跨越小學語文教學的“分水嶺”

1、跨越小學語文教學的“分水嶺” 對于小學三年級學生來說，他們一下子從拼音、字詞教學為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x教學為重點，進入與一、二年級截然不同的語文閱讀新世界，可以說難度是很大的，因此三年級開始有了“分水嶺”之說。本學期我擔任了三年級語文教學工作，在實際教學中出現(xiàn)了許多問題和困惑：從三年級開始識字不再是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視，所以教學時間有時特別緊張；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習，但到了三年級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這

2、個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，我的指導有時顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進，在實踐中反思。我深知，對于三年級語文教師來說，幫助孩子盡快調(diào)整、盡快適應，擁有獨立識字、學會初步閱讀、會寫簡單的習作的能力是教師的首要任務，又是重要任務。下面，我從以下四個方面淺析一下我對本階段語文教學的認識。一、識字教學應科學指導，重在培養(yǎng)學生獨立識字的能力。本冊教材每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經(jīng)認識的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規(guī)律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字，教師要善于抓住這一特點展開識字教學。比如

3、，和氏獻璧中，“價、值”同屬于左右結構，都含有“單人旁”。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便于學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平臺。教師可以引導學生感悟體會、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題，多多放手讓學生自己找規(guī)律，自己去學習生字。在具體的教學過程中，教師仍要關注學生的寫字姿勢和執(zhí)筆要領，時常提醒學生注意寫字衛(wèi)生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養(yǎng)成。二、閱讀教學應目標清晰，環(huán)節(jié)就簡，指導有方。教會三年級學生閱讀方法是很重要的。在這方面，總有些語文教師說：現(xiàn)在三年級和六年級語文考試內(nèi)容沒什么區(qū)別?？荚噧?nèi)容沒區(qū)別

4、，但是學生卻有很大區(qū)別。學生剛升入三年級時，語文的難度突然提高，他們會很不適應，而這是要讓學生必須跨越的，教師要制定清晰的循序漸進的“訓練目標”，教給他們一些簡單的閱讀方法。三年級時教師要著重引領學生學會四種本領：在段落中找中心句；用自己認為最簡潔最完整的話來概括自然段的意思；回答問題時不要覺得難， 要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找，先找準大概的段落，再細細找準具體的語句；學會抓住文中關鍵的語句，同時要學會談感受，哪怕一句。切記教師不能急躁，閱讀教學必須從簡單到復雜，而且“訓練目標”得清晰到位。教師在閱讀指導時，更應該注意有效策略的選擇：一種策略是，從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取

5、正確的解決問題的方式。不同學生對于同一問題的回答不同，教師可以引導學生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點，引起學生的注意。譬如炮手第十段有這樣一句話，“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下大粒的汗珠。”，老師可以據(jù)此提問，“你從這句話中體會到了炮手的什么心情，炮手為什么會有這樣的心情，我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解，另一個用意則是呼應課程標準提出的“體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”要求，引導學生培養(yǎng)捕捉信息、體會情

6、感的能力與習慣。第三種策略，聯(lián)系學生的生活實際與心理實際，解決教材中出現(xiàn)的問題。三、寫作教學應從培養(yǎng)興趣入手，細煎慢熬。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。三年級習作起步教學的秘訣就是讓孩子對習作有興趣。如遇到“寫人”時，教師可先以自己為例，先說自己的外形特點、性格等，注重細節(jié)、不夸大、不美化自己。孩子們這才覺得原來寫人不是都是大眼睛、紅臉蛋的。教師再讓孩子們以他們的觀察、他們的視角

7、來描述。要不怕孩子們揭短。于是孩子的興趣就來了，生動的句子也就在孩子們筆下流淌出來了。有的學生會以挨批或受表揚的親身經(jīng)歷舉例說老師是個賞罰分明的老師。有的會說老師的眼睛是雷達，當學生思想開小差時，會以百分之百的精確度直達目標，讓學生再也不敢開小差。當遇到“寫事”時，可以發(fā)揮語文老師的特長，當場做口頭作文示范，可以把看到的聽到的都當作是自己的素材。然后讓學生大膽地交流，討論自己或身邊發(fā)生的事。三年級學生一下子覺得原來有這么多事可以說、可以寫，也會真正明白如何把事情寫具體寫生動。學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。首先，三年級的小學生剛接觸作文

8、，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫

9、作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫春天的景物，教師可以帶領他們在校園或公園里面走一走，指導他們仔細觀察，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。第三，教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個說說我的心里話或是寫給

10、_的一封信之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。四、提高學生口語交際和綜合學習能力從巧妙的舉手訓練開始。上課沒人舉手是語文教師的悲哀，同時也可以說這節(jié)課“無效”。 而且不知教師們有沒有發(fā)現(xiàn)只有積極舉手的人才是上課不開小差的人。因為他舉手前后都在傾聽并積極組織語句，沒時間開小差，所以要讓每個孩子養(yǎng)成積極舉手的習慣。那么如何激發(fā)三年級孩子積極舉手的意識，培養(yǎng)他們的口語交際能力和綜合學習能力呢？首先，我會從語言上激勵暗示孩子，如很多次強調(diào)老師喜歡上課積極舉手發(fā)言的孩子，低年級孩子有時答題遇到困難但還想著讓老師夸他，所以可能會硬著頭皮上，久而久之會就養(yǎng)成不怕困難的習慣，培養(yǎng)出“迎難而上”的意志。其次，學習成績一般的孩子如果回答錯誤，我總會說沒關系，當有時他們有獨到的見解時，我也會不吝嗇自己的夸獎。這樣也是暗示孩子自己的回答要與別人不一樣，同時不再“迷信”班中的優(yōu)秀學生，懂得只要自己動腦筋，自己也會放光芒。當然對積極舉手的同學筆者經(jīng)常有不同形式的獎勵