如何合理的整理教學資源-精品文章

1、如何合理的整理教學資源提高課堂教學質量的過程是一個動態(tài)的需要不斷調整的過程。 隨著課改的變化, 課堂教學的理念、內容、方法都在發(fā)生著改變; 應該將最先進的、最符合社會發(fā)展需要的、最有利于學生發(fā)展的優(yōu)質教學資源應用到課堂教學中, 并有機的整合在一起, 以促進課堂教學質量的提高。但具體應該怎么做？以下是我在從事歷史課教學中的一個案例。新課開始時，我是這樣講的。老師展示史料1：（老師講述）：這是法國波旁王朝一位著名的帝王，在位長達五十多年，也是法國歷史上在位時間最長的國王，人稱“太陽王”。（國王是）“天主在人間的代表?！笨梢詢A聽和咨詢御前會議的意見，但必須自己做出決定。國王是絕對的主人。路易十四名言

2、老師設問：從路易十四的幾句名言中可以看出，當時法國政治上的突出特點是什么？（學生回答）：君主專制。國王為什么具有如此的權利？國王權利的來源是什么？（學生回答）：君權神授。國王的權利來自于萬能的上帝，所以沒有什么可以約束王權。（老師講述）：在路易十四的時代，他把法國的絕對君主制上演的淋漓盡致，除此之外，法國社會還是一個等級制度森嚴的國家。展示圖片：老師講解：一、二等級為特權等級，總數(shù)不足全國總人口的2%，占有全國35%左右的地產，壟斷軍、政、教會、司法職務，并享有免稅權。其他社會階層wps2為第三等級，政治上無權，同時承擔國家的賦稅負擔。展示史料2：18世紀法國的木刻版畫但愿這場游戲很快結束老師

3、設問：你認為圖片反映了18世紀法國怎樣的社會特點？（學生回答）：專制統(tǒng)治，等級制度。是誰希望游戲結束？游戲結束的真正含義是什么？（學生回答）：第三等級希望游戲結束。含義是推翻這種不合理的制度。為什么在18世紀法國民眾意識到這種不合理？并要求推翻它呢？（學生回答）：18世紀法國社會的變化和啟蒙思想。最終游戲何時結束？怎樣結束？（學生回答）：是革命。1789年7月14日，法國爆發(fā)了大革命。在上述整個過程中，老師始終把史料當做學生學習的基礎和探究歷史的依據(jù)。通過運用一些文字性的史料，讓學生準確把握當時的社會、政治狀況，通過展示一些直觀的、形象的圖片史料，營造課堂情境和氛圍的，進而使學生產生較濃厚的學

4、習興趣。但作為做課教師的我，始終感覺這三則史料的作用有些重復，我們這節(jié)課的重點是法蘭西第三共和國的建立，但如此詳細的去介紹法國資產階級大革命的背景，很明顯會占用大量時間，最終導致教學任務完不成，所以下次上課我會用3分鐘視頻大國崛起激情歲月的片段去代替這三則材料，既節(jié)省了時間，而且相信音像史料比文字和圖片更直觀生動。課后，我又跟幾個學生問起了他們課堂上的感受，他們的回答更是給我當頭一棒，學生說這節(jié)課確實很有趣，感覺歷史就發(fā)生在我們面前，這可能就是史料的魅力，但是老師課堂的問題對于我們來說并沒有思考的空間，隨聲附和就是老師想要的答案，這跟灌輸型的課堂有什么不同？為什么我的課堂貌似氣氛熱烈，實則得不到學生的認可？看來老師就學生的學習行為指導方面，還應該“想在學生前面，站在學生后面”，成為學生學習活動的引導和協(xié)助者，把學生始終放在學習的主體，