書法論文：一年級小學生寫字教學有感

1、引導激趣 循序訓練持之以恒一年級小學生寫字教學有感新課程標準對寫字的要求是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 又一次帶一年級，與四十幾個天真可愛的孩子生活、學習在一起，教他們如何學習生活。從高年級下來，看著一年級孩子本子那“原生態(tài)”的字讓我又好氣又好笑。我們每個人都希望自己寫一手漂亮的好字，我們的孩子也不例外。通過幾年的教學，讓我深深地感到，注重寫字訓練是何等重要，不由覺得肩上的任務重大。作為一年級的老師不可忽視一個良好的寫字習慣的養(yǎng)成對一個人今后學習或生活的重要影響。為此，

2、我在寫字教學中，以“激趣示范引導激勵”為手段，舍得花時間，為孩子從小打好寫字的扎實基礎。 一、想象激趣，引領進門 “興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住孩子心理的脈搏，多方面引導，使孩子產生寫好字的興趣。觀察是認識事物的基礎。我在寫字教學首先指導學生觀察字形，告訴學生，我們祖先最早創(chuàng)造的漢字是照事物的樣子描畫的，所以叫象形文字，雖然后來逐漸進化，但至今好多漢字還是跟實物的形狀有聯(lián)系。因此在指導觀察時，引導孩子對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，能激發(fā)孩子對漢字的興趣，漢字字形就會深深扎根于孩子的心中。漢字由抽象的筆畫組成。根據低年級孩子的心理特點，寫字教學還要與他們的學習、

3、生活聯(lián)系起來，在觀察的基礎上展開想象，使寫字教學過程生動有趣。課堂上，用上一些時間，讓孩子仔細觀察，加上想象，進行描述，我聽到了很多精彩的回答：例如“撇”像一把刀，“捺”像掃把?！包c”像小雨點?！皺M“像小扁擔。孩子觀察“鳥”字，有的說“”是鳥的頭上的羽毛，“”是鳥的頭，“、”是鳥的眼睛，“”是鳥的身子，“一”是鳥的尾巴在寫田字格時，孩子往往會把字寫得太大或太小，可以把田字格想象成是生字寶寶的房子，字寫小了，生字寶寶住在大房子里空蕩蕩的會害怕，寫太大了，生字寶寶會碰覺得房子太小，住著太擠，非常不舒服豐富的想象，再加上形象的比喻，不僅讓孩子感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字頓生興趣，并有

4、深刻的印象，從而產生了寫字的欲望。 二、加強示范，悉心指導絕大部分小學生都有從師心理，喜歡模仿老師。老師的示范是最形象、最生動、最切實的指導，孩子通過觀察老師的形象動作，看到老師是如何運筆書寫筆畫和安排好間架結構的均勻、協(xié)調。特別是一年級起步階段，老師的范寫是寫字教學的先導。根據小學生這一心理特點，在寫字教學中我認真做好以身示范。在指導孩子整體認知之后，我在黑板上畫好的田字格中示范，向孩子展示寫字的全過程，并且要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使孩子對漢字書寫有一個初步的感性認識。寫好漢字主要是兩部分：基本筆畫和間架結構。我先從

5、指導基本筆畫入手，對于一年級孩子的筆畫教學，我認為主要讓他們知道八種基本筆畫的名稱，并通過示范，讓孩子初步掌握基本筆畫的運筆要點，讓他們適當了解一些同一筆畫的不同寫法，如橫有短橫、長橫，豎有垂露豎、懸針豎，撇有短撇、長撇、斜撇、豎撇、平撇等等，又如在一起時，寫法就有變化，比如寫“三”除了三橫之間的長短不一，三橫的運筆方向也不一樣，第一橫是凹橫，第二橫是凸橫，第三橫長斜橫，這些筆畫的變化孩子往往難以觀察到，我要做到隨時指點，讓孩子練好，但不能操之過急，需要細水長流。而對小學生來說，寫字的首要要求是寫得勻稱端正，所以對漢字間架結構的指導更為重要。我用作記號、講故事不斷范寫等多種形式，使孩子了解筆畫

6、與筆畫之間是像朋友那樣親密無間的，如寫“入”字，“”與“”，好像兩個小朋友手牽手。再如寫“”三點不能在同一直線上，但這三點又形成一個弧度，有著密不可分的呼應關系。還要指導孩子掌握結構的穿插、大小。如：左右結構的規(guī)律有：左短右長、 左長右短、左寬右窄、左窄右寬、左右相等。上下結構的規(guī)律有：上窄下寬、上寬下窄、上下相等、上小下大、上大下小，還有偏旁部首的寫法等等。當然，基本筆畫與間架結構的訓練不能機械地分隔開來，應該把兩者有機結合，即把基本筆畫結合到具體的漢字中去進行書寫指導與練習。這樣可防止孩子因基本筆畫訓練時的單調、枯燥，而導致乏味，影響孩子的學習興趣。 三、培養(yǎng)習慣，循序訓練1、培養(yǎng)孩子正確

7、坐姿及握筆的好習慣。課程標準對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成孩子正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。 在第一節(jié)寫字課上，我把書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個“一”端端正正寫在黑板上，然后貼上掛圖，逐個講解示范。并對“一尺、一寸”這兩個對于一年級孩子來說較為抽象的內容進行了具體的詮釋，要做到本子離眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而筆尖到卷筆刀削過的最上邊差不多是一寸。由于一年級的孩子手指力度不夠，很多孩子剛開始時執(zhí)筆方法不正確，要讓孩子拿起筆，我手把手地糾正孩子的握筆姿勢。不

8、少孩子學前早就開始握筆寫字了，已經形成了不正確的書寫姿勢，雖然學習了正確的姿勢，可時間一長，還是容易回到錯誤的姿勢。因此，每次作業(yè)時我都不斷巡視提醒孩子。有的孩子學校里在老師的提醒下能注意自己的寫字姿勢，可是一回到家沒有人監(jiān)督，就忘了，所以我經常和家長溝通，把孩子書寫姿勢存在的問題告訴家長，與家長合作，讓家長每天在家里也堅持督促子女保持良好的書寫姿勢，認認真真書寫。這樣，久而久之孩子都能以正確的書寫姿勢完成每一次書寫作業(yè)了。2、觀察和動筆相結合。寫字前先看范字點畫形態(tài)和結構布局的特點，例如學寫“和”字。要讓孩子觀察到“和”字中的禾木旁和“禾”字在寫法上的不同點。這種“看”是寫前的準備，寫前觀察

9、越仔細，范字在頭腦中的印象就越深刻，“眼”中的字變成“心”中的字，書寫起來自然就準確、順當。動筆書寫時要求孩子做到眼到、心到、手到，瞻前顧后，力求把范字點畫在“田字格”中的位置看清楚（為了讓孩子觀察得更清楚，我每次都把學生要寫的字用電腦放大后投到大屏幕上。）把課本中要寫的范字變成心中的字然后再用自己手中的筆將心中的字在田字格中再現。在這過程中，要告訴孩子不要看一筆，寫一筆。事實上，書寫時筆畫的起、行、止全憑眼睛和手的感覺行事。在寫字練習中，指導孩子仔細觀察，有助于他們逐步養(yǎng)成嚴謹的學風，敏銳的眼力。寫后指導孩子把自己寫的字與課本田字格中的范字進行比較，重新審視自己所寫的點畫、結構、取勢，找出不

10、足之處，在寫下一個字時，當即進行改正。同時，我要求學生每寫好幾個字后，把寫字本豎直拿起來，伸直雙臂，看看哪幾個字能“站住”，哪幾個字歪斜傾倒了。正所謂“人怕比，字怕立”只有豎起來能“站”住的字才算比較好，而歪斜傾倒的字肯定有筆畫沒有寫好，讓學生自己找出有問題的筆畫后改正。孩子在這樣的觀察、鑒賞、比較練習中，能不斷提高觀察能力力、審美能力和書寫能力。當然，在孩子書寫時，我要堅持巡回指導，隨時提醒孩子較難寫字的結構特點，及各部分的比例在田字格中的位置等等，做到防患于未然。3、天天練筆，持之以恒。俗話說“拳不離手，曲不離口?！睂懽忠惨粯?，要想寫出一手好字，并不是一朝一夕能達到的，必須天天練，持之以恒

11、，正所謂“字無百日功”。我校是省寫字實驗學校，周一至周四每天都安排了二十分鐘寫字課的校本課程，我把這每天二十分鐘的寫字課看作是孩子練字的最佳平臺，從不隨意挪作他用，而是精心計劃，每兩天一個著重點，從基本筆畫，偏旁部首，間架結構等對學生進行較為系統(tǒng)的訓練，而每周五、周六、周日則要求學生每天抽取2030分鐘時間對本周的重點訓練內容，自己選擇幾個字進行自主練習。為了鼓勵孩子能堅持天天練筆，我經常讓孩子欣賞一些書法家的書法作品，還發(fā)動學生廣泛搜集古今有名書法家刻苦練字的故事，互相交流閱讀，并舉行小小故事會，讓這些書法家刻苦練字的精神逐漸印入孩子的心靈，成為他們學習的榜樣，并變成激勵他們持之以恒練好字的

12、精神力量。4、訓練要有度，注重學生的自主性。練字不在多而貴在精。小學生手指的小肌肉群尚不夠發(fā)達，力度有限，注意力集中難以持久。書寫時間過長不僅不利于孩子的身體發(fā)育，還會影響孩子寫字的興趣。因此我在寫字訓練中，把握一個“度”。每個字寫2-3個，自己覺得寫得好的，還可以少一些，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。每天書寫時間一般不要超過二十分鐘，最多不能超過三十分鐘，目的只有一個，那就是保證一個“好”字。我充分發(fā)揮孩子學習的自主性，給孩子選擇的權利。寫字作業(yè)本上不再像以前一樣有整齊劃一的作業(yè)量，而是有的多，有的少。寫的字，除了部分必寫字外，還有不同的自選字。這樣，

13、雖然作業(yè)不像以前那樣整齊劃一，但調動了孩子學習的主動性和積極性，所有孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。 以上這些做法，其目的是要讓孩子養(yǎng)成“提筆即是練筆時”的良好習慣，也就是無論在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地練，都要認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。. 四、多條途徑，激勵進取 一年級新生剛剛走進學校，他們用胖乎乎的小手寫下一個個稚嫩的漢字，期待著被肯定、被賞識，期待著老師的贊揚。我們要保護好他們的這份寫字熱情，在寫字評價中以鼓勵為評價宗旨，及時準確的給予孩子激勵。激勵孩子的方法很多樣，我在在日常教學中也有多種嘗試：1、樹立榜樣：低年級學生寫字剛剛起步，易錯也易

14、改，幫他們樹立身邊的榜樣，學習他們好的寫字方法，可以激勵孩子寫好每個字。老師是孩子最好的榜樣，善于模仿是低年級學生的特點，我認真寫好每一個字讓他們欣賞、喜歡。激勵孩子學習我的寫法，并鼓勵他們，你們可以比我寫得更好，這是學生學會寫字，寫好字的關鍵。字寫得好的孩子也是其他同學的榜樣，在班中經常性評選“小小書法家”，請小書法家們介紹心得，鼓勵其他孩子，你們個個都可以成為小書法家，激發(fā)學生自覺寫好每個字，爭當小小書法家的欲望。自我對比，發(fā)現自己也能成為自己的榜樣。這次作業(yè)比上一次作業(yè)有進步了，哪怕只是一點點也及時發(fā)現，定期公布自己所寫最得意的字，自我激勵，樹立信心，不斷進步。 、巧妙評價：寫字本上，寫

15、的漂亮的字上有一個紅圈圈，這是對孩子的感性激勵，他們總喜歡在拿到寫字本后數一數，比一比，看看誰得圈多？寫字練習完后，根據孩子不同的特點，進步多少，評出各種獎項，如“小小書法家”“未來書法家”等等。我還利用低年級孩子好奇心重的心理，立足于給孩子以積極的激勵，對于寫得干凈、整潔，結構合理、書寫優(yōu)美的字給予等級“優(yōu)”以上的“超優(yōu)”，讓孩子充分品嘗成功的喜悅。 想讓寫字評價的評語充滿人文關懷，我還以第二人稱的口吻評價孩子的寫字練習，孩子更易于接受。每一次評語，我都把它當作一次親切的交流、溝通，寫得好的同學增強自信，寫得不好的小朋友可以及時發(fā)現錯誤，接受意見，及時改正。例如：對于一直寫得好的作業(yè)，我寫上“看你的字，總讓我覺得是在欣賞藝術品。”對于時好時壞的作業(yè)，我寫上“前兩天你作業(yè)本上漂亮的字跑哪里去了？把它找回來吧！”對于字寫得較差的作業(yè)，我寫上“慢慢來，你的每一點進步老師都看在眼里，超越自己是你的目標！”、展示成果：給孩子樹立了榜樣，讓孩子學會對自我書寫進行評價，如果還能給孩子一個展示的舞臺，那么寫字教學工作會收到更好的效果。為此我開辟班級書法交流區(qū)，選取孩子寫得好的字展示，讓孩子對比學習其值得學習之處；同時也展出孩子自己兩次寫字練習，對比，進行展示，告訴大家我進步了。在我們班級的板報中有一塊作為“小小書法家” 欄目，孩子想寫就寫，想貼就貼，張揚