記一次體驗型校本教研活動經(jīng)歷

1、走出“情感”的漩渦記一次體驗型校本教研活動經(jīng)歷2005年11月，我校承辦了“慈溪市校本教研研討會暨課堂教學(xué)展示”的活動，我校中小學(xué)部共有17門學(xué)科的教研組，分別介紹了開展“體驗型校本教研”的活動情況，并開出了22節(jié)學(xué)科體驗課，展示了我校課堂教學(xué)研究的成果和校本教研的特色，這次活動是教師教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科教育理念的互動過程，也是教師教學(xué)行為與教學(xué)反思的碰撞過程。在這次活動中，作為小學(xué)語文教研組長的我，首當(dāng)其沖承擔(dān)了代表小學(xué)語文學(xué)科的一堂展示課。經(jīng)過教研組集體討論，展示課的課型確定為“情感體驗”型，要努力體現(xiàn)的教學(xué)特色是在課堂中營造情感場，把學(xué)生的情感體驗與內(nèi)心感受作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“主題對話

2、”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，用生命去感受課堂。為了這堂課，度過了多少次不眠之夜，望著指針滑向凌晨三點(diǎn)、四點(diǎn)；為了這堂課，情緒在興奮與消沉中起起伏伏，真有點(diǎn)“為伊消得人憔悴”的味道。經(jīng)常問自己：后悔嗎？想當(dāng)初，學(xué)校提出這次活動時，作為教研組長的我完全可以把任務(wù)交給組內(nèi)的其他優(yōu)秀老師。捫心自問，的確有那么一點(diǎn)兒私心把其中一個名額留給了自己，因為我不想失去這樣一個能讓教研室專家精心指導(dǎo)的難得的機(jī)會，更因為我有那一份自信，進(jìn)入陽光的近八年來，在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，我的課堂教學(xué)能力有了飛躍式的長進(jìn)，對許多教學(xué)行為也有了自己的思考，并形成了一定的理念，想想日常教學(xué)駕馭自如的我，難道還怕上一堂課嗎？由于太相信自

3、己，我對課題的選擇也沒有太多的考慮?？傉J(rèn)為一個有能力的教師不管教學(xué)哪一課都應(yīng)該教出自己的風(fēng)格。因為課的內(nèi)容僅僅是作為載體，要展示的是自己對教材的處理和一些有效的教學(xué)手段?？紤]到小學(xué)語文教研組共推出兩堂課，其中一堂課的承擔(dān)者陳央璐老師選擇了二年級的教學(xué)內(nèi)容，于是我決定選擇借班上高段的一篇課文，拿來新課程第七冊教材，信手翻開，翻到了跨越海峽的生命橋，細(xì)細(xì)地讀文，故事挺感人的，再加上盼望臺灣早日回歸的特殊的情感，我便選擇了它。事實證明，我是給自己出了一個難題。我選擇了一篇情感性很強(qiáng)的課文，我讓自己掉入了課文情感的漩渦里，我被故事感動著，然后從許多個角度去感悟著那一份感動。如何構(gòu)建一個能讓學(xué)生走入課文

4、的階梯，如何讓情感和感悟語言文字有機(jī)地融合，成了我設(shè)計教學(xué)的重點(diǎn)，也成了至今還困惑著我的一個難題。我想起教研室胡振燕老師常說的一句話：“這堂課你要教什么？”我努力地想讓自己的每一次設(shè)計都能回答這個問題，但在實際生成的課堂中我總是走入一個又一個迷宮，理不出頭緒。這篇課文，我四次試教，加上最后的展示課，共設(shè)計了五份教案，也產(chǎn)生了五個不同的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在回顧以往的設(shè)計和課堂教學(xué)，似乎還能提煉出一點(diǎn)有思考價值的東西吧。第一次設(shè)計，我預(yù)想上第二課時。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課文的重點(diǎn)部分體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受血脈親情，從而理解“跨越海峽的生命橋”的含義。設(shè)計中，我首先通過圖片展

5、示的手段讓學(xué)生感知當(dāng)時臺灣正發(fā)生著有史以來最大的一次地震，了解當(dāng)時慘烈的環(huán)境，為感悟主人公的奉獻(xiàn)精神作好鋪墊。然后通過讀課文，在語言文字中感悟李博士和臺灣青年的行為，說說自己感動的地方。最后用“寫親情卡”的方式，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步提升?？墒堑谝淮卧嚱毯螅杏X課文的整體性不強(qiáng)，內(nèi)容有點(diǎn)割裂，再加上沒有課文前一部分的鋪墊，學(xué)生的感悟不深，而且整堂課的立足點(diǎn)過于在情感的體驗上，對語言文字的感悟浮于表面。于是我在第二次設(shè)計中，就上第一課時，在初讀課文之后，讓學(xué)生說說受到感動的地方，從而整體感知課文。然后又把視角放在“小錢得救了，他會感激誰？”的上面，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的重點(diǎn)部分，體會臺灣青年和他博士的奉獻(xiàn)

6、精神。這樣一試，又發(fā)現(xiàn)課的容量非常大，四十分鐘有點(diǎn)匆匆走過場的感覺。然后我就做了減法。在第三次設(shè)計中，在學(xué)生初讀課文后，先理解寫“小錢不幸”的句子，然后引出“他得救了想想他會感激誰？”試教之后，發(fā)現(xiàn)課的條理比較清楚，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文本之間總有一條鴻溝隔著，才接觸文本，直接讓學(xué)生說感激，學(xué)生走不進(jìn)文本中去，課堂上，更多的是教師的語言，是教師在替學(xué)生感悟。第四次設(shè)計我就想干脆從學(xué)生自己對故事的最初感受入手，也就是抓住讀課文時的心情變化入手，理出三個心情變化：從感到心酸到看到希望又受到感動，然后結(jié)合文本讓學(xué)生說說從哪里讓他感到心酸，又從哪里看到希望，從哪些語句中受到了感動。試教之后感覺學(xué)生與文本之間

7、的距離近了一些，而且在感悟的過程中滲透了對語言文字的理解，如“即將凋零的含苞的花朵”、“輾轉(zhuǎn)”、“一次又一次”等詞，讓學(xué)生結(jié)合課文談自己的體會，把情感與語言文字的感悟有機(jī)地融合在一起，總體感覺還可以，只是整個教學(xué)思路教師牽得比較多，學(xué)生自主的行為受到了制約，這樣的課堂在當(dāng)前的形勢中是會受到質(zhì)疑的。于是我在第五次設(shè)計，即展示課的設(shè)計中對這一方面作了相應(yīng)的調(diào)整。首先依然是初讀課文，學(xué)生體會心情的變化，但并不總結(jié)出具體的心情變化。然后再次讓學(xué)生走入文本，用自己喜歡的方式一邊讀課文，一邊劃劃自己感受深刻的句子，然后反復(fù)讀讀這些句子，有什么疑問或想法就寫在句子的旁邊。接著便是交流學(xué)生的感受，在這塊時間中

8、，我抓住幾個點(diǎn)進(jìn)行了板塊設(shè)計，學(xué)生說到哪個點(diǎn)上，我隨機(jī)地進(jìn)行進(jìn)一步感悟和指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生說到“李博士和臺灣青年冒著生命危險做抽骨髓的手術(shù)令他十分感動”的時候，我隨機(jī)抓住“靜靜地”這三個字讓學(xué)生體會：聯(lián)系上下文，想想當(dāng)時哪些情況是不能讓青年人靜靜地躺在病床上的？在這樣的情況下，那位青年為什么還能靜靜地躺在病床上？是什么能讓他如此勇敢和不顧一切呀？又如說到李博士的時候，對“奔波”的理解，我利用了一篇真實的新聞報道的片斷讓學(xué)生感悟其中李博士所付出的艱辛。想想應(yīng)該能上好這堂課，但是這堂課結(jié)束后，我還是沒有感到輕松，總覺得有許多遺憾的地方，沒有我理想中的一種“爽”的感覺，一開始的難題依然困惑著我，語文課到底教什么？這一路走得很辛苦，我忽然發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要