語文課堂教學(xué)四點(diǎn)反思

1、語文課堂教學(xué)四點(diǎn)反思一、加強(qiáng)人文性的同時(shí)不能弱化工具性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎， 把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。 語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵， 充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性

2、的同時(shí)， 不能忽視其工具性， 應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。 語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫， 是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新， 而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?？蓵r(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)， 淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，

3、 欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解， 沒有了必要的訓(xùn)練， 缺少了必要的積累， 短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。 如果我們的語文課堂長期如此， 少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練， 那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)， 決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。 應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)， 扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。 只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一， 把提升人文素養(yǎng)

4、滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、強(qiáng)調(diào)自主性的同時(shí)注意調(diào)控課堂新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”， 許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐： 既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生， 豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象： 老師講授少了， 課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題， 學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中， 在

5、沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”， “想和誰交流就和誰交流”， “用自己喜歡的方式來交流讀書感受”， 而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用， 一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬， 想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的， 然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”， “無根據(jù)地說”， “任意地說”， “編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”， 致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解， 不少學(xué)生無所適從、無從下手，表

6、面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此， 要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)重視獨(dú)立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式， 被老師們廣泛采用。 那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的， 要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不

7、很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、 片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。 有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式， 一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間， 看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯?完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面： 1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽， 匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的 “高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。 3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)

8、氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力， 表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、 自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流， 才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組

9、織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考； 二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流， 在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)要注意限度探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、 多元化的探究閱讀活動(dòng)。 語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究， 但在操作上也要講究科學(xué)性， 隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。 但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維， 不注

10、重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教三峽時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題： 1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？ 2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？ 3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？ 4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？ 5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、 交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個(gè)性化的行為， 閱讀過程充滿了創(chuàng)造。 閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題， 培養(yǎng)學(xué)