如何營造和保持良好的語文課堂氛圍

1、如何營造和保持良好的語文課堂氛圍良好的 文 堂氣氛能 造一種具有感染力的教育情境， 能 教 利 行 文教學 造 極的條件，能有效激 學生學 趣，促使他 極探究知 ， 得知 、能力、情感、思 等不斷增益，取得良好的學 效果。如何 造一個良好的 堂氛 ？ 仁 智， 不少同仁在理 上和 踐中 行了有益的探索， 提出了很多有價 的意 和看法。 下面是筆者在 造良好的 堂氛 研究中 得膚淺的體會。一、構建新型 生關系， 造民主和 的 文 堂氣氛在中學 文教學中， 老 和學生的關系是否融洽， 決定著 文教學 堂氣氛否和 。融洽的 生關系不是靠 的 律和 的教鞭“打”出來的，它依 于教育思想和教育 念的 ，

2、 依 于教 角色的 ， 依 于民主平等 生關系的建立。因此，在初中 文教學中，教 要破除“ 道尊 ” ， 學生尊重老 的 向要求 生互敬的雙向 籌， 建立民主平等的 生關系。 教學中的 制型或 威型 合作型或伙伴型關系。 在 文教學中， 要尊重學生的人格， 尊重學生的 利， 努力 民主氣氛， 民主 、 民主交流，呈 一種 商式、和 雨式的良好 生關系氛 。 在 文教學中，教 要 立學生 ， 因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生， 以淵博的知 激 學生， 以 激情感染學生，以精湛的教學 吸引學生， 在和 的氣氛中重塑教 在學生心中的崇高形象。只有改善了 文教學中 生不和 的關系， 才能打開學

3、生情感的 ， 形成良好心理氛 ， 其參與學 活 的 極性， 也才能 造出以學生 主體的 堂教學氣氛， 文教學改革目 。二、注重教學方法和教學 形式，激 學生 趣， 造 極主 活 的 文 堂氣氛“ 趣是最好的老 ” ，是推 學生自主學 的直接 力。 在 文教學中， 要 學生學 方式的 ，沒有“ 趣”作保障，要充分 學生學 趣是決不可能 的。 只有全方位 了學生學 的 趣， 造出 極、 主 學 的 堂氣氛，才能 學生自主探究、參與合作等學 方式的改 。（一）以生 形象的教學 言，點燃學生學 的 情之火古人云：“言之無文，行而不 。 ”教 的 文感悟，教 的 言生 形象，富有文采，那就象豐富的 中

4、的 耀眼珍珠，光彩 目， 人喜 。教學中 故事、 典故、 事、 美文， 橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新 的內容吸引學生，用靈活多 的形式打 學生，把學生引入廣 的 文天地。如果每一堂 都精心 ， 句 美，色彩斑 ，妙 如珠，情真意切， 人以美的享受。如春的 ： “一提到春，我 就會想到新的生命，無 的力量，內心洋溢的喜悅， 萌 的，蓬勃生機的老人、 小孩、男人、女人 都出來了；有的散步、放 箏、耕種、插秧好一派春天的新氣象”學生聽到 ，怎能不心潮澎湃，激情 。教 的教學 言不 要生 形象， 具有激 性和感染力， 點燃學生心中的情感之火， 要 究 重 急的 奏，豐富多彩的內容，抑 挫的 ，富有

5、美感，“ 之以理， 之以情”，配合適當的體 言， 以激昂的情 ， 的精神，奕奕的眼神，有聲的 言與無聲的 言 合 主體 言，聲情并茂， “一石激起千重浪”，波 學生的心弦，引起學生的感性共 ，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知” 、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。 其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？（二）、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前， 只是向讀者提供了一個多層次的結

6、構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素， 從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入， 進而嘗到成功的快感， 內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如 :蘆花蕩中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？背影父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？（ 三）、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直

7、觀形象、生動新鮮的視聽感受， 對具有強烈好奇心的學生來說， 具有極強的吸引力。在小學語文教學中， 恰當結合教學內容創(chuàng)設情景， 必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，通過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在蘆花蕩一文教學中：1.教師播放小兵張嘎 片尾曲 旁白 :同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視??？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？ （學生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺， 葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條， 極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?60 年前，這

8、里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的蘆花蕩去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。2.呈現(xiàn)課題：蘆花蕩。3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。（四）精心進行教學設計，以教學內容激發(fā)學生學習興趣。學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在蘆花蕩一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問 :蘆花蕩中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷） ，而產生變化嗎？然后同學分成四人組， 進行合作探究。，在小組探究過

9、程中， 興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間， 因而激發(fā)了學生興趣， 不但營造了良好課堂氣氛， 而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師： “上課！” 班長：“起立！” 師：“同學們好！” 生：“老師好！”班長：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、 毫無生氣的語氣應付了事。 如果在上課開始時結合

10、學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地 “閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。（二）教師充滿殷切期待的提問方式提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。 如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？” ），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？” ），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令” 。在這種課堂氛圍下， 交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的， 更不用說發(fā)揮學

11、生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如： “你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性。 ”）或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？” “可不可以從這個方面去理解？” 教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上， 減輕被問學生的緊張感。 教師提問的技巧在于保證學生能夠回答 （盡情講出自己心中所想） 并樂于回答。 當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據班級情況、 靈活多樣、并具有交際表率作用

12、。另外，學生在回答問題時或坐或站， 教師大可不必統(tǒng)一要求， 一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。（三）講究師生互動的形式1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。 也是課堂教學改革很重要的一個方面。 讓學生主動參與、 交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。 我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。 我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。 在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發(fā)自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。教師鼓勵學生積極參