光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

1、光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)必修1 第五章 第四節(jié)張 桐寶坻區(qū)第一中學(xué)2008 10【必修1 第五章 第四節(jié)】光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)寶坻區(qū)第一中學(xué) 張 桐一、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面：1、 說(shuō)明光合作用以及探究的歷程。2、 說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。3、 嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。4、 簡(jiǎn)述化能合成作用。能力方面：1、 通過(guò)體驗(yàn)光合作用的探究歷程，嘗試探究影響光合作用因素，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。2、 通過(guò)分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過(guò)程及二者關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及思維能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：1、 通過(guò)“光合作用的探究歷程”，培養(yǎng)學(xué)生具有

2、“求是”的態(tài)度和精神，具有不斷創(chuàng)新的精神，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)在科學(xué)發(fā)展中的作用。2、 通過(guò)探究“影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”這一問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（sts）的關(guān)注。二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。2、 光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。3、 影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。教學(xué)難點(diǎn)：1、 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。2、 探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。三、教學(xué)方法: 實(shí)驗(yàn)探究、合作交流四、設(shè)計(jì)思想普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生物學(xué)的課程基本理念之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度

3、與價(jià)值觀，它是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。本課時(shí)內(nèi)容是本章的最后一節(jié),既是教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此課程基本理念的極為有效的載體，生物學(xué)史能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)和新課程理念的要求。光合作用的過(guò)程能更好的培養(yǎng)觀察能力、發(fā)散思維能力、分析歸納能力。環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響以探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的好材料。 1、 光合作用探究歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從一定程度上反映了科學(xué)探索的一般方法，是培養(yǎng)生科學(xué)素質(zhì)的好素材。但是在教學(xué)過(guò)程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能激發(fā),

4、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)。要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際將部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為興趣學(xué)生親自動(dòng)手做的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，課堂上由興趣小組學(xué)生呈現(xiàn)給全體同學(xué),再加上與多媒體的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的目的，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。授課過(guò)程中始終兩條線并行，即光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程為明線；以科學(xué)研究一般方法的介紹為暗線。通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使這兩條線有機(jī)的交織在一起。2、光合作用的過(guò)程一直是教學(xué)上的難點(diǎn)，因?yàn)楣夂献饔檬前l(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生無(wú)法直接感知，為了突破此難點(diǎn)，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)明的圖解，把復(fù)雜、微觀的化學(xué)變化形象化，使學(xué)生的形

5、象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用學(xué)生的智慧。最后，引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過(guò)類比，增強(qiáng)記憶。這樣設(shè)計(jì)，即落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。3、“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”的探究實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)，探究的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路可以有多種選擇，學(xué)生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學(xué)生一起分析教材上的實(shí)驗(yàn)原理和參考案例，然后發(fā)給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)記錄表，通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生一步步完成探究，從實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)探究的方法。五、教學(xué)過(guò)程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【多媒體】展示一

6、組優(yōu)美的風(fēng)景圖片【教師】植物的每一片綠葉就好像是一個(gè) “綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機(jī)物。在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過(guò)植物正在進(jìn)行光合作用嗎？沒有。那么，科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過(guò)程的呢？(一)光合作用的探究歷程：【多媒體】展示下面資料1、公元前3世紀(jì)古希臘學(xué)者亞里士多德的結(jié)論：植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤。2、1648年比利時(shí)醫(yī)生van helmont的柳樹實(shí)驗(yàn)。將一株2.3重的柳樹苗種在90.8的干土中，只用純凈的雨水澆灌，5年后柳樹的質(zhì)量增加了80多，而土壤減少了不到100g。van helmon的結(jié)論是什么?【學(xué)生】植物的物質(zhì)積累來(lái)源于水?！窘處煛縼喞锸慷嗟碌慕Y(jié)論只是

7、一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后科學(xué)家又做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：你同意他們的結(jié)論嗎？【學(xué)生】1、亞里士多德的觀點(diǎn)缺少科學(xué)依據(jù)； 2、柳樹實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)了比較科學(xué)的研究方法。【教師】科學(xué)的方法體現(xiàn)在那些方面？【學(xué)生】對(duì)照原則【教師】你對(duì)van helmont的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)同嗎？【學(xué)生】不認(rèn)同?！窘處煛繛槭裁?？從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程看是不是有不嚴(yán)密 之處？【學(xué)生】沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些因素（無(wú)關(guān)變量）嚴(yán)格控制【教師】植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)從哪里來(lái)的呢？先請(qǐng)生物活動(dòng)小組一組同學(xué)介紹一下他們模擬普利斯特利和英格豪斯所作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并展示一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同學(xué)可以向他們提問(wèn)：【學(xué)生】略投影展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果 蠟燭熄滅時(shí)

8、間（分鐘）試驗(yàn)次數(shù)放天竺葵的玻璃罩不放天竺葵的玻璃罩15.20.526.10.436.50.445.80.3【教師】投影顯示下列內(nèi)容 1、你們的實(shí)驗(yàn)是否失敗過(guò)？失敗的原因？ 2、成功的關(guān)鍵因素還有哪些？ 3、實(shí)驗(yàn)中哪組是實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組？ 4、思考一下實(shí)驗(yàn)組蠟燭熄滅時(shí)間的長(zhǎng)短與玻璃罩內(nèi)植株的大小、數(shù)量和光照強(qiáng)度有關(guān)嗎？如有關(guān)系，有興趣的同學(xué)課下可以去實(shí)驗(yàn)室做某一因素的探究實(shí)驗(yàn)。【學(xué)生】略【教師】光是植物光合作用的必要條件。那么在這個(gè)過(guò)程中光能到哪里去了？1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)?！窘處煛抗饽苻D(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中？ 部分興趣小組的同

9、學(xué)進(jìn)行了探究。下面興趣小組的同學(xué)重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)的錄像的過(guò)程，并投影展示實(shí)驗(yàn)成果【學(xué)生】結(jié)合電腦圖像說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并投影展示實(shí)驗(yàn)成果?！窘處煛柯犃诉@位同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)介紹，請(qǐng)同學(xué)回答下列問(wèn)題：（大屏幕）1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否設(shè)置了對(duì)照組？哪組是？2、實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何顯示？4、實(shí)驗(yàn)中哪些處理用于排除干擾？5、這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？6、如果遮光部位也變藍(lán)，可能的結(jié)果？【學(xué)生】略【教師】光合作用的產(chǎn)物除有淀粉外，還有其他物質(zhì)嗎？1880年，德國(guó)的又一位科學(xué)家恩吉爾曼也進(jìn)行了一個(gè)光合作用的實(shí)驗(yàn)。放電腦圖像簡(jiǎn)述恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)過(guò)程。討論并回答問(wèn)題： 1、為什么選用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料

10、？ 2、選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境目的是什么？ 3、為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？ 4、好氧細(xì)菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？ 5、實(shí)驗(yàn)巧妙在何處？【學(xué)生】學(xué)生分析資料討論回答1、是因?yàn)樗d不僅有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且螺旋分布于細(xì)胞中，便于進(jìn)行觀察和分析研究。2、是為了排除實(shí)驗(yàn)前環(huán)境中光線和氧的影響，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。3、能準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對(duì)照，從而證明了實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是光照引起的，并且氧是由葉綠體釋放出來(lái)的。4、氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。5、選材、實(shí)驗(yàn)處理的方法?！窘處?/p>

11、】恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙地證明了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。 通過(guò)上述探究歷程，可以歸納光合作用是怎樣過(guò)程？【學(xué)生】歸納得出光合作用的概念、反應(yīng)式： 光能葉綠體 co2 + h2o (ch2o) + o2 【教師】光合作用釋放出的氧氣到底來(lái)自水，還是二氧化碳？我們用什么實(shí)驗(yàn)方法可以證明呢？同學(xué)們回憶一下，再學(xué)習(xí)分泌蛋白的合成、加工、運(yùn)輸和分泌過(guò)程時(shí)用的方法?！緦W(xué)生】 同位素示蹤法，【教師】應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？【學(xué)生】用氧的同位素18o分別標(biāo)記 h2o和co2，使它分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)：第一組向綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提

12、供h2o和 c18o2。在相同的條件下，對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放出的氧進(jìn)行分析。【教師】展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一組釋放的氧全部是18o2，第二組釋效的氧全部是o2。結(jié)論：光合作用中釋放的氧全部來(lái)自水?！窘處煛坑稍葘懙墓夂献饔玫幕瘜W(xué)表達(dá)式，提問(wèn)產(chǎn)物（ch2o）中c來(lái)自反應(yīng)物中的什么?怎樣研究其形成有機(jī)物的過(guò)程？【學(xué)生】借鑒魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)，很快想到用同位素示蹤法?！窘處煛空故静牧?：20世紀(jì)40年代美國(guó)科學(xué)家卡爾文實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，最終探明了碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的過(guò)程，稱為卡爾文循環(huán)。 近些年科學(xué)家對(duì)光合作用的研究不斷深入，下面請(qǐng)興趣小組的同學(xué)展示收集的近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究，因光合作用的研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)

13、的科學(xué)家，并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。例如:1954年d.i.阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國(guó)的r.希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家h.米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離； 德國(guó)的蛋白質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)分析專家r.休伯和j.戴維森這個(gè)復(fù)合體的復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的測(cè)定等。 課堂小結(jié); 這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，大家學(xué)習(xí)后都有什么感悟？請(qǐng)交流。 課下作業(yè)：1、 填寫科學(xué)家對(duì)光合作用探究歷程實(shí)驗(yàn)表格的內(nèi)容。（附表1）2、 上網(wǎng)收集影響光合作用因素的資料。第二課時(shí)【教師】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)光合作用探究歷程，誰(shuí)能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件是什么？能用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式表示？【學(xué)

14、生】【教師】請(qǐng)同學(xué)思考光合作用反應(yīng)式，從反應(yīng)式中能獲得哪些信息? 反應(yīng)式表示出光合作用條件、場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物各是什么，它并不能表達(dá)光合作用具體過(guò)程，那么光合作用的具體過(guò)程怎樣？(二)光合作用的過(guò)程1.光合作用反應(yīng)式 人們常常根據(jù)反應(yīng)過(guò)程是否需要光這個(gè)條件，將光合作用全過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)大的階段。 電腦演示類囊體上光反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：(1)光反應(yīng)階段1、光反應(yīng)的部位在何處？2、光反應(yīng)的條件是什么？3、色素吸收的光能有哪兩個(gè)方面的用途？4、光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？ 試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。5、光反應(yīng)中產(chǎn)生的h和atp到哪里去了？【學(xué)生】發(fā)生部位

15、:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上反應(yīng)條件:光、水色素分子、酶水的光解和atp的形成物質(zhì)變化 1.水的光解: ； 2.atp形成: 能量轉(zhuǎn)變: h和atp用于暗反應(yīng)【教師】暗反應(yīng)又如何進(jìn)行的呢？演示葉綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：（2）暗反應(yīng)階段1、暗反應(yīng)的場(chǎng)所在何處？2、暗反應(yīng)的條件是什么？是否一定不能有光?3、co2發(fā)生了哪些變化？4、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化?！緦W(xué)生】 發(fā)生部位:葉綠體基質(zhì)中反應(yīng)條件:，不需要光 co2被固定和還原物質(zhì)變化a.co2固定:；b.c3化合物還原: 。能量轉(zhuǎn)變:atp中活躍化學(xué)能有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能?！窘處煛抗?/p>

16、反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個(gè)完全獨(dú)立的過(guò)程而它們之間有聯(lián)系嗎?引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系?！緦W(xué)生】幻燈片展示光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段比較表格比 較 項(xiàng) 目光 反 應(yīng) 階 段暗 反 應(yīng) 階 段 區(qū) 別場(chǎng) 所類囊體的薄膜上葉綠體的基質(zhì)中條 件需光、色素和酶有或無(wú)光均可、需多種酶物質(zhì)變化（略）能量轉(zhuǎn)化光能轉(zhuǎn)變?yōu)閍tp中活潑的化學(xué)能atp中活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能聯(lián) 系1、光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，光反應(yīng)為暗反應(yīng)的進(jìn)行提供h和atp2、暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，暗反應(yīng)為光反應(yīng)的進(jìn)行提供合成atp的原料adp和pi3、兩者相互獨(dú)立又同時(shí)進(jìn)行，相互制約又密切聯(lián)系【教師】 掌握了光合作用

17、的過(guò)程，在生產(chǎn)實(shí)踐中有什么應(yīng)用呢？(三)光合作用原理的應(yīng)用 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)上節(jié)課布置的“調(diào)查和收集提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的具體措施”。【學(xué)生】展示調(diào)查和收集的材料。包括適當(dāng)提高光照強(qiáng)度，適當(dāng)提高co2的濃度，適當(dāng)提高溫度等?！窘處煛拷M織學(xué)生一起將同學(xué)們的文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)曲線吸收co21、 光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系ab光照強(qiáng)度光合速率0a：光補(bǔ)償點(diǎn)b：光飽合點(diǎn)2、 co2的濃度與光合作用的關(guān)系abco2濃度光合速率0a：co2補(bǔ)償點(diǎn)b：co2飽合點(diǎn)3、 溫度對(duì)光合作用的影響a溫度光合速率0a：最適溫度【教師】選擇其中的一種因素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究它對(duì)光合作用的影響。（1）分析教材上的實(shí)驗(yàn)原理。（2）分

18、析教材上的參考案例。 （3）分發(fā)給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的記錄表（見附表3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 （4）探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，給予必要的指導(dǎo)?！窘處煛孔匀唤缰校酥参锬馨褵o(wú)機(jī)物合成有機(jī)物外，還有其他生物也可以把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物嗎？組織學(xué)生閱讀教材p105化能合成作用的知識(shí)，思考：（四）化能合成作用1硝化細(xì)菌的化能合成作用是怎么樣的？2硝化細(xì)菌為什么和植物一樣，也屬于自養(yǎng)生物？3化能合成作用和光合作用的主要區(qū)別在哪?課堂小結(jié)（略）布置作業(yè)學(xué)生相互討論、交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生可以討論展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果積極思維，回答教師提出的問(wèn)題。親身參與課堂教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)生討論交流，學(xué)生討論交流并回答學(xué)生給與評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)觀

19、察回答問(wèn)題，書寫光、暗反應(yīng)的反應(yīng)式時(shí)相互討論，并相互找出不完善之處。學(xué)生討論后列出表格。（見附表2）展示調(diào)查和收集的材料師生共同參與學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并填寫探究實(shí)驗(yàn)記錄表，最后進(jìn)行表達(dá)交流學(xué)生依據(jù)教材回答。學(xué)生閱讀教材并思考回答問(wèn)題。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興探究興趣，導(dǎo)入新課。）培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取信息的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，感悟成功的喜悅。深化教材資源，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的喜悅通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)遵循的原則。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。通過(guò)近代科學(xué)家成果介紹，激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的斗志。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)回憶舊知識(shí)導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法.通過(guò)觀察圖像增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握光合作