小學(xué)生作業(yè)評語的重要性

1、小學(xué)生作業(yè)評語的重要性在我看來，小學(xué)生作業(yè)評語的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：1. 作業(yè)評語有助于小學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶語言的學(xué)習(xí)目的在于運用。所以教師在寫評語時應(yīng)盡可能運用學(xué)生所學(xué)的英語知識，以促進學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行理解和記憶。因此，教師在寫評語時所使用的語言一方面要盡可能與學(xué)生的語言水平相當(dāng)，另一方面要盡可能運用學(xué)生所學(xué)過的表達，以幫助學(xué)生鞏固和運用語言。對于小學(xué)生來說，由于受到詞匯與表達的限制，要保證學(xué)生看得懂作業(yè)評語，我們除了盡可能使用學(xué)生學(xué)過的語言進行評價外，還可以采用鼓勵學(xué)生自覺使用字典、嘗試雙語評價等方法，甚至可以采用中英文混合的評語表述形式，以充分體現(xiàn)作業(yè)評語的交際作用

2、。課堂上教師面對的是全班同學(xué)，有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進行評價；而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)。可以說，作業(yè)評語可彌補課堂教學(xué)的不足，是教學(xué)活動的延續(xù)。學(xué)生閱讀作業(yè)評語的過程就是在真實語境中理解語言的過程。教師在評語中使用學(xué)生學(xué)過的語言，對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況進行的分析或評價，往往很容易被學(xué)生理解、接受和效仿。事實證明，在入門階段，一個“Good!”或是“Great!”都能讓小學(xué)生模仿老半天。2. 評語有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾將人類的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這表明人

3、類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認可，得到別人肯定性評價，可以說是人的社會性這一特征的具體表現(xiàn)。被尊重是人性中最本質(zhì)的渴望。因此每個小學(xué)生都有被尊重、被表揚、被認可的需要。需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力之一，需要的滿足會直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。對于感性認識比較強烈的小學(xué)生來說更加如此。如果學(xué)生的作業(yè)得到了老師的表揚和鼓勵，他們精神上的需要就得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的發(fā)揮。教師的評語恰恰就是實現(xiàn)這一目的的重要手段之一。優(yōu)秀的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。它能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上的熱情；優(yōu)秀的評語，

4、就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學(xué)生的靈魂，激發(fā)其內(nèi)在動力。反之，不得體的評語不但對學(xué)生起不到促進和教育作用，反而會在學(xué)生的內(nèi)心深處投下黑色的陰影，引起學(xué)生的反感和抵觸，從而帶來不可估量的負面效應(yīng)。3. 作業(yè)評語是師生溝通的橋梁評語不僅是教學(xué)信息的單向反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。我們要充分利用作業(yè)評語增進師生間情感的交流。在教師的評語中學(xué)生能領(lǐng)悟出教師對他的關(guān)心、信心和責(zé)任心。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨同時，還可以讓學(xué)生對教師也寫一些看過評語后的反饋信息。這種作業(yè)本就成了師生溝通思想

5、、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，達到教與學(xué)兩者的和諧統(tǒng)一。在小學(xué)階段，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：一個受到小學(xué)生喜愛的老師，他所任教的學(xué)科也常常成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科。這是由小學(xué)生的心理特點決定的。如果小學(xué)英語教師能夠充分利用作業(yè)評語緊緊抓住學(xué)生的心，那么將對后續(xù)的教學(xué)工作產(chǎn)生深遠的積極影響。有些教師認為作業(yè)評語只是對作業(yè)本身進行評價，其實這是一種狹隘的觀點。我認為作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。根據(jù)不同年級學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)實際，我認為對于低年級學(xué)生的評語可以使用詞或簡單的短語，中年級的學(xué)生評語可以選用相對復(fù)雜的短語、段落，高年級學(xué)生的評語可以運用段落格言等。例如：（1）詞Great!Perfect!Good!Wonderful!Correct!Excellent!（2）短語Well done!Neat and tidy!（3）句型Thats OK!What a good job you have done!Now you can do better than before.Your handwriting is excellent!Keep it up.Your English will become

7、better if you work harder.（4）段落Although you have not been successful, you have done better than ever.Keep it up. Remember that little by little one goes far.（5）格言或諺語Practice makes perfect.Where there is a will, there is a way.當(dāng)然寫好評語的方式和要求還有許多，教師要深入研究學(xué)生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學(xué)生習(xí)慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人。這樣才能寫出激勵人

8、的好評語，不斷促進學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。通過作業(yè)評語真實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行描述性的評價，使學(xué)生作業(yè)情況在步入良性循環(huán)的同時，進一步加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師給學(xué)生的作業(yè)評語，是對學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)業(yè)情況的科學(xué)評價。這就要求評語科學(xué)，切合實際，起到積極的導(dǎo)向作用。我認為，教師給學(xué)生的作業(yè)寫評語，應(yīng)注重下面幾個原則：1. 針對性原則所謂“針對性”，就是教師針對學(xué)生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業(yè)評價。針對不同年級段的小學(xué)生，使用符合其年齡特點的評語，例如：（1）對起始階段的學(xué)生，使用簡單的表達，如：Good!Great!Super!Try hard!（2）對有

9、一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，除了鞏固原有知識構(gòu)架外，可以適度拓展，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用工具書自發(fā)學(xué)習(xí)新知的能力，例如：Fabulous! Both of your handwriting and spellings are very good.You should do more listening work after class.（3）針對不同的個體，我們也要做出恰如其分的評語。讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。對優(yōu)等生的作業(yè)表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，例如：Its good to be correct. I

10、ts also important to be creative.Excellent. You havent made any mistakes, but do try to make your handwriting neater (better).對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促，例如：You had better be more careful! Pay more attention to your handwriting.Your work is quite good except for a few spelling mistakes.對于學(xué)困生的作業(yè)要多點激勵，在溫和地指

11、出錯誤的同時，也要表揚他的優(yōu)點進行激勵，例如：I like your handwriting very much, but there are some mistakes here. I am sure you can correct them.You have done your work better this time. I think that nothing is impossible if you work hard. Practice makes perfect.2. 客觀性原則尺有所短，寸有所長，教師評語要客觀公正。只有真正說到學(xué)生心坎上的評語，才會受到學(xué)生的歡迎，起到積極的教

12、育作用。如果評語不切實際，就會導(dǎo)致一葉障目，不見泰山。不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生帶來不必要的心理負擔(dān)。這樣的評語就失去了積極的意義。學(xué)困生的作業(yè)如果有進步，就應(yīng)得到表揚和認可，教師可以寫上 Your work is much better now.等等之類的話。反之那些優(yōu)等生的作業(yè)如有不足之處，則應(yīng)該提出婉轉(zhuǎn)的批評。如：I am afraid this time your work isnt good enough. Be more careful next time.總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)。如果教師對于學(xué)生的作業(yè)不進行客觀的評價必將

13、傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。3. 鼓勵性原則教師的評語要多鼓勵、少批評，給學(xué)生以溫馨的開導(dǎo)、安慰，帶給學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生就會受到教育。諸如“Good!”“Well done!”“Youve made some progress.”之類的評語，往往最具有鼓勵性。如果我們純粹因為一個學(xué)生的作業(yè)中有各種各樣的錯誤就把它一棍子打死，那必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生的作業(yè)即使做得再差，哪怕較之前次只要有一點點進步，評語也應(yīng)該給以肯定。記得有一次我在批改一個平時不喜歡記單詞的學(xué)生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他的字跡很清晰，便在他的作業(yè)本上寫道：“Your ha

14、ndwriting greatly interested me. Well done!”作業(yè)本發(fā)下后，我觀察到他馬上拿出字典翻閱，急切想知道我在他的本子上寫了些什么。后來，大伙兒發(fā)現(xiàn)他漸漸地開始主動記起單詞來了，雖然速度相對還是比較慢的，但比原來要用心得多。可見學(xué)生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，老師的鼓勵就是學(xué)生心田里的陽光雨露，它能給學(xué)生的成長帶去巨大的動力。作為小學(xué)英語教師，我們要找到學(xué)困生最希望得到鼓勵的地方并進行放大?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒。”我們必須要注意多給學(xué)生以鼓勵，但是，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學(xué)生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必讓

15、學(xué)生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。4. 明確性原則評語是寫給學(xué)生看的，因此評語的表達應(yīng)該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學(xué)生一看就知道老師期望他干什么，進而依照老師的要求去做。有一次我在批改一個學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)很多地方存在書寫錯誤，就寫下了如下評語：Your work is not so good. Please rewrite it.第二天該學(xué)生把他自己認為已經(jīng)訂正好的作業(yè)本交了上來，我發(fā)現(xiàn)除了通篇作業(yè)重寫過，筆記較之以前工整之外，一些拼寫錯誤基本保持不變。原因就在于該生作業(yè)真正的問題并沒有在評語中體現(xiàn)出來。于是我重新寫下了這樣的評語：Your handwriting is quite good now, but would you please correct your wrong spellings? 這下學(xué)生從評語中得到了明確的信息：原來是一些拼寫錯誤需要更正！由此可見，教師平時在批改學(xué)生的作業(yè)時，一定要把其不足之處寫清楚，如字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、拼寫錯誤過多等等，對小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師還可以提出協(xié)助訂正錯誤的方案，如：Please read