小學(xué)識字教學(xué)點(diǎn)滴談

1、小學(xué)識字教學(xué)點(diǎn)滴談 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段（12年級）明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。“少寫”，對教師來說，便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅實的寫字基礎(chǔ)?！岸嗾J(rèn)少寫”這一目標(biāo)也促使我們教師去探討如何挖掘教材、學(xué)生、乃至教師自身的潛力，來努力達(dá)到這一目標(biāo)。 我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)

2、造了有利的條件。而如何突破這一難點(diǎn)，下面我就字形教學(xué)方法，談?wù)勎业捏w會。（一）引導(dǎo)學(xué)生在識字過程中認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律 識字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。 開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：象形字日、月、火、木等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、月、火、木”等方塊字的過程告訴學(xué)生。而會意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現(xiàn)得較多，教學(xué)時強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁表音的

3、特點(diǎn)。（一年級只讓學(xué)生認(rèn)識聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字，隨著年級的升高再提高認(rèn)識。）除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個字加一部分或換一部分成為另一個字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開始時讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，其他同學(xué)聽、學(xué)；然后中等生說，其他同學(xué)聽；最后稍差的同學(xué)在大家的帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學(xué)的難點(diǎn)突破了。比如：“魚”字，可以在獨(dú)體字“田”字的上邊加“”下邊加“”。花字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力。 二、個人的原因外因要通過內(nèi)因才能起作用，父母和

4、老師的教導(dǎo)只有通過自身的努力才能轉(zhuǎn)化為個人的東西。個人對學(xué)習(xí)的影響也是多種原因的。1、智力低下這樣的學(xué)生不多，智力超常和智力低下兒童各占3%，也就是說按概率來算，一個班級一般有一個智力低下的學(xué)生。這類學(xué)生由于反應(yīng)慢，接受能力差，成績一般好不了。2、生性貪玩貪玩是孩子的天性，不出去玩的孩子當(dāng)然不是好孩子，天天悶在家里的也不是我們所期望的。只是凡事有個度，有些孩子就因為過分貪玩而影響了學(xué)業(yè)，正所謂“業(yè)精于勤而荒于嬉”。有些孩子是因為“嬉”而忘了完成作業(yè)，忘記了課外的拓展。3、動手能力差這類學(xué)生的形成和家庭也有關(guān)系，在家過于寵愛。凡事都不需要他親自動手，連削鉛筆擦錯字都由父母代勞了。課堂作業(yè)往往是其

5、他同學(xué)差不多做好了，他還才開始寫。書包里的東西也是亂七八糟，想用的東西老是找不著，因此作業(yè)沒有完成也是常有的事。治病講究對癥下藥，找到了原因我們才能制定更恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)對策，形成后進(jìn)生的原因是多方面的，一個學(xué)生可能兼有上面的好多種原因，我們在輔導(dǎo)的時候更要注意因材施教，真正做到一把鑰匙開一把鎖。信心是做好輔導(dǎo)工作的前提，教育后進(jìn)生同樣要給自己信心，給學(xué)生信心，相信“付出總有回報”。愛心是輔導(dǎo)后進(jìn)生的動力，喜愛成績優(yōu)秀、能力強(qiáng)的學(xué)生每個老師都能做到，喜歡一個后進(jìn)生卻不是每個老師都能做到的，愛心是當(dāng)一名合格老師的基本條件，對后進(jìn)生也充滿愛心的老師才有資格成為一名好老師，只有對學(xué)生充滿愛心，才能積極自愿

6、地去輔導(dǎo)他們的功課，才有輔導(dǎo)的動力，才有希望把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。關(guān)心是接近后進(jìn)生的法寶，新課程標(biāo)準(zhǔn)下提創(chuàng)民主平等的師生關(guān)系，當(dāng)一個學(xué)生喜歡某個老師時也會同時喜歡他的課，相對的這門功課的成績也會好起來，經(jīng)常關(guān)心后進(jìn)生的動向，比如噓寒問暖、主動輔導(dǎo)功課、課余閑聊，甚至路上碰見主動給個微笑，叫一聲他的名字，都能使孩子高興上好一陣的。當(dāng)孩子感覺到你的關(guān)心時，他會愿意接近你，愿意聽你的話，原意把心里的話將給你聽，你掌握學(xué)生的資料越多，那么教育學(xué)生的成功率越大。耐心是輔導(dǎo)后進(jìn)生的關(guān)鍵，后進(jìn)生的接受能力、自制能力都比較差，缺乏耐心絕對不能成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的，學(xué)生的年齡特征及教育學(xué)規(guī)律也告訴我們后進(jìn)生工作是

7、個抓反復(fù)、反復(fù)抓的過程，粗暴的行為只能惡化師生感情，導(dǎo)致惡性循環(huán)、教育的失敗。細(xì)心也是不可缺的，細(xì)心不等于耐心。耐心是不厭其煩的輔導(dǎo)，一遍又一遍，細(xì)心重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，生活上的不同，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時幫助解決。有了“信心、愛心、關(guān)心、耐心、細(xì)心”這“五心”，后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作才有得以順利進(jìn)行的可能。 后進(jìn)生輔導(dǎo)工作中最棘手的是家長的配合問題，在城市就不擔(dān)心家長的配合了。在農(nóng)村，許多家長還沒真正認(rèn)識到知識的重要，孩子的學(xué)業(yè)對他們來說是無關(guān)緊要的事，他們只要孩子每天去上學(xué)了，每天平安回家吃飯了就行，所以在農(nóng)村有家長謾罵毆打老師的事情發(fā)生。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我們總是在課外進(jìn)行的，這肯定會影響孩子的回家時間什么的。有時候晚了些不放心學(xué)生獨(dú)自回家，就要求家長來接。有些家長就罵老師多事，說我家里事情那么多要做，還要我去學(xué)校接，老師搞什么花樣。當(dāng)然有時侯考慮到家長確實分不開身，老師送學(xué)生回家的事也不是沒有，問題是有時候輔導(dǎo)的學(xué)生不是一個，送得了誰呢，再說每次都要老師送回家也是不實際的。對于此類家長，我們對著干肯定不行的，誰讓我們是教師呢，我們只能將心比心，體諒家長的難處，盡量調(diào)整輔導(dǎo)時間，借