小學(xué)英語教學(xué)論文《小學(xué)英語教學(xué)中的差生應(yīng)對策略》

1、小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)英語教學(xué)中的差生應(yīng)對策略英語是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N語言交流語種。其教學(xué)任務(wù)是為了運用語言進(jìn)行交流、做事，去完成有實際目的的一門工具性語言學(xué)科。就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師的語言藝術(shù)水平、學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將會直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點進(jìn)行聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，并以此來激發(fā)那些對英語還暫時沒有學(xué)習(xí)興趣、或者是學(xué)習(xí)暫時落后的“差生”，更好地促進(jìn)和提高他們運用英語的語言交流能力。這里，僅就教學(xué)中的“差生”作以下膚淺探討。1、“差生”現(xiàn)狀的特點分析“差生”一般特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較低，求知欲不強；自卑、復(fù)雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨

2、是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。我們大部分教師認(rèn)為“差生”存在的心理問題比較多，但事實并非如此，存在心理問題比較多的而是那些平時學(xué)習(xí)成績比較好、智力優(yōu)秀的學(xué)生。對于好學(xué)生來說，他們理想遠(yuǎn)大、聰明好學(xué)、成績優(yōu)秀、自尊自信、好勝心強、習(xí)慣良好，很容易產(chǎn)生優(yōu)越感，滋長自滿情緒，往往因好勝心強產(chǎn)生嫉妒心理，每當(dāng)遇到挫折時，也很容易產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。但對“差生”來說就不同了，雖然他們求知欲不強、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力，且多逆反心理和自卑感等。但他們心態(tài)較為平和，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好是正常的，學(xué)習(xí)好了心理上比較愉快，學(xué)習(xí)不好也不苦惱，所

3、以他們能夠比較正確的看待一些問題。由此可以看出，“差生”的素質(zhì)和能力并不差，“差生”的心理素質(zhì)也往往優(yōu)于成績優(yōu)秀的學(xué)生。所以，我們不要老是把眼光盯在幾個好學(xué)生身上，誤認(rèn)為優(yōu)生一切都好，“差生”就一無是處，而應(yīng)全面、客觀、公正、平等地對待每一位學(xué)生。2、“差生”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語還沒有興趣。因為小學(xué)生天生有著愛說、愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想、敢說、好動、貪玩，有著求新求異的強烈愿望。所以我們必須因勢利導(dǎo)，應(yīng)設(shè)計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在玩中學(xué)、做中學(xué)、畫中學(xué)、

4、唱中學(xué)。不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。教師要在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和激發(fā)孩子對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)興趣，用靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的不斷更新，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色等多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過聽、說、做、唱、玩等方式來學(xué)習(xí)。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在和諧寬松的課堂氣氛中懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)。3、“差生”個體情感的尊重待添

5、加的隱藏文字內(nèi)容3少年兒童一般都具有渴望得到老師的尊重，理解的心理需求。師的一個眼神、一個手勢、一句短短的評語都寄寓著教師用心傳遞的關(guān)愛?，F(xiàn)代教育理念要求教師要有一種服務(wù)意識，即“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生。也就是說，教師在學(xué)習(xí)、思想、情感等方面都必須關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個性和自主價值，尊重學(xué)生的人格與維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在新課改中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀以及個人尊嚴(yán)。因為教師的情感、人格特點越豐富，對教育教學(xué)的激勵作用就越大。教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生來講，還有一個重要的含義，這就是走近、尊重信任學(xué)生，而尊重信任學(xué)生，

6、是教師對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和行為，如果教師對學(xué)生缺乏最起碼的尊重和信任，不僅是一個能不能做好教師工作的問題，還是一個有沒有為人、為師資格的原則性問題。因此，教師不但要做一名細(xì)心的觀察者，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的心聲，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格、尊重他們對班級工作的意見、體貼他們的疾苦、關(guān)心他們的成長，在做好思想工作的同時，對他們進(jìn)行必要的幫助和引導(dǎo)，使他們調(diào)整情緒、放下包袱，教育學(xué)生正確認(rèn)識自我、逐步完善自我。4、“差生”差異的因材施教在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，要多動腦子、多想辦法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，針對“差生”

7、的個別差異，因材施教，對癥下藥。同一層次的學(xué)生盡量排在一起，他們有共同語言，樂于在一起討論，強、弱科互補，學(xué)習(xí)效果好。邊緣生和優(yōu)生排在一起，形成以優(yōu)帶弱，固優(yōu)補弱，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的局面。對成績差、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予特別的關(guān)心和照顧，了解他們學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)成績差的原因，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)，挖掘其潛能，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)信心，鼓勵他們克服基礎(chǔ)知識的薄弱環(huán)節(jié)和個性方面的不足，相信每個學(xué)生的智慧和潛力，為每個學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生認(rèn)識到自我存在的價值和加強獨立自主的意識，并形成平等待人的良好品質(zhì)，使其以極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受限于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。所以，作為英語教師，不但要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生