兒童的注意力，提高 其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認(rèn)清對象物，形成正確的認(rèn)識。使用演示法要求注意以下幾

4、點(diǎn)：（ 1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，激發(fā)兒童新鮮感和好奇心。（2）使全體兒童都能看清演示的對象，把注意力集中于對象的主要方面。（3）輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學(xué)的知識緊密結(jié)合，將個別的知 識歸納成為完整的知識。3. 示范法示范法也是直觀教學(xué)方法之一， 指教師通過自己的語言、 動作或教學(xué)表演， 為兒童提供 具體模仿的范例。 進(jìn)行動作示范時， 要選擇好位置， 使每個兒童都能看清楚； 示范動作要慢、 清楚而準(zhǔn)確，并適當(dāng)加以解釋，以達(dá)到明確的目的。示范法又分完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多種形式。（1）完整示范。對新的教學(xué)內(nèi)容，從頭到尾的示范，給兒童以完整的印象，便于其理 解和掌

5、握，形成整體認(rèn)識。（2）部分示范。在兒童學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯誤，教師則進(jìn)行示范以幫助解 決局部問題，對已經(jīng)會的內(nèi)容就不再示范。（3）分解示范。把學(xué)習(xí)材料分成幾部分，分步分段地示范，使兒童掌握每一處要領(lǐng)和 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（ 4）不同方向示范。 從正面、背面或側(cè)面示范，使兒童從不同的角度得到完整的印象。4. 范例法范例法指采用具有教育意義的典型事例， 供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)。 范例對年齡越小的兒 童作用越顯著。范例法有以下幾個特點(diǎn)：（1）示范性。是各種教育活動中示范性最強(qiáng)的一種方法，它通過范例使兒童獲得正確 的認(rèn)知，告訴兒童怎樣做才是對的、好的。這樣就能使兒童有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）直觀性。

6、范例法可以通過一個一個具體的范例及其活生生的形象，把抽象的知識 或要求具體化、形象化，使兒童易于理解、易于模仿和學(xué)習(xí)。（ 3）行為的定向作用。來自各個方面的各種范例，構(gòu)成了良好的教育環(huán)境和氛圍，使 兒童的行為向著范例所指引的方向發(fā)展，這種由范例所引發(fā)的潛移默化作用是不可忽視的。（二）采用直觀形象法應(yīng)注意的事項(xiàng)1. 內(nèi)容的選擇在運(yùn)用直觀形象法的集體教育活動中， 一般是根據(jù)教學(xué)計劃選取教學(xué)過程中普遍存在的 重難點(diǎn)對兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對性。2. 實(shí)施要求（ 1）直觀形象法的手段可以多樣化。 可以根據(jù)教學(xué)的需要和現(xiàn)在條件， 相應(yīng)采用錄音、 錄像、電視、電影、 VCD

7、 、 DVD 、幻燈、投影以及電腦多媒體等各種直觀手段，來對兒童 進(jìn)行直觀教學(xué)。（2）直觀形象法的形象化對象也可以多樣化。教師可以真人真事為范例，可以藝術(shù)作 品中的典型事例為范例，也可以通過講故事或情境表演樹立范例。（3）直觀形象法要與語言法相結(jié)合。在實(shí)際教育活動中，直觀形象法與語言法（討論 法、故事法）是密不可分的。（4）直觀形象法要與行為練習(xí)相結(jié)合，要讓兒童掌握所學(xué)的知識或行為。（三）參觀法參觀法是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法， 它是為受教育者提供真人真事真實(shí)場 合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)法。教師有目的、 有計劃地帶領(lǐng)兒童對所參觀的對象進(jìn)行觀察， 這種觀察有別于常識活動和 語言活動

8、中的觀察， 其重點(diǎn)在于根據(jù)觀察引導(dǎo)兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)， 產(chǎn)生聯(lián)想、 進(jìn) 行對比，從而激發(fā)向往、自豪、尊重等積極的道德情感。二、游戲化方法游戲化方法是最為科學(xué)的育兒教育方法。（一）游戲化方法的實(shí)施實(shí)施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化，二是教育活動游戲化。1. 游戲活動教育化（ 1）角色游戲孩子假扮媽媽喂養(yǎng)娃娃， 背槍當(dāng)警察捉壞蛋。 他們用自己去替代角色人物， 用玩具去替 代真實(shí)用具，這一切是建立在想象的基礎(chǔ)上，通過扮演進(jìn)行的。（ 2）結(jié)構(gòu)游戲孩子們喜歡搭積木、 串木珠等構(gòu)造活動的結(jié)構(gòu)游戲， 從中他們認(rèn)識了物體的形狀、 色彩、 大小、輕重等特征，得到了關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能

9、，培養(yǎng)審美情趣。（ 3）表演游戲表演童話、 故事、玩木偶、 影子戲，這些表演游戲從小培養(yǎng)兒童對戲劇活動和文藝作品 的興趣， 培養(yǎng)未來小觀眾和小演員。 以上這些游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲， 是孩子們自己獨(dú) 立自主、創(chuàng)造性地開展活動。（ 4）由成人編制的有規(guī)則游戲 有規(guī)則游戲都有明確的發(fā)展目標(biāo)（如發(fā)展動作，發(fā)展智力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力） ，是成 人根據(jù)一定的教育要求，用規(guī)則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是兒童喜愛的。2. 教育活動游戲化在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛， 滿足兒童愛玩、 好玩的天性， 以游戲的 形式和方式開展相應(yīng)的教育活動，這就是教育活動游戲化。（1）依靠玩具開展游戲化活

10、動 在教育活動中適當(dāng)?shù)丶尤胂鄳?yīng)的玩具或“道具” ，使活動增加了游戲的成分，會引起兒 童的興趣和積極性，使教育活動充滿了樂趣。（2）依靠想象開展游戲化活動 游戲都是一種假想的行為， 在教育活動中也可以充分發(fā)揮 3 歲以后兒童所具備的假想能 力，在教育活動中穿插假想性游戲。（二）注意事項(xiàng)1. 采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則 教師就要根據(jù)兒童在游戲能力方面的年齡差異和個體差異， 因人而異、 因地制宜地開展 游戲化教育。2. 明確游戲規(guī)則 游戲規(guī)則是根據(jù)游戲目的以及教育活動的目的而提出的，它能在游戲中起組織、約束、 調(diào)整兒童游戲行為和相互關(guān)系的作用。教師可借此機(jī)會培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意

11、 識。3. 教師應(yīng)掌握指導(dǎo)游戲的技能4. 創(chuàng)設(shè)游戲角在創(chuàng)設(shè)游戲角中，教師要記住： 一要對孩子嚴(yán)格要求，二是教會孩子整理技能，三要運(yùn) 用表揚(yáng)與批評、鼓勵與懲罰相結(jié)合的手段去督促他們的行為，四要學(xué)會有耐心和堅(jiān)持。三、語言法語言法是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法， 即教師以語言為主要工具對 兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見的語言法有兩種：故事法和 討論法。（一）故事法1. 操作定義故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)之一， 幼兒園為了向兒童傳授科學(xué)文化知識、 歷史知識、 自 然常識以及領(lǐng)袖、英雄、 科學(xué)家們的事跡或成長過程，多以故事的形式進(jìn)行教育。 幼兒園運(yùn) 用故事這種手段向

12、兒童進(jìn)行教育的方法被稱為故事法。2. 操作特點(diǎn)故事法在幼兒園運(yùn)用較為普遍， 它符合兒童的年齡特點(diǎn)， 容易吸引住兒童， 促使兒童的 無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。故事內(nèi)容易于理解，可促進(jìn)兒童的理解力、記憶力、想象力、判 斷力及口語表達(dá)能力的綜合發(fā)展。3. 操作形式故事法在教學(xué)中運(yùn)用， 一般以課堂教學(xué)形式出現(xiàn)， 有明確的教育目標(biāo)和教育計劃。 故事 法在教育教學(xué)中可以運(yùn)用的形式是多種多樣的，一般有口述、 聽錄音、 看圖講故事、情景教 學(xué)、幻燈、錄像、復(fù)述故事、表演、編故事開頭或結(jié)尾等活動形式。（二）討論法1. 操作定義討論法是兒童自我教育的一種方法。 討論法主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 對一 些不了

13、解的問題、認(rèn)識模糊不清的問題、 困難的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯誤 看法的問題等等， 發(fā)表意見、 共同議論商討、 相互啟發(fā)和補(bǔ)充， 從而獲得正確、 統(tǒng)一的認(rèn)識。 討論法是兒童自己教育自己、 主動接受教育的方法， 不是被動接受教育。 議論法是討論 法的初步形式， 是以老師為主、 兒童為輔的談?wù)摚?因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)等因素，老師要先從議 論法入手，再逐步過渡到運(yùn)用討論法進(jìn)行教育。2. 操作特點(diǎn)（1）實(shí)踐性強(qiáng)（ 2）針對性強(qiáng)教師針對教育活動的目的和兒童的思想實(shí)際、 行為表現(xiàn)上存在的問題， 設(shè)置各種性質(zhì)的 討論。（3）自由性強(qiáng)兒童在討論時， 學(xué)習(xí)的氛圍是自由、 輕松和諧的， 兒童沒有心理壓力且

14、情緒愉快， 不必 緊張地參與活動。因此，他們可以充分發(fā)揮主觀能動性。3. 操作過程（1）運(yùn)用情景表演引發(fā)問題（2）運(yùn)用各種手段展開問題（ 3）運(yùn)用正面行為練習(xí)展示問題解決方向（4）運(yùn)用各種討論解決問題（ 5）在實(shí)踐中檢驗(yàn)或修正討論結(jié)果四、移情法移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用， 綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、 情感換位、 鞏固深化和情 境表演等技術(shù)， 由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。它特別 針對兒童期特有的自我中心化思維， 能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平， 提高其社會認(rèn) 知水平和促進(jìn)親社會行為的養(yǎng)成。（一）移情法所用的訓(xùn)練技術(shù)1. 認(rèn)知提示 認(rèn)知提示是通過成人的言語提示、

15、分析、講解、組織兒童討論、游戲、表演等形式幫助 兒童學(xué)會辨別各種不同的情感及其面部表情， 理解不同的人在不同的社會情境中的想法、 觀 點(diǎn)和情感， 促進(jìn)兒童辨別他人情感和設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展， 從而促進(jìn)兒 童認(rèn)知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。2. 情緒追憶 情緒追憶是運(yùn)用言語提示喚醒被試在過去生活經(jīng)歷中親身感到的最強(qiáng)烈的情緒、 情感體 驗(yàn)，引起他們對情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、 原因和事件的聯(lián)想， 加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會情境之 間建立的聯(lián)系，從而使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。3. 情感換位 情感換位是通過提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會情境 （家庭父母老人鄰居， 幼兒園

16、一 同伴一老師等） ，讓兒童進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使被試轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)情 境中不同的情緒、情感狀態(tài)，并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。4. 鞏固深化 鞏固深化是對上述活動的引申， 它引出人不應(yīng)只想到自己， 還應(yīng)考慮到別人， 應(yīng)該給別 人帶來幸福、 高興和快樂的情感等概括性主題， 讓兒童就如何為別人帶來上述情感進(jìn)行討論， 其作用在于把被試引向更高的層次， 使之不再拘泥于具體的情境， 而是掌握普遍的行為規(guī)范。5. 情境表演情境表演具體說可以包括事例分析和行為練習(xí)， 即先舉出假設(shè)的各種典型的社會情境或 事例， 讓兒童分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂， 并根據(jù)兒童的提議， 讓大家 輪

17、流扮演不同的角色進(jìn)行表演， 從中體會不同的情感，或通過欣賞、表演兒歌，讓兒童扮演 不同的角色，體驗(yàn)不同的情感， 加深兒童的印象， 并鼓勵情感反應(yīng)，其作用在于強(qiáng)化被試正 確的情緒、 情感反應(yīng)， 使之正確地把握積極的行動方式， 并進(jìn)一步促進(jìn)兒童設(shè)想他人觀點(diǎn)和 進(jìn)入角色能力的發(fā)展。（二）移情法的實(shí)施1. 第一階段這一階段主要運(yùn)用認(rèn)知提示和情緒追憶等基本訓(xùn)練技術(shù)。 其目的主要是通過教師的言語 提示，組織兒童討論、繪畫、唱歌、表情表演等活動，幫助他們學(xué)會辨別各種不同的情感及 其面部表情； 讓兒童追憶自己在過去的生活經(jīng)歷中親身感受過的情緒、 情感體驗(yàn)， 并鼓勵情 感反應(yīng)。2. 第二階段這一階段主要運(yùn)用認(rèn)知

18、提示、情感換位、 鞏固深化、 情境表演等基本訓(xùn)練技術(shù)。主要是 通過成人的講解、分析、提問、組織兒童討論、分析事例、講故事、行為表演、欣賞和表演 兒歌、 歌曲等多種形式， 促進(jìn)兒童設(shè)想他人觀點(diǎn)， 進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展；幫助兒童學(xué)會 站在他人的立場上考慮問題， 設(shè)身處地為別人著想， 并鼓勵情感反應(yīng)。 在向兒童展示假設(shè)的 社會性情感情境， 讓兒童轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)特定的社會性情感和事件的同時， 進(jìn)行鞏 固深化， 提出概括性的主題， 并進(jìn)行行為練習(xí)， 以使兒童能一致性地把握對待情境中他人狀 態(tài)的正確情緒反應(yīng)和積極性的行動。 并通過鞏固深化和情境表演， 使兒童從更高的社會認(rèn)知 層次上去把握積極的行

19、動方式， 強(qiáng)化其正確的行為技能， 從而使被試在遇到類似的事實(shí)情境 時，更容易產(chǎn)生移情，并做出親社會行為。五、角色扮演法角色扮演法是指模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情景， 讓兒童扮演其中的角色， 嘗試從該角色的 立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感， 并通過及時的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和 感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。（一）角色扮演法的心理效應(yīng)1. 及時模仿和簡單再現(xiàn) 角色扮演訓(xùn)練的一個重要特色即為兒童提供行為范例。 兒童最初只是在訓(xùn)練后將其簡單 地再現(xiàn)于游戲與日常生活的各項(xiàng)活動中，如模仿其中角色的一些語言和行為。2. 認(rèn)同隨著接受角色扮演訓(xùn)練次數(shù)的增加， 兒童便會對角色扮演中的正面

20、角色產(chǎn)生認(rèn)同，他們已經(jīng)能夠理解他人的觀點(diǎn)、 處境與情感， 能夠預(yù)測自己的行為可能給他人帶來的后果，這時兒童的角色承擔(dān)能力已具有相當(dāng)水平， 行為也不再是簡單的模仿， 而是真正發(fā)自內(nèi)心的、 設(shè) 身處地地替他人著想的行為。3. 內(nèi)化內(nèi)化是兒童社會性行為發(fā)展的最高層次。 兒童在這一階段中已經(jīng)將角色扮演訓(xùn)練中提供 的行為范例內(nèi)化為自己的信念與準(zhǔn)則， 形成概括化的體系， 并且能據(jù)此對自己的行為實(shí)行自 我指導(dǎo)， 主要表現(xiàn)為兒童能單獨(dú)一人或在不同的情景中， 同樣按群體規(guī)范表現(xiàn)出較高水平的 親社會行為，其行為是十分穩(wěn)定的。（二）角色扮演的特點(diǎn)1. 角色扮演訓(xùn)練是促進(jìn)兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段2.

21、 適合兒童的年齡特點(diǎn)與興趣3. 角色扮演訓(xùn)練與表演游戲是截然不同的4. 角色扮演注重對他人內(nèi)心世界的分析，促進(jìn)兒童角色承擔(dān)能力的提高（三）角色扮演法的教育過程1. 教育過程（1）開始。介紹情景，制造氣氛，引發(fā)問題，當(dāng)情節(jié)出現(xiàn)兩難或展開時即停止，用發(fā) 問方式讓兒童思考并預(yù)測故事結(jié)果；（ 2）選擇參與者。講座、分析各角色特點(diǎn)，征求自愿扮演者；（3）扮演及觀察。自愿扮演者扮演，其余兒童觀察；（ 4）討論及評價。事件、地位、動機(jī)、行為的后果等；（5）集體扮演。各個兒童將自己思考的行為方式表演出來；（6）經(jīng)驗(yàn)共享與類化。使問題情景與真實(shí)情景相結(jié)合，探討行為的普遍原則，可用討 論讓兒童研究問題情景及其結(jié)果

22、，以促成內(nèi)化，如兒童有類似經(jīng)驗(yàn)與實(shí)例可提供出來。2. 注意事項(xiàng) （1）注意討論重心，兒童討論重心應(yīng)該集中在：情感探討、他人角色特點(diǎn)及所處地位的探討、解決問題的態(tài)度與技巧的探討。（2）情景內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該視兒童具體情況而定，與兒童的日常生活密切結(jié)合，切不可與 日常生活脫節(jié)。（3）角色扮演訓(xùn)練要循序進(jìn)行，開始可以由教師提供行為范例，由兒童扮演逐漸到由 兒童預(yù)測結(jié)果，提出對付情景的適宜的行為方式。（4）開展訓(xùn)練的形式可靈活多樣，可以是面對全體兒童集體進(jìn)行，亦可重點(diǎn)針對個別 兒童進(jìn)行。切不可為表演而表演。六、環(huán)境體驗(yàn)法環(huán)境體驗(yàn)法就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求， 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件， 讓兒童通過與 環(huán)境的

23、相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。（一）環(huán)境體驗(yàn)法教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境， 讓兒童通過自身的活動或動作， 去體驗(yàn) 某種事物或行為， 激發(fā)起相應(yīng)的情感體驗(yàn)和認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)， 從而達(dá)到既定的教育目的， 這是對兒 童進(jìn)行教育的一種行之有效的方法。（二）環(huán)境體驗(yàn)法的操作內(nèi)容1. 精神環(huán)境體驗(yàn)法 為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展， 滿足兒童心理需要而提供相應(yīng)的精神環(huán)境， 讓兒童從中體驗(yàn) 某種情緒情感， 培養(yǎng)其相應(yīng)的精神品質(zhì)。 另外，平時教師也要注意為兒童身心健康發(fā)展、滿 足其心理需要而提供良好的精神環(huán)境， 如良好的班級氣氛， 有秩序的、 有安全感的平等發(fā)展 的集體，親密的師生關(guān)系等等。2.

24、 物質(zhì)環(huán)境體驗(yàn)法 教師在傳授某些知識和經(jīng)驗(yàn)時，可為兒童活動提供相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，讓兒童親身體驗(yàn)、 親自動手、自己探索這些設(shè)備和材料，使其獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，以促進(jìn)教育教學(xué)。另外，教師在平時也要注意為兒童創(chuàng)設(shè)符合其心理發(fā)展的美好環(huán)境條件。（三）注意事項(xiàng)1.所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化 兒童比較喜歡鮮艷的色彩、 對比鮮明的環(huán)境， 因此， 教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要充分注意這一 點(diǎn)。2.為兒童提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境如創(chuàng)立娃娃家、 餐廳、郵局等活動角，讓兒童在里面自由開展活動，以便把平時所學(xué)習(xí) 到的交往技巧運(yùn)用到自己的生活中。3. 注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、可參與性和可操作性4. 可在局

25、部環(huán)境中提供不太完善、 不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面這種情況可以出現(xiàn)但一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這是由于兒童分辨是非的能力還不夠完善，因此，教師在進(jìn)行這一活動的時候一定要給兒童必要的指導(dǎo)。5. 隨時根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置 我們主張教師在一個新學(xué)年開始的時候， 就對自己的教室做出一個整體的設(shè)計。 但教師 又要根據(jù)教育目標(biāo)與兒童的發(fā)展而隨時隨地向各個角落添加或減少各角落內(nèi)的物品。 教師在 更換教育目標(biāo)前，就要做好環(huán)境更換的準(zhǔn)備工作，以免發(fā)生角落空白的現(xiàn)象。6. 教師、家庭及其工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性七、行動操練法行動操練法即組織兒童反復(fù)練

26、習(xí)一定的動作或活動方式， 從而鞏固其知識經(jīng)驗(yàn)、 形成簡 單技能和行為習(xí)慣。 這是幼兒園教育教學(xué)常用方法之一， 適用于對兒童進(jìn)行體、 智、德、美、 勞等各方面的教育。（一）行動操練法行動操練法是在教師指導(dǎo)下， 兒童依靠自覺的控制和校正， 反復(fù)地完成一定的動作或活 動方式，借以鞏固知識， 形成簡單的技能技巧或行為習(xí)慣的方法。 從生理機(jī)制來說，是通過 練習(xí)在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，能夠順利地、成功地完成某種活動。按性質(zhì)和特點(diǎn)一般分為三類：心智技能練習(xí)、動作技能練習(xí)、道德行為習(xí)慣練習(xí)。1.動作技能練習(xí) 指對骨骼與肌肉活動相聯(lián)系的技能的練習(xí)。動作技能練習(xí)要求：（1）有正確的示范和講解，使兒童對動作

27、技能的每一動作都有明確、清晰的印象，示 范動作要有恰當(dāng)?shù)姆较颉⑽恢煤头?。?）指導(dǎo)兒童按教師示范做出相應(yīng)的動作，由部分動作聯(lián)合為完整的動作，逐漸加快 速度，由視覺控制到動覺控制。（3）觀察他人，取長補(bǔ)短，提高動作技能。2.心智技能練習(xí)借助于內(nèi)部語言， 認(rèn)識事物時智力活動的技能練習(xí)， 是順利完成某些具體任務(wù)時所表現(xiàn) 的記憶、想象和思維等智力活動的方式。如兒童心算，繪畫構(gòu)思，看圖講述前的思考等。用 啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)兒童智力活動的積極性，指導(dǎo)思維的方法， 訓(xùn)練思維的廣闊性、 靈活性及 多思路解答問題的能力，克服功能的固定性。3. 分段練習(xí)練習(xí)法之一， 又稱單項(xiàng)練習(xí)或分步練習(xí)。 即把某種比較復(fù)雜的學(xué)

28、習(xí)活動， 分解成幾個部 分，先專門練習(xí)其中的某一部分，然后再過渡到綜合練習(xí)。幼兒園體育、音樂等教學(xué)中經(jīng)常 采用這種練習(xí)法，它可減少練習(xí)的難度，使兒童容易掌握動作的步驟和方法。4. 綜合練習(xí)又稱完整練習(xí)， 練習(xí)法之一。 對某種比較簡單的學(xué)習(xí)活動， 不做分解， 從頭到尾的練習(xí)。 這種練習(xí)不割裂練習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童系統(tǒng)、連貫的掌握技能。（二）實(shí)施行動操練法應(yīng)注意的問題1.要明確練習(xí)的目的 在活動前后都要向兒童講清行為練習(xí)的要求及其意義， 使其明確練習(xí)的目的、 任務(wù)和具 體要求， 激起兒童練習(xí)的意向和積極性， 在理解的情況下自覺練習(xí)， 并注意用行為練習(xí)的結(jié) 果加深兒童的情感體驗(yàn)。2.行動操練的方法要

29、正確在兒童進(jìn)行行動操練時， 教師要給以適當(dāng)?shù)闹v解和示范， 指出難點(diǎn)和易犯的錯誤， 使兒 童獲得有關(guān)練習(xí)方法和實(shí)際動作的清晰表象； 在練習(xí)過程中可以恰當(dāng)?shù)匕橐灾甘尽?提示、 引 導(dǎo)和示范， 并進(jìn)行必要的檢查、 督促、適當(dāng)?shù)脑u價、 鼓勵，肯定成績， 指出不足， 使其認(rèn)識、 情感與行為得到全面發(fā)展。3. 練習(xí)要符合兒童年齡特點(diǎn) 根據(jù)練習(xí)材料的性質(zhì)和兒童年齡特點(diǎn)，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時間。開始階段， 練習(xí)次數(shù)多些，每次時間少些，要由淺入深，由易到難，由單一練習(xí)到綜合性練習(xí)，不斷提 出新的練習(xí)要求，既要力所能及，又要保持一定的難度，以引起兒童練習(xí)的要求和愿望。4. 練習(xí)的方式和要求可以多樣化 多樣

30、化的練習(xí)方式可以提高兒童練習(xí)的興趣， 避免單調(diào)、 乏味的重復(fù)。 練習(xí)過程中的要 求也要有所變化，剛開始時要求正確，然后再要求熟練。5. 家園配合 家園配合是關(guān)系到行動操練結(jié)果能否保持和發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵問題。教師需要做好家長工作， 讓家長明了教育內(nèi)容和目的，統(tǒng)一認(rèn)識和要求，從而使兒童的行為保持一致。八、發(fā)泄法發(fā)泄法是對兒童內(nèi)在心理和生理能量進(jìn)行疏導(dǎo)和排遣的一種有效方法。（一）發(fā)泄法的內(nèi)容 發(fā)泄法是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景， 讓兒童通過自身的動作或活 動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。 發(fā)泄法主要包括兩 個方面的內(nèi)容， 一是生理的發(fā)泄， 二是心理的發(fā)泄。

31、它們都是使兒童生理心理得到正常發(fā)展 的重要方法。1.生理的發(fā)泄兒童在生長發(fā)育過程中， 由于動作技能或運(yùn)動能力的成熟與發(fā)展， 而要發(fā)泄其運(yùn)動的本 能，但外在環(huán)境條件的限制， 往往會使其體內(nèi)的能量得不到及時的發(fā)泄， 積聚時間一久就會 使兒童產(chǎn)生各種失常行為，如愛咬人、動不動就打人、坐不住、多動、整日瘋瘋癲癲等等。 這就需要教師和成人創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境， 讓兒童能夠以某種合理的、 可以接受的方式正當(dāng) 地發(fā)泄這些多余的能量。2.心理的發(fā)泄由于心理素質(zhì)或心理承受能力等方面的不成熟性， 兒童在與外界環(huán)境 （人或事物） 相互 作用過程中所產(chǎn)生的挫折、 壓抑或者失敗感等各種心理能量不能得到及時的排遣和發(fā)泄，

32、淤 積時間一久就會使兒童產(chǎn)生各種失常行為，如孤獨(dú)癥、厭食癥、自閉、行為怪異等等。教師 和成人需要創(chuàng)設(shè)特別的教育環(huán)境， 使兒童能以某種合理的、 可以接受的方式正當(dāng)?shù)匕l(fā)泄這些 多余的心理能量。（二）發(fā)泄法的注意事項(xiàng)1.教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境2.教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法 教師在布置好發(fā)泄角落后， 還要對兒童講解其使用的方法與使用規(guī)則， 教授兒童使用正 確的發(fā)泄方法來解決自己內(nèi)心的不滿。3. 培養(yǎng)兒童正當(dāng)而多樣化的發(fā)泄方式 兒童在游戲中發(fā)生了意外后往往對于某一活動產(chǎn)生了懼怕的心理， 一在這種情況下， 教 師不僅僅要對兒童進(jìn)行鼓勵，還要幫助他們進(jìn)行自我疏導(dǎo)工作。九、表揚(yáng)鼓勵法（一）表揚(yáng)鼓勵法1.

33、表揚(yáng)鼓勵的方式（ 1）口頭表揚(yáng)與鼓勵運(yùn)用肯定的語氣來確認(rèn)和激勵兒童良好的行為表現(xiàn)。 這是兒童教師一般最常用的表揚(yáng)形 式。（ 2）眼神、表情、動作上的表揚(yáng)與鼓勵（ 3）物質(zhì)表揚(yáng)與鼓勵 對經(jīng)常表現(xiàn)良好或有突出行為表現(xiàn)的兒童，可以采用教師或兒童制作的物品來以資鼓 勵，但切忌采用吃穿用以及金錢等方面的獎勵。（ 4）權(quán)力、委托方面的表揚(yáng)與鼓勵對有良好行為表現(xiàn)或進(jìn)步較快、 轉(zhuǎn)變較大的兒童， 可以給以某些 “權(quán)力” 或委以“重任”， 使兒童得到尊重與信任方面的滿足。（ 5）文字表揚(yáng)與鼓勵 將受表揚(yáng)鼓勵的兒童名字公布在“光榮榜”或“先進(jìn)欄”里，以肯定他們良好的行為表現(xiàn)。2.表揚(yáng)鼓勵的場合（ 1）集體表揚(yáng)表揚(yáng)鼓

34、勵應(yīng)該是公開的、 當(dāng)眾的， 這樣才能收到應(yīng)有的效果。 所以一般的表揚(yáng)與鼓勵都 是在集體中進(jìn)行的，而且是當(dāng)眾提名式的。（2）小組中表揚(yáng)在兒童參與人數(shù)不太多的活動中出現(xiàn)了好的行為表現(xiàn)， 也可在小組中進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵， 而 且也應(yīng)該提出被表揚(yáng)兒童的名字。（3）個別表揚(yáng)對個別兒童的良好行為表現(xiàn)或進(jìn)步， 也可采用面對本人的私下表揚(yáng)， 以激勵和鞏固兒童 良好的行為表現(xiàn)。這種方法適用于對某些相對于自己來說有進(jìn)步的兒童展開個別教育。3. 表揚(yáng)鼓勵的時機(jī)（ 1）隨機(jī)表揚(yáng)與鼓勵 教師在日常教育過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)兒童好的行為表現(xiàn)并隨時給予表揚(yáng)或鼓勵， 以促進(jìn)其 良好行為習(xí)慣的形成。（2）專門時間內(nèi)的表揚(yáng)鼓勵根據(jù)其行為表現(xiàn)

35、， 教師也可以在專門時間內(nèi)對兒童進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵， 一般要和教育評價相 結(jié)合，以強(qiáng)化和鞏固兒童良好行為習(xí)慣。十、批評懲罰法一）批評法批評就是對兒童行為表現(xiàn)給予否定性的評價， 即對兒童不良行為或習(xí)慣表示不滿意， 并 使他們明辨是非，知道怎樣做才對， 怎樣做就不對，給兒童以提醒或勸告等。批評不僅要求批評和表揚(yáng)一樣， 在兒童教育中都自信心， 這對激發(fā)與保持其良好兒童改正不良行為習(xí)慣， 同時還可預(yù)防不良行為的產(chǎn)生。 有著重要作用。1. 操作內(nèi)容更不能采取挖苦、嘲笑、 訓(xùn)斥、辱罵或是嚇唬、 威脅、（ 1）批評的態(tài)度批評的態(tài)度切忌厲聲厲色地斥責(zé)， 打擊的做法。 教師在批評過程中要注意保護(hù)兒童的自尊心、 行為的積極性至關(guān)重要。（2）批評的方式 以動作眼神進(jìn)行批評 口頭批評：這是主要批評方式。（3）批評的形式個別形式： 這是批評的主要形式。 我們不主張教師直接指出兒童的不良行為表現(xiàn)和造 成的后果， 而是教師與兒童共同進(jìn)行討論。 在討論中使兒童自己分析出由于自己不良的行為 表現(xiàn)會造成什么樣的后果。集體形式：一般在兒童參與人數(shù)較多的活動中， 集體行為出現(xiàn)了差錯，影響面大，又 不能及時