基于核心知識的高效課堂教學(xué)改革

1、,基于核心知識的高效課堂教學(xué)改革,關(guān)于本人,全國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會常務(wù)理事 陜西省教育學(xué)會教育學(xué)術(shù)委員會委員 中國青少年研究中心主辦刊物少年兒童研究（實(shí)踐版）專欄作者 全國第三屆教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教師,著作與成果 公開發(fā)表論文100余篇 著作3部，主編教材3,本成果的社會影響力,獲得“陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎”（2012） 溫州、深圳、榆林、安康等地已經(jīng)引入或計(jì)劃引入本研究成果 成果研發(fā)基地：西安田家炳中學(xué),4,思考,您在課堂教學(xué)中的最大苦惱是什么？,沒有方法？ 出功不出活？ 辛苦一學(xué)期，成績沒長進(jìn)？,一點(diǎn)感受,課堂教學(xué)效能是關(guān)鍵！,效果,效率,效益,高效課堂當(dāng)代教學(xué)改革的焦點(diǎn)

2、,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) ,7,1、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié) “五步式教學(xué)” 2、泛化的教學(xué)內(nèi)容 “課外內(nèi)容充斥” 3、中轉(zhuǎn)式的教學(xué)過程 “二傳手教學(xué)” 4、迂回式的教學(xué)思路 “跨欄式教學(xué)” 這分明是 “花樣課”、 “表演課”、

3、“展示課”、 “給人看的教學(xué)” ！,看看我們身邊的“課”,花樣教學(xué)時代,8,“花樣課堂”到底追求的是什么？ 實(shí)效OR外觀？,疑問,資料（1）,效率，即單位時間內(nèi)完成的工作量。對于課堂教學(xué)來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學(xué)任務(wù)。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有些夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效勞動的現(xiàn)象普遍存在。,什么是效率?,10,一位教師執(zhí)教十六年前的回憶，教者講到李大釗被捕一段時，讓學(xué)生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長袍，給“特務(wù)”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個“特務(wù)”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個!”其中一個“特務(wù)”把“李大釗”拽住

4、，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來!”說著，“特務(wù)”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍?！袄畲筢摗贝藭r沒有保持他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，而是“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。,嘻嘻哈哈的表演,形式主義的合作,一位一年級教師執(zhí)教課文畫家鄉(xiāng)，課文分五段，第一段由教師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞語，概括段落大意。然后教師說：“現(xiàn)在大家合作學(xué)習(xí)第二至五段。”學(xué)生四人一組，圍成一圈，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，嘰里呱啦，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其“探究”，最后選組匯報，小組代表匯報完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴就響了

5、。 小學(xué)語文課堂教學(xué)無效勞動10種表現(xiàn),12,資料（2）,新課改切莫走入誤區(qū)談?wù)n堂教學(xué)的形式主義,1、追求課堂氣氛的表面活躍 2、熱衷于教學(xué)手段的現(xiàn)代化 3、流于形式的討論與點(diǎn)評 4、濫用繁復(fù)的教學(xué)情境,13,當(dāng)代課堂教學(xué)怎么呢？ 是病了嗎？,平淡得讓人瞠目 平實(shí)地讓人欽服 平常地讓人無奇,您看過魏書生的課嗎？,好課的新“圣經(jīng)” 寧要實(shí)而不華，不要華而不實(shí)？,來自課堂價值的追問,好課到底是花枝招展、華而不實(shí)的美女，還 是平淡樸實(shí)、平凡實(shí)在的村姑？ 平實(shí)有什么不好！?,反思,好課平實(shí)、簡約、實(shí)在 當(dāng)代教學(xué)需要“瘦身術(shù)”基于核心知識教學(xué)的瘦身！,體會：好課就要 言簡意賅 直擊靶心 節(jié)能減耗,17,

6、任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。 因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。,朱云峰老師指出,教學(xué)走向高效的一條“鐵律”,教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會！ 教學(xué)到底么時候才能產(chǎn)生效果哪？,教學(xué)高效的基本原理,只有在學(xué)習(xí)發(fā)生的地方才有教學(xué)質(zhì)量！ 與教學(xué)效果成正比的不是教師的工作量，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)量！,學(xué)習(xí)金字塔,講，就要精講！ 教，就要精教！ 學(xué)，就要精學(xué)！ 把課堂還給學(xué)生， 把教學(xué)還給學(xué)習(xí)！,核心知識 教 學(xué),用核心知識教學(xué)來“修剪”課堂，讓教學(xué)活動

7、露出脊梁，變得精干，給學(xué)生的學(xué)習(xí)騰出足夠空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)量趨于最大化！ 這正是課堂教學(xué)增效的秘訣！,我們的建議,23,核心知識是每個教學(xué)活動單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學(xué)期教學(xué)、一個單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學(xué)活動鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動的軸心骨，是教學(xué)活動之魂的棲息地。,什么是核心知識,24,核心知識的特點(diǎn),統(tǒng)攝性 內(nèi)核性 衍生性,核心知識是教學(xué)的“魂” 核心知識是教學(xué)的“心” 核心知識是教學(xué)的“筋”,25,什么樣的知識能夠成為一節(jié)課的核心知識？,教學(xué)目標(biāo),核心知識,外圍（裝飾知識）,1、講清這一點(diǎn)后學(xué)生就能自學(xué)嗎？ 2、講清

8、這一點(diǎn)其他教學(xué)內(nèi)容就可以一筆帶過嗎？ 3、講清這一點(diǎn)教學(xué)的主要目標(biāo)就算完成了嗎？,確定核心知識的“三問”,27,教師就要貫串并體現(xiàn)、滲透在教學(xué)活動的各個區(qū)段上，進(jìn)而構(gòu)成了單位教學(xué)活動的主題； 教師就等于抓住了教學(xué)主脈、教學(xué)主線、教學(xué)主調(diào)，其他課堂知識必須圍繞它來組織安排，接受它的調(diào)遣、統(tǒng)籌與安排； 教師就清楚了教學(xué)資源時間、精力的主要投放部位。,核心知識一旦確定：,核心知識定位的功能,28,高效課堂的創(chuàng)建思路 基于核心知識收放的新路徑,核心知識教學(xué)聚焦、立足、圍繞核心知識傳授的教學(xué)，是以核心知識為主干、為依托、為線索而展開的教學(xué)活動。 核心知識教學(xué)的兩大理念精髓是：核心知識的收放與非核心知識的

9、下放。,29,收與放的藝術(shù),“收”利用萃取技術(shù)把核心知識從紛繁復(fù)雜的課程知識總體中萃取出來，并使之成為課堂教學(xué)的主線、主題與脊梁。（抓取教學(xué)重點(diǎn)）,“放”把那些與核心知識關(guān)系較遠(yuǎn)，甚至干擾、制約核心知識教學(xué)的非核心知識適當(dāng)下放到課外或?qū)W生自學(xué)努力創(chuàng)造一種知識主干清晰的課堂教學(xué)樣式（重現(xiàn)知識脊梁）。,核心知識的“放”,逐級下放,課堂教學(xué)的次要知識（即II級知識）要盡可能下放給學(xué)生，讓其通過自學(xué)預(yù)習(xí)、研讀教材與小組研討的方式來完成；把課堂教學(xué)的無關(guān)知識（即III級知識）直接交由學(xué)生到課外去探討，甚至直接將之作為導(dǎo)致課堂教學(xué)膨脹、超重、繁瑣的“水分”從課堂教學(xué)活動中直接刪除；降低課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)性知識

10、（即IV級知識）的支點(diǎn)，最大化地釋放學(xué)習(xí)者的內(nèi)力。,第一種課堂教學(xué)優(yōu)化思路,核心 知識,抽取教學(xué)主線,核心知識,教學(xué)具體化 （“知識包”）,學(xué)生學(xué)情,教師經(jīng)驗(yàn),第二種課堂教學(xué)優(yōu)化思路,萃 取,核心知識,三 優(yōu) 課 堂,教學(xué)瘦身,基于核心知識的課堂教學(xué)改革實(shí)踐路徑,“三 優(yōu) 課 堂” “簡明課堂”教學(xué)組織“優(yōu)”，教學(xué)主線清晰 “內(nèi)涵課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”，努力提高課內(nèi)授課效能，嚴(yán)防 教學(xué)任務(wù)向課外轉(zhuǎn)嫁; “綠色課堂”教學(xué)效率“優(yōu)”，教學(xué)活動“低碳化”、師生精力消耗少。,突出學(xué)習(xí)主線的課堂 風(fēng)格平實(shí)、節(jié)奏簡約、內(nèi)涵充實(shí)的課堂 讓教授活動“縮小” 努力創(chuàng)建“杠桿式教學(xué)”,簡明課堂,內(nèi)涵課堂,需要修飾但

11、不過度 學(xué)習(xí)是課的核心內(nèi)涵 知識、思維、精神的容量是課堂的“蛋白 質(zhì)、葡萄糖與氨基酸”,綠色課堂,好課是可以循環(huán)的 好課是“低碳型”、“環(huán)保型”的 好課應(yīng)盡量是“一站式”的 減輕消耗、節(jié)能減排（謹(jǐn)防課堂教學(xué)任務(wù)的“溢出”，滋生課業(yè)負(fù)擔(dān)）,新課改視野下的高效課堂教學(xué),1. 系統(tǒng)方法的形成,2. 高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略,從繁瑣課堂教學(xué)的效能分析入手，利用核心知識的萃取技術(shù)來過濾無效、低效、失效知識教學(xué)活動，篩除非核心知識教學(xué)活動，進(jìn)而優(yōu)化、精化、凈化課堂教學(xué)過程，將更多的教學(xué)時間與空間留給學(xué)生去支配，以此達(dá)到課堂教學(xué)瘦身，學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”最大化，最大限度地提高課堂教學(xué)效能，創(chuàng)建“低耗高效”、“

12、綠色環(huán)?！?、“內(nèi)涵充實(shí)”的課堂教學(xué)形態(tài)的目的。,1.高效課堂教學(xué)改革思路,高效課堂教學(xué)改革思路圖示,核心知識萃取策略 核心知識收放策略 “插花”式教學(xué)策略 核心知識教學(xué)效能的評價策略 教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略 師生雙向課堂教學(xué)效能反饋策略,2. 高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略,核心知識萃取策略,教材知識分等級賦值法 從中區(qū)分出四類知識：核心知識、次要知識、相關(guān)知識與無關(guān)知識（即與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與新知識建構(gòu)都沒有直接促進(jìn)作用的知識），分別賦予他們一定的等級，如I級、II級、III級、IV級等。,教學(xué)知識賦值法,在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對各種教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行區(qū)分，即依據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，判斷其與教學(xué)目

13、標(biāo)之間的距離遠(yuǎn)近，并給之賦以不同的“值”，以標(biāo)示其重要性能級，決定它們在教學(xué)中的時間與精力等資源的分配比重。,操作性方法：勾畫核心知識結(jié)構(gòu)圖,核心知識收放策略,“收”，即抽取、提煉、萃取，即在對教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行研究、揣摩、剖析的基礎(chǔ)上從課堂待授的知識技能總體中萃取出核心知識技能，自覺將之置于教學(xué)活動的中心地位、顯眼位置。,“放”，就是將萃取出來的核心知識有機(jī)組織進(jìn)課堂教學(xué)活動中，使之在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)上得以實(shí)現(xiàn)，其典型手段是用相關(guān)教學(xué)材料、課程資源、教學(xué)情景把核心知識“包裹”起來，使之滲透到課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去,思路 構(gòu)造核心知識的“教學(xué)包”,1. 用相關(guān)教學(xué)素材、教學(xué)資源把

14、核心知識“包裹”起來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象知識教學(xué)模塊。 2. 用核心知識來對各種教學(xué)活動素材進(jìn)行“穿針引線”。,45,“插花”式教學(xué)策略,策略1：將抽象的核心知識勻稱地“插入”到具體的課堂教學(xué)流程中去。,策略2 把教授活動靈活地嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)的主線中去 （關(guān)節(jié)點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動啟動、學(xué)習(xí)遭遇困境、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)）,李鎮(zhèn)西：杜郎口的經(jīng)驗(yàn),第二節(jié)是數(shù)學(xué)課。 教師送大家兩句話：“心動不如行動，躍躍欲試不如親自嘗試！”“我們是課堂的主人！”老師對學(xué)生說，做課堂的主人！不怕你說什么，而怕你什么都不說！等待機(jī)會，爭取機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會！這堂課上成同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流課，學(xué)習(xí)成果的展示課。 學(xué)生小組交流，老師來回巡視點(diǎn)

15、撥。學(xué)生小組交流完畢，其他同學(xué)參與討論，氣氛很活躍。老師的評點(diǎn)非常精當(dāng)。 第三節(jié)的英語課同樣生動活潑，學(xué)生一直處在快樂之中，的確成了課堂的主人。 這三堂課，都不是無懈可擊，但都有一個鮮明的特點(diǎn)，那就是真正把學(xué)生推向了前臺，尊重學(xué)生，讓學(xué)生展示，在快樂中學(xué)習(xí)。我說這三堂課都是好課，有一個直觀的標(biāo)志，那就是在這三堂課中，學(xué)生們都很投入，都很專注！,核心知識教學(xué)效能的評價策略,充分利用并組合一切評價手段，如診斷性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、多元評價、真實(shí)性評價等，形成最優(yōu)“教學(xué)評價組合”，以此來為核心知識教學(xué)提供及時而又靈活的導(dǎo)向、調(diào)控與反饋功能。 對學(xué)生課堂表現(xiàn)的及時回饋是教學(xué)的“加油站”！,48,教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略,反思常規(guī),教學(xué)變軌,新視野介入,引發(fā)震撼,杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思,教師該怎么重塑自我？,我可以不成為一個名師，但我必須有做名師的激情與沖動！,教學(xué)重心下放策略,“有所為也就有所不為，無所不為也就無所為” “好鋼用在刀刃上” “只有在學(xué)習(xí)發(fā)生的地方才可能產(chǎn)生教學(xué)成果” “學(xué)生能干的學(xué)生干，教師盡量不插手” 以學(xué)為本的“學(xué)本式”低重心教學(xué),“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 學(xué)記,核心知識教學(xué)的 “三個隱喻”,放牛 釣魚 給人一根拐杖,與您共勉：做一個核