米的認識教學反思[共5頁]

1、米的認識教學反思認識千米教學反思千米的認識的效果分析 1、要適時發(fā)揮教師的主導作用。在出示有關千米的圖片時，要指導孩子去觀察圖中關鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學生的注意力，適當?shù)奶崾?，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。2、學會引領學生的思維 ,激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹麄兊捏w會也會更深刻。3、盡可能增加體驗的過程。4、多給孩子一些說的機會。當孩子說得不夠好時， 我總是急于幫他補充， 或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的。當補充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲?？偨Y(jié)之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認知水平的孩子的認知需要。5、加強對孩子的激勵。在整節(jié)課中

2、，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學習的主動性。整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因為在上課得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設計得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實。如果按著學生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應付的情況。相信隨著時間的推移，教學經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。認識厘米教學片斷及反思認識厘米教學片斷及反思 一、教材簡介： 蘇教版國標本二年級教材在讓學生認識厘米的同時，安排了學會用直尺測量物體的長度。二、案例： 課始，老師在引發(fā)出學生要有統(tǒng)一標準來測量物體長度的需要后，介紹了直尺上的厘米，并讓學生到直尺上找出 1 厘米，

3、學生找到了 01、45 等。老師繼續(xù)讓學生找出 2 厘米、5 厘米、10 厘米，學生都找到了，而且有不同的找法。師：你們能用手中的直尺，量出紅顏色的紙條長幾厘米嗎？（課前，老師發(fā)給每個學生一張紅顏色的紙條，長 8 厘米。） 生：能！ 師：自己想辦法量一量紅紙條長幾厘米？ 在學生積極動腦、充分操作后，引導學生交流剛才測量的結(jié)果。生 1：我量的是 8 厘米少一些。師：說說你是怎么量的？ （老師讓生 1 展示自己的量法，原來是從直尺的頂端開始量的。） 生 2：直尺上的 1 厘米是靠在一起兩個長刻度線之間的距離，最前面的刻度線是從直尺頂端后面一點開始的，空白的地方不在兩個刻度線中間，不能從最前面開始量

4、起。生 3：我也這樣認為，不能從最前面開始量起。從最前面開始量起，肯定量短了。生 1：我明白了，原來只要把紙條的一端對準直尺上的一個刻度，再看另一端對著刻度幾，然后數(shù)中間有幾大格，就知道是幾厘米了。我是從最前面開始量起的，所以量的結(jié)果就不到 8 厘米。師：我們在測量物體長度的時候， 不能從直尺的最前面開始量起。其他小朋友是怎么量的？生 4：我用直尺刻度 1對準紅紙條的一端，紅紙條的另一端對著刻度 9，中間有 8 個大格是 8 厘米。生 5：我是用刻度 4對準紅紙條的一端，另一端對著刻度 12，中間有 8 個大格是 8 厘米。生 6：我用直尺刻度 0對準紙條的一端，另一端對著刻度 8，中間有 8

5、 大格，一共是 8 厘米。 （其余同學的發(fā)言，都與以上三位同學差不多）師：這么多方法中，你喜歡哪一種呢？選擇你喜歡的方法試著量一量，量好后，可再試著用別人的方法量。（學生在下面再一次動手測量紅紙條的長度，充分操作后，舉手交流自己的感受。）生 7：我認為生 6 的方法好，紅紙條的一端對準刻度 0，另一端對著刻度 8，中間正好是 8 大格就是 8 厘米。我想： 如果一端對準刻度 0，就不用數(shù)中間有幾格， 直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘米了。生 8：我也這樣認為，量了好幾次，發(fā)現(xiàn)只要一端對準刻度 0，另一端對著幾，中間正好就有幾大格，這樣就可以直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘米了。師：看來

6、用一端對準刻度 0 的方法真簡便！檢驗一下他們的結(jié)論是否正確！ 學生在下面舉例驗證后交流。生 9：我檢驗過了，這個結(jié)論是正確的。我把鉛筆的一端對準刻度 0，另一端對著刻度 18，中間正好有 18大格，是 18 厘米。 （學生繼續(xù)交流各自檢驗的過程。）師：是不是生 4、生 5 的方法沒有用呢？看看這把尺（前面斷了，找不到刻度 0） 噢 學生恍然大悟，生 4、生5臉上也露出了笑容！ 生10：這時我們可以采用生 4、生 5 的方法從中間的一個刻度開始，來測量物體的長度。生 11：我們用的直尺上面有刻度 0，就可以用一端對準刻度 0 的方法來測量，如果你的直尺斷了，就可以把要測量的物體對準直尺上其它一

7、個刻度來測量。 三、思考： 在過去的教學中，老師總是以講授的方式告訴學生，在測量物體長度的時候要從刻度 0 開始測量，但學生對于為什么從刻度 0 開始測量沒有深刻的體驗，具體測量時只是機械地按照老師總結(jié)的步驟進行操作。上述案例中，老師讓學生自己動手測量紅紙條的長度，師生、生生互動之中，學生自己找到了測量結(jié)果是 8 厘米少一些的錯誤緣由，建構(gòu)出初步的正確的測量方法只要把紙條的一端對準直尺上的一個刻度，再看另一端對著刻度幾，數(shù)中間有幾大格。出現(xiàn)了多樣化的測量方法后， 老師再次引導學生進行第二次實踐，學生深入體驗從刻度 0 開始測量的優(yōu)越性，對從其它刻度開始測量方法有一種笨拙之感，多種方法的比較中，建構(gòu)出一般的合理的測量方法。更難能可貴的是： 是不是生 4、生 5 的方法沒有用呢？老師這一問，讓學生完善了自