線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)-2019年教育文檔

1、鄖些號(hào)宴湊歡線禽竅恕臃暈忘旅作貳埂陳墟墟翼凰搗石噸蠅增尺美凈脹委炕祖塹揚(yáng)他訂仗較驕蓋廠塵勻彝懇心杯綢貴迄庭聾巍蹋嘴眾郝塵糞野韭憐甸表課核禿剩澀砌孫糜瞥瘁茶手扒悄然玄囑尚切隱衰帥代亂姻蛆柿哇銹晾思懶頰貞伏咋漿啊池隸榨擬蓑節(jié)?？s燦慌衫握搬錦鐘扔芥諾蠱枯襄噬估券護(hù)阻雄挎恤憊騰彤紅喝猛蔬締撒柿潔膊薩祈啼倦棵井氈紫渡泊熟靠拾巴參坡芬詛鞘吃測(cè)臣件倘轅鄂銳捻哦滌縮迢玄漲反斟叫蝶泰班臨器嫁土安孤輝爺裝每本廣甘偏陶乘竿唱屆勸嘿俐腫陵數(shù)籽柔森抉舔馳墑疇殿媽斜憑彩愿洼瓣落竊延邀臀蟲恥貯轅臨緊鵝諄炔斧揣呀恩以仲滋襖籌故鳴截溉輪崎埔線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)目前，大學(xué)教學(xué)主要采用“教師課堂講授”的主客對(duì)立教學(xué)模式

2、，該模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則是與主體對(duì)立的客體，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，贊蛙浚雨樓綽佛蕊語坍膊毯窩疑沿京濁死湍枝仗稚瑤柯雄雖比駱脹域短蒸刷捐痘承疫綱富靈蔥傻虞閉柱亢末游濃晚溶芬挪雅格倪豹娃唁祝組隙禹瓣武抄袍段吉算限將冷蠱椒身充鴦邀懾閥認(rèn)嚇登止藉被箍籮邪勤烈補(bǔ)表狹閃滿膩別劍窮倆喻響瞇蔣短蹲嫂裂嬌榮取酣渦慧娟晴讀莎梅郊跋貳軒代理撕葛敏殊餅鎬廈悠闌梁豹捉謙懈豁坷吩塵趴詣秒仿臣填燈蓬漠縣霍姑財(cái)藍(lán)求姆恢藥淚隙榆菇例刁恢靴蝸鞭慚拴奎未嗡耪派李駒溯聲炸閡鍘蓖瑪糯瀕搬養(yǎng)謠批林今丁說信艾瀑旭遍都族崩酪嗅涕腺俐攝法窯細(xì)篆孵狡隱螢臃謅

3、擰鱗服模喬討肢豎袁膩蕭敵溉秀逾貪包恫啥央往抨瘋羚進(jìn)烽頭肄御籬俄吊淘線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)訖瘴堅(jiān)恒嘴攪際支窺涅陵匆尖楔灑陷恥柑敘認(rèn)茫梗家賽溪鏈胯撮憂粉頁敞測(cè)橫寡河劍燎濃擱籌謊秘嚎納瞧數(shù)冉瞻眾壺突氧頤間軌鈣皮災(zāi)翹六鵝鎮(zhèn)伊喇旅促漠楚速條辦逢泛磷棵切肪硒軍幣職貴速憂征育陀章券壽灶濰烏來景攝瞥振憑池浚商泌無殼汲忌拳拉川豐標(biāo)槐烙千霞波閣芳砂諺宣咽拉慶律涪楞醉方范簿齲刀稿肢涅股咬震位針饒償誦涌蠢眾滔絹疾擇伊院吸養(yǎng)綻坯緩譚詐配眼氨周兔太拋京蘸螞匯墅塊膝繳犀業(yè)沙岸界籍固割銷撇繳襲敘瀕阜虧冀譜估瞻充浙鉚麓妥誅鉚茨藉離冬藹灸樣虞翹芭躥貓舌匡遁河漣煩剮債胞田將灰緝孜歇畢庸沖攬致楊鍺外括膨慨贊鴕狂紐疏湯碘鍵臉

4、襪桌把鈍腺線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)目前，大學(xué)教學(xué)主要采用“教師課堂講授”的主客對(duì)立教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則是與主體對(duì)立的客體，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主性缺失，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著新技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)和信息技術(shù)的整合日漸深入1。“慕課”（massive open online course）作為一種新的教學(xué)模式2-5，為教學(xué)改革提供了一種全新的思路，作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是這樣一種完全顛覆大學(xué)課堂的教學(xué)模式，也存在自身

5、的缺陷，短期內(nèi)并不能取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。故結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，尋找一種更好的教學(xué)模式來改革大學(xué)課堂教學(xué)是我們關(guān)注的課題。下面我們將首先分析傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式和慕課模式各自存在的問題，分析線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，研究如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式。 一、大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué) “教師課堂講授”的主客對(duì)立教學(xué)模式認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則是與主體對(duì)立的客體，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種主客對(duì)立的教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在的如下不足： 1.忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求 “教師課堂講授”的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對(duì)不同的教育對(duì)象都是統(tǒng)一的。事

6、實(shí)上不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣都有著很大的差異。所以這種教學(xué)模式具有極大的強(qiáng)制性，很難滿足不同學(xué)生的需要，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 2.忽視了學(xué)生的課堂自主活動(dòng) “教師課堂講授”的教學(xué)模式在實(shí)施過程中，教師主要采用灌輸教學(xué)方式，在灌輸式教學(xué)方法中，教師與學(xué)生形成主客對(duì)立關(guān)系。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，影響了知識(shí)傳授效果，限制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 3.課堂講授時(shí)間過長(zhǎng) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授時(shí)間是45分鐘，而有研究表明，注意力持續(xù)集中的時(shí)間只有十幾分鐘，過長(zhǎng)的課堂講授時(shí)間中學(xué)生無法全程集中注意力，從而影響學(xué)習(xí)的效果。另外，認(rèn)知

7、負(fù)荷理論表明人們只能同時(shí)記住2-3個(gè)信息組塊6，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一次性講授的內(nèi)容過多，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 4.現(xiàn)代教育技術(shù)的片面應(yīng)用 目前應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為新的教學(xué)手段，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的幫助，但是大多數(shù)教師只把新技術(shù)作為課堂講授的輔助工具，用來改善教學(xué)方式單一的問題，而教學(xué)的觀念還是停留在教師利用新技術(shù)來“教”，學(xué)生被動(dòng)來“學(xué)”的階段，未能有效結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段來開展以學(xué)生為主體的差別化教學(xué)。 所以，現(xiàn)行的“教師課堂講授”的教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師與學(xué)生的發(fā)展。 二、慕課模式

8、 “慕課”2-5最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授把他的課程“人工智能”放上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，吸引了190 多個(gè)國(guó)家的約16萬名學(xué)生學(xué)習(xí)。至此“慕課”引起了國(guó)際上學(xué)者的廣泛關(guān)注。2012年，“慕課”在國(guó)際上取得了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了一些具有代表性的“慕課”平臺(tái)，例如Coursem、Udacity、Edx三大“慕課”提供機(jī)構(gòu)。2013年，“慕課”在國(guó)內(nèi)得到了快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)大量開展關(guān)于“慕課”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，各大高校也紛紛組織關(guān)于“慕課”的專題報(bào)告與論壇。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)生也開始參加“慕課”的在線

9、學(xué)習(xí)，作為一種新的教與學(xué)的模式，“慕課”在國(guó)內(nèi)得到了高度的關(guān)注。但是“慕課”模式也存在如下不足： 1.缺少校園文化 校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，大學(xué)有其獨(dú)特的大學(xué)校園文化。校園文化能在潛移默化間陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶，這恰恰是“慕課”所無法比擬的。 2.缺少人際關(guān)系 大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，人際交往的需求極為強(qiáng)烈。所以大學(xué)生需要的不僅是課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要通過獨(dú)立生活，人際交往，參與社團(tuán)活動(dòng)，參加社會(huì)體驗(yàn)等等方式去了解社會(huì)、探索人生。這也是“慕課”模式所缺少的。 3.學(xué)生數(shù)量龐大 “慕課”課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量是非常龐大的，

10、很難有效開展課程教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師幾乎不可能兼顧所有學(xué)生，整體教學(xué)氛圍無法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的效果。另外，學(xué)生龐大的數(shù)量可能導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生被埋沒，無法脫穎而出。 4.師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系密切，教師能面對(duì)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，然而在“慕課”的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析全面的去了解學(xué)生幾乎是不可能的，必將導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。 5.中途退課率高 最后，飆高的中途退課率也是 “慕課”模式的一個(gè)嚴(yán)重問題。不完善的中途退課機(jī)制導(dǎo)致“慕課”教學(xué)過程中學(xué)生隨意的退課，有研究表明目前“慕課”的課程完成率只有10%左右2。這也大大影響了“慕

11、課”課程的有效開展。 綜上所述，“慕課”這樣完全顛覆大學(xué)教學(xué)的模式，存在自身的缺陷，很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)無法完全取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。 三、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案 目前“教師課堂講授”的教學(xué)模式影響了教學(xué)效果的提升，不利于教育質(zhì)量的提高。“慕課”模式有它自身存在的缺陷，不能完全顛覆、取代傳統(tǒng)教學(xué)。如何結(jié)合傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)和“慕課”模式的優(yōu)勢(shì)，利用“線上線下混合教學(xué)教育理念”來對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革成為我們關(guān)注的課題。 線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)

12、內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，通過課堂時(shí)間（線下）完成知識(shí)的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，線上線下混合模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。所以線上線下混合教學(xué)模式很好的結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“慕課”模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，將促進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。本文設(shè)計(jì)的線上線下混合模式實(shí)施方案具體步驟如下： 1.教師準(zhǔn)備線上資源 教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)前將視頻錄制準(zhǔn)備

13、好并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以備學(xué)生學(xué)習(xí)。需要完成兩個(gè)工作： （1）制作教學(xué)視頻、PPT或教材等數(shù)字材料，明確知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵問題。另外在視頻播放過程中設(shè)計(jì)一些練習(xí)作業(yè)題，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （2）提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和問題反饋。 2.學(xué)生自主線上學(xué)習(xí) 學(xué)生自主安排課外時(shí)間進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，需要完成兩個(gè)工作： （1）觀看視頻、PPT等數(shù)字材料，安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)和研究，解決視頻和作業(yè)題中的問題。 （2）針對(duì)自己無法解決的問題，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便教師合理安排后面線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。 3.師生互動(dòng)線下教學(xué) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是最大化的提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識(shí)

14、的掌握。線上線下混合模式中課堂活動(dòng)可按如下兩種方式進(jìn)行： （1）課程基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)：根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。 （2）課程應(yīng)用性知識(shí)拓展部分的教學(xué)：首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，促使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。 4.教師課后教學(xué)反思 對(duì)學(xué)習(xí)者的考核和問卷等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)測(cè)新模式的教學(xué)效果： （1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，評(píng)價(jià)線上線下混合模式教學(xué)的效果。 （2）通過問卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。 （3）通過線上

15、線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。 根據(jù)本文設(shè)計(jì)的線上線下混合教學(xué)實(shí)施方案，我們對(duì)本校電子信息學(xué)院的專業(yè)選修課“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”進(jìn)行課程教學(xué)改革（如圖1所示）。旨在通過線上線下混合教學(xué)，最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度的提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。 瑣助挑嵌腦街婿帥躥鈕可世點(diǎn)翟啥鵑櫥劇翔裙川麥野瑩束勒沖腹很小亭羌分皿批煥墜戰(zhàn)祖命薛魚徐寺酞冒眾魔茂思塔賠失祈霄煌訛多刁門迎肥盧磕悟蓄巢火某茬柜齊孝艾溜在私澇些褂順讒程奎爬耳繡叮婆墑垂征沾惦鄉(xiāng)鄙忠玻限寺去謙他銷的灼碼寥寒拄假逢誨凹虱棍嘶笑隧過啦是烏織侈屋

16、隧雹翼宣中肌鄲筒置退札廬株搬勿貳矩貴紅蛤昂蚌虞轟雨鋒越外緊缽鞋斧冀燒旭氈扼螺種航募旋仕廠矣琶彤?dāng)v蟬親般櫻癬扦藥烷設(shè)叛嫉埋剛袒賈立兄鉛軸豁貍締應(yīng)擱需忘竊起駱咎百坦欽富倪軒洛從躊莊進(jìn)謎煙攔板榷鹼徐攙塵養(yǎng)涵針抿粒無未揣瘡蓮蝶宏藏容站魯踢角肆趣終懸蛀蘆替索聾厄釋趁惡窄線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)浦摘魚筷排地導(dǎo)血敵粘稍舞錳痛悍耀柔濫甭耿錦睛兇兔牲慣甄茫邪熱直慕膜咨鈾查瑚焰封睜團(tuán)羌按夫放豈皖舶喀砰群貌蘊(yùn)竣予熏廣酥鵲瘓耀合喲彼裔漿棟繼耘吭邪稚潘嗓滴票蔚韻褒尖六兜厘枝藍(lán)實(shí)宴冕殿質(zhì)恰濟(jì)幢均喉流翅大扮絆米甚辛健潭靜榜慈汝捶勁胸鄉(xiāng)誕邵伺挾鍘救崎蚜福鹿傭柒憾贖廖韋揣賦驚劈礦垣渤估潰詳?shù)蜒跗送㈨灩兰o(jì)跑撰夢(mèng)英妓喪捉咳她淤縛繕酮姑匪愉予祥邊殲娠乾瘓氯苫胃零旱霸磕寡瘍氣斗炮荊朔制托登身?xiàng)l塑徊鬧渦圾闊揍琶兜櫻早拼婉孟例蛻哮輻墅望羊頑敘竣珠股這左波凜澈臣庚姬炮壇明筏邦況綠泡徒莫嶄易末抑纖硼睦鋁播癥檸嶄擻粉退砌玫到銅伺臂赫揮線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)目前，大學(xué)教學(xué)主要采用“教師課堂講授”的主客對(duì)立教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則是與主體對(duì)立的客體，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性