校本課程《初中生心理健康教育》

1、校本課程 xx 心理健康教育開發(fā)實施方案XXXX第十中學(xué)一、課程開發(fā)的現(xiàn)實背景及意義隨著社會的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來，社會關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的 思想呈現(xiàn)出多元化，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育這一人類教育的永恒課題開始令人矚 目地凸現(xiàn)出來。良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的基本要求之 一。學(xué)生的心理素質(zhì)日益受到重視，而現(xiàn)實生活中學(xué)生的心理發(fā)展情況卻令人 擔(dān)憂。心理健康的諸多問題，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和交往， 阻礙著他們的健康成長。這在很大程度上是片面強調(diào)知識技能的傳統(tǒng)應(yīng)試型教 育的結(jié)果。傳統(tǒng)的普通課程，偏重于知識技能的傳授，在普通課程中，雖然也 包含了某些心理教育的成分或因素，

2、但這種成分或因素沒有明確的目的、方法 不系統(tǒng)不科學(xué)，只是一種附帶的、無意識的和經(jīng)驗式的心理教育，它不能滿足 學(xué)生的心理發(fā)展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā) 展。而開設(shè)專門的心理健康教育課程，可以從根本上改變長期以來心理健康教 育在中學(xué)階段可搞可不搞的無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，保 證心理健康教育應(yīng)有的地位，明確的目標(biāo)和相對固定的系統(tǒng)內(nèi)容，固定的時間 和相應(yīng)的研究檢測手段，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道。我校在教育教學(xué)的過程中，深切地感受到良好的心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展 的重要意義，以及將心理輔導(dǎo)納入學(xué)校課程體系的現(xiàn)實意義，并在這方面也做 了初步嘗試，但是總有心有余而力

3、不足的感覺，所以迫切需要找到適合我校的 心理教育課程模式。開設(shè)心理健康教育活動課是學(xué)校 “心育 ”的極為重要的載體，它的作用是其 他各種 “心育”載體所無法替代的。二、課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)（一）美國著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫創(chuàng)立的團體動力學(xué)理論著重從本質(zhì)上探索團體內(nèi)各種潛力的交互作用，團體對個體行為的影響等 內(nèi)容。勒溫的團體動力學(xué)的主要觀點如下：團體并非是互不相干的單個個體的集合，而是一個由互相聯(lián)系的個體所構(gòu) 成的一個有機整體。由于團體成員對共同目標(biāo)的追求和對團體內(nèi)一定價值規(guī)范 的認(rèn)同和遵守，使得團體內(nèi)具有個體所沒有的動力特征及團體凝聚力，團體凝 聚力的形成，有助于團體成員安全感的滿足及對團體的認(rèn)

4、同感和歸宿感的產(chǎn) 生。在具有內(nèi)聚力的團體中，團體個體成員將自己的動機、需要與團體目標(biāo)緊 密的連接在一起，自覺地為實現(xiàn)團體目標(biāo)而努力工作，促使個體成員的思想、 行為與其他團體成員趨于一致。可見，通過團體來改變其中個體成員的行為要 比單個改變的行為更為容易，而在一個具有內(nèi)聚力的班集體中進(jìn)行心理健康教 育的效果要比單個教育學(xué)生的效果好。（二）發(fā)生認(rèn)識論它認(rèn)為活動是一切認(rèn)識和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將活動視 作其整個理論的邏輯起點和中心范疇，并從心理學(xué)的角度論證了個體的認(rèn)識產(chǎn) 生于主體的活動，活動時主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、豐富和發(fā)展。他認(rèn)為主客體 的相互作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物

5、，借助于活動，主客體得 以不斷的互為建構(gòu)，體現(xiàn)了主體的能動性和認(rèn)識發(fā)展的無限性。皮亞杰的發(fā)生 認(rèn)識論為當(dāng)今心理健康教育課程以活動的形式開展提供了較為科學(xué)的理論依 據(jù)。（三）人本主義心理學(xué)它強調(diào)以人為本，認(rèn)為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導(dǎo)的能力，人 人都具有自我實現(xiàn)、自我完善的傾向，學(xué)校心理健康教育課程強調(diào)信任、尊重 學(xué)生、重視發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用 ;強調(diào)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持校ㄟ^自我 教育實現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)，這些無一不是人本主義心理學(xué)理 論的體現(xiàn)。此外，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會學(xué)習(xí)理論也為心理健康 教育課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。三、情境（學(xué)校背景情況）分析

6、霞浦十中是霞浦縣的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校以 “求德從善，求知博學(xué) ”為校 風(fēng)，以“教而有方，研而無止 ”為教風(fēng)，以 “學(xué)而有法，思而無界 ”為學(xué)風(fēng)，注重和 諧、純潔的育人環(huán)境的建設(shè)。但由于地處農(nóng)村，人們對心理健康教育的認(rèn)識不到位，包括家長、學(xué)生以 及絕大部分的老師。所以，我校雖然從 2000 年就開始嘗試開設(shè)心理健康課，但 由于后來的幾任校長對心理健康教育不重視，任課老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，校園缺乏心理健 康教育的氛圍和基礎(chǔ)等等原因，課程的開設(shè)、開發(fā)一直停滯不前。現(xiàn)在大家慢慢地有了這種的意識，領(lǐng)導(dǎo)也較為重視，我校不僅在初一年開 設(shè)心理健康活動課，還開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，把心理健康教育作為校本課程進(jìn)行 開發(fā)

7、，研究。四、課程開發(fā)的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和 社會適應(yīng)能力。使學(xué)生成為一個健康活潑的人，一個幸福快樂的人，一個充滿 自信的人，一個善于學(xué)習(xí)的人，一個善于思考的人，一個善于創(chuàng)造的人，一個 不斷進(jìn)步的人，一個熱愛生活的人。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良 好、向上的個性心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識 “自我意識 ”，逐步提高社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生自重、 自愛、自尊、自信的獨立人格及對自我與對外界的評價能力；能以積極心態(tài)面 對學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。2、培養(yǎng)學(xué)生良好

8、的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強自覺性、果斷性和自 制力。3、培養(yǎng)學(xué)生更為成熟的自我意識和社會責(zé)任感，去面對學(xué)習(xí)、人際交往、 情感世界及自我發(fā)展等問題。4、幫助學(xué)生提高人際交往的認(rèn)識和能力水平，進(jìn)行交往角色輔導(dǎo)，以正常 的心態(tài)參與人際交往，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人際關(guān)系。5、幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與思維方式的輔導(dǎo) 訓(xùn)練，開展考試心理調(diào)試和輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)、升學(xué)和考試的心理負(fù)擔(dān)。五、課程的組織和實施（一）課程的組織1、課程組織的呈現(xiàn)形式：活動課2、課程的內(nèi)容心理健康教育課程的內(nèi)容可以分為：學(xué)習(xí)、人格、生活和職業(yè)四個方面，這四項課程內(nèi)容又有不同的要求。（一）學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)能提

9、升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維、注 意和記憶能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略能做好自我意識的教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識自 我；（二）做好人際交往的教育。學(xué)會與父母、教師和同學(xué)的交往，培養(yǎng)健康 的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生對自己有一個全面的 了解，學(xué)會認(rèn)識自我、欣賞自我，能正確調(diào)節(jié)情緒，面對挫折；（三）學(xué)會與其他成人的溝通。側(cè)重休閑、消費和生活適應(yīng)，為適應(yīng)未來 的生活做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解自己的能力、特長、興趣和社會的需求，學(xué)會 自我計劃、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)中的自主性引導(dǎo)學(xué)生建立正確 的人生觀、價值觀；（四）學(xué)會與他人間的交往的技巧。如寬容、傾聽，克服嫉妒等；（五）學(xué)會調(diào)節(jié)

10、情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；初中一年級 “心理健康教育 ”課程內(nèi)容及專題目錄（參考）1、我是誰自我認(rèn)識6、走近網(wǎng)絡(luò)世界2、丑小鴨”與“ xx ”7、神奇的大腦3、讓我自己來8、學(xué)會快樂4、xxxx的種子9、親情無價5、我來當(dāng)家10、如何制定學(xué)習(xí)計劃（二）課程的實施1、課程的時間安排每周一節(jié)課，排入正式課程表，此外，各班班主任及任課教師每月至少安 排一課時的 “心理健康教育 ”校本課程的教學(xué)活動。2、教學(xué)方法各種課程的教學(xué)方法可以分為五類，即以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)方法，以培 養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法，以參與社會活動為主的 教學(xué)方法，以滿足學(xué)生需要和興趣為主的教學(xué)方法。根據(jù)

11、本校本課程的呈現(xiàn)方 式，我們采用的教學(xué)方法： .角色扮演讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感 體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。 情境模擬學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進(jìn)行某些解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。 .小組調(diào)查為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的小 組，通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。 .講座包括演說、談話或其他形式的口頭表達(dá)方式。 .討論對事先布置 的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向?qū)υ?過程。.視聽這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽材料的一種教學(xué)方法

12、。它形 象生動、感染力強，易于學(xué)生理解和記憶。3、課程實驗和推廣。本校本課程大致按照先開發(fā)后實驗推廣的形式進(jìn)行課程的實驗和推廣。主 要按三個步驟進(jìn)行。一是組織科研力量，編寫活動用書及輔導(dǎo)用書。二是試點實驗。以初一年各班作為實驗班級，積累好相關(guān)的實驗素材，作 為進(jìn)行課程評價的基礎(chǔ)。三是在實施課程評價的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班 級。六、課程的評價下面從兩個方面明確本課程評價的方法。（一）學(xué)生的評價。作為活動課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，我們采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié) 合的評價方式。1、前期和后期測試對比看學(xué)生變化。 一是就學(xué)生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情

13、況，通過問卷調(diào)查測試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變 化。二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康 教育活動對學(xué)生的影響和變化。2、觀察記錄學(xué)生活動表現(xiàn)定性分析。注重學(xué)生在實施課程過程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開展心理健康 教育活動中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后 變化的情況和程度。（二）課程本身的評價。1、課程本身評價的范圍。校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效；校本課 程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當(dāng) 的評價方式。2、課程本身評價的主體。學(xué)生；教師；學(xué)生家長等。3、課程本身評價的標(biāo)準(zhǔn)。有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致 （內(nèi)部效度）；從某處歸納出的結(jié)論應(yīng)適合其他類似的地方（外部效度）?？陀^性。全體評價者的意見達(dá)到高度的統(tǒng)一，所采用的評價技術(shù)有助于消 除偏差。及時性。過早實施