用有結(jié)構(gòu)的材料引領(lǐng)孩子們踏上科學(xué)探究之路孫輝剛、周

1、用有結(jié)構(gòu)的材料引領(lǐng)孩子們踏上科學(xué)探究之路科學(xué)材料的選擇、設(shè)計與使用 孫輝剛 周友富材料引起活動，活動產(chǎn)生思維。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，我們會運(yùn)用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗材料幫助學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識過程，形成科學(xué)概念，同時調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓他們體驗科學(xué)探究的快樂，更好地投入到科學(xué)課的學(xué)習(xí)之中。在此，我們借助具體的教學(xué)案例，對如何選擇材料、如何使用材料等問題，一起來進(jìn)行探討。一、什么是有結(jié)構(gòu)的材料？ 有結(jié)構(gòu)的材料是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料組合，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)生有能力、有興趣通過材料來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲

2、取新知。二、材料的設(shè)計與選擇 1、材料的設(shè)計指向概念的方向【案例1】 磁鐵一課的材料設(shè)計 選擇磁鐵、鐵塊、鎳塊、銅塊、鋁塊組合到一起，學(xué)生在操作這組材料時發(fā)現(xiàn)：磁鐵和鐵、鎳能發(fā)生相互作用，而與銅、鋁卻不能發(fā)生作用，這便是磁鐵的特性。學(xué)生通過擺弄這些實(shí)驗材料，形成了磁鐵的概念。【案例2】 電和磁一課的材料設(shè)計準(zhǔn)備的材料主要有電池、電線、小磁針、鐵釘、大頭針。在準(zhǔn)備時應(yīng)精心挑選器材，比如導(dǎo)線，不能太粗、太硬，如果太粗、太硬，不利于學(xué)生在鐵釘上纏繞，且容易短路。導(dǎo)線纏在鐵釘上還不能松散、脫落。鐵釘不能太小，要大的，有利于纏繞導(dǎo)線。鐵釘還要在火上燒紅粹火，這樣在斷電后磁性馬上消失，使學(xué)生更能直觀地觀察

3、到電磁鐵通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失?！景咐?】 導(dǎo)體和絕緣體一課的材料組合層次一： 教師提供給學(xué)生的材料有銅、鐵、鋁、干木頭、玻璃、石頭、塑料、鉛筆芯等。學(xué)生借助簡單電路可以發(fā)現(xiàn)，有的材料導(dǎo)電，有的材料不導(dǎo)電，分別叫它導(dǎo)體和絕緣體（這個過程是歸納）。層次二： 出示塑料外殼的圈筆刀，問它是導(dǎo)體還是絕緣體？學(xué)生運(yùn)用上面的研究方法，發(fā)現(xiàn)圈筆刀一部分是導(dǎo)體，一部分是絕緣體，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能簡單地回答圈筆刀是導(dǎo)體還是絕緣體，只能分開表述；學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確地描述導(dǎo)體和絕緣體，就應(yīng)該從材料的特性來描述（在演繹的過程中學(xué)習(xí)抽象，獲得了新的認(rèn)識）。層次三： 提問“人體、水、大地是導(dǎo)體還是絕緣體？”這個問題很重要

4、，它涉及安全用電的問題。用簡單電路來檢測，又不能發(fā)現(xiàn)它的導(dǎo)電性，如果在第一層次就出現(xiàn)這些材料，學(xué)生一定會給它們歸納到“不能導(dǎo)電的物體”一類。人的思維具有“先入為主”的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦形成了錯誤的概念，我們就要花更多的精力來糾正。科學(xué)課就是幫助學(xué)生從生活概念走向科學(xué)概念，正確地認(rèn)識世界。在認(rèn)識提升的過程中新知會與舊知產(chǎn)生激烈地沖突，只有打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生新的認(rèn)識。 【案例4】鳥一課的材料設(shè)計鳥一課教學(xué)時，教師出示了鸚鵡、鴿子、麻雀、蝙蝠、公雞、蜻蜓、蝴蝶等部分實(shí)物和標(biāo)本，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗判斷哪些是鳥哪些不是鳥。在這組材料中，蝙蝠似鳥非鳥、公雞是鳥但常以“家禽”類出現(xiàn)

5、，這樣的材料，就引起了學(xué)生生活經(jīng)驗中的“鳥”和科學(xué)概念中的“鳥”的思維沖突。這一沖突正是我們進(jìn)一步研究的良好基礎(chǔ)。2、材料的數(shù)量保證操作的需要【案例】 磁鐵磁性的強(qiáng)弱比較材料的選擇教師a預(yù)設(shè)了三種方案： 方案1： 在磁鐵的不同地方掛回形針，比一比哪個地方掛的多。 方案2： 用磁鐵的不同地方慢慢地靠近一個鐵釘，比較磁鐵把鐵釘吸過來的距離遠(yuǎn)近。 方案3：用一個小鋼珠慢慢靠近磁鐵，看它往哪邊跑。事實(shí)上，材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等實(shí)際情況出發(fā)，精心準(zhǔn)備探究材料，讓材料與科學(xué)問題、探究結(jié)論緊密聯(lián)系，具有典型性，要做到“少而精”，

6、切忌“多而濫”，防止因材料而引起學(xué)生過多地關(guān)注無關(guān)的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生的探究活動落到實(shí)處。3、材料的選擇保證探究的質(zhì)量 【案例1】 毛細(xì)現(xiàn)象一課的材料選擇 教師為每組學(xué)生提供了一份固定在支架上的餐巾紙，浸入紅水中后，觀察到水沿紙上升的現(xiàn)象。接著，教師為學(xué)生提供以下材料：粉筆、鐵棒、玻璃片、棉布條、水彩筆芯、硬紙片等材料，并提出了探究的目標(biāo)：水還能沿著哪些物體上升呢?【案例2】 舞臺燈光一課的材料選擇“光”是小學(xué)科學(xué)教材中重要的教學(xué)內(nèi)容，但在課堂中很難讓學(xué)生直觀地看到光的傳播路徑。鄂教版四年級舞臺燈光一課中，用了兩個傳統(tǒng)實(shí)驗來認(rèn)識“光的直線傳播”。一是讓手電筒的光沿著黑板面照射出去，在黑板上畫出光

7、射出去的路線二是通過兩塊紙板上的小孔看到蠟燭火焰，再將另一塊帶小孔的紙板在兩塊紙板間調(diào)整，通過三個小孔看到蠟燭火焰為止。仔細(xì)觀察三塊紙板和蠟燭的位置，這說明什么問題？一位教師自制了“光的傳播演示箱”，將光的直線傳播、光的折射、光的反射等現(xiàn)象變得更直觀，收到了較好的教學(xué)效果。 【案例3】 種子的發(fā)芽一課的材料選擇本課研究水分對植物發(fā)芽的影響，而不是研究發(fā)芽的快慢和發(fā)芽的好壞。書中是這樣做的（略）。一位教師在實(shí)驗中進(jìn)行了改進(jìn)（略），實(shí)驗效果比較好。【案例4】 風(fēng)力的利用一課的材料組合教師為每一組學(xué)生分別準(zhǔn)備了三個葉片、六個葉片、八個葉片且形狀不同的紙風(fēng)車，玩后提問：哪一種風(fēng)車轉(zhuǎn)動得快？學(xué)生不假思索

8、地回答：八個葉片的風(fēng)車轉(zhuǎn)得最快，學(xué)生總結(jié)得出：風(fēng)車葉片越多轉(zhuǎn)得越快。這一課我們重點(diǎn)研究的是：怎樣使同一個風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？葉片正對風(fēng)向，風(fēng)力要大。而不是葉片多少與轉(zhuǎn)得快慢之間的關(guān)系。這一組材料沒有引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識，所以，它的結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)教材的科學(xué)性。4、材料應(yīng)鼓勵學(xué)生自備課前準(zhǔn)備材料是科學(xué)探究活動的重要組成部分，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些相關(guān)的實(shí)驗器材，這是一個很平常的課前準(zhǔn)備，卻能帶來很多好處：一是減輕了教師備課的壓力，十幾個小組、每組十幾種材料，如果教師準(zhǔn)備，那要花多少時間？二是學(xué)生準(zhǔn)備的材料范圍大、式樣多，有利于增加實(shí)驗的說服力。三是學(xué)生用自己的材料進(jìn)行探究，積極性高。四是給學(xué)生一種暗示，生活

9、中也有許多材料可以進(jìn)行探究實(shí)驗。教學(xué)衣料的吸水性時，一位老師就多費(fèi)心思，因為準(zhǔn)備各種布料對現(xiàn)在的學(xué)生來說有點(diǎn)困難?，F(xiàn)在的家庭幾乎都是買現(xiàn)成做好的衣服，家里根本沒有碎布頭，也不能將衣服毀掉剪些碎布頭來。教師事先摸一摸學(xué)生的“底細(xì)”，原來有個同學(xué)家是開縫紉店的，也有同學(xué)的鄰居是進(jìn)行服裝加工的，還有個同學(xué)的奶奶喜歡做手工活，有很多碎布頭。就把收集的任務(wù)落實(shí)到這幾個人頭上，指導(dǎo)他們要收集什么樣的布料。結(jié)果，同學(xué)們帶來的布料很理想，模擬實(shí)驗過程中，觀察到了“毛毛雨”、“中雨”時布料的不同變化。一個普通的氣球，既可以揭示空氣的存在，又可以去揭示彈性；既可以演示“空氣流動形成風(fēng)”，又可以去解釋“反沖”現(xiàn)象，

10、還可以用來體會水、空氣的壓力和氣體、液體的熱脹冷縮等。普通的注射器是研究空氣的存在、空氣占據(jù)空間、壓縮空氣、浮與沉、潛水艇、小容器等很好的材料。盡管在小學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段，我們要盡量科學(xué)規(guī)范地演示實(shí)驗，使用規(guī)范的器材，但我們還是要盡量選擇一些符合學(xué)生年齡特征，貼近兒童生活的材料，這些材料就是學(xué)生常見的壇壇罐罐，它們對學(xué)生有吸引力，又便于學(xué)生操作，具有趣味性和普遍性。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成自覺準(zhǔn)備材料的習(xí)慣呢？（1）學(xué)期初列出能讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料清單（2）指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備實(shí)驗材料要站在學(xué)生的角度去考慮，想一想我們布置的任務(wù)是否合理？是否能夠輕松完成？假如隨意布置，學(xué)生不帶材料或帶的材料不適合是必然的。

11、（3）發(fā)揮小組作用，建立材料準(zhǔn)備的檢查機(jī)制我們應(yīng)該充分發(fā)揮小組的力量，幫助孩子們養(yǎng)成認(rèn)真準(zhǔn)備材料的良好習(xí)慣。首先，要提前通知，最好能夠有樣本，讓學(xué)生清楚該準(zhǔn)備怎么樣的材料；其次，發(fā)揮課代表的作用，在上課的前一天放學(xué)前再進(jìn)行通知落實(shí)，減少忘記的可能性；最后，由各小組長做好檢查、督促工作。（4）要對準(zhǔn)備的材料進(jìn)行正確的評價對精心準(zhǔn)備材料的學(xué)生，可以采用各種各樣的獎勵機(jī)制，比如獎勵小星星，貼在科學(xué)書本的封面上；可以讓他當(dāng)小組長，幫助教師分發(fā)材料，督促本組成員開展實(shí)驗探究；可以在課堂時間允許的情況下，讓這些學(xué)生多做一次實(shí)驗，以激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)熱情；還可以將多余的實(shí)驗材料分發(fā)給那些認(rèn)真完成材料準(zhǔn)備的學(xué)生

12、，進(jìn)一步激發(fā)他們準(zhǔn)備材料的積極性（5）發(fā)放“告家長書”，尋求家長的支持對那些經(jīng)常忘帶材料的學(xué)生，我們更需要家長的幫助，密切與家長的聯(lián)系。為讓家長了解孩子們的課前準(zhǔn)備工作，可采用發(fā)放“告家長書”的方式，讓家長理解科學(xué)課在培養(yǎng)孩子思維、能力方面的重要性，認(rèn)識到孩子參與材料準(zhǔn)備的重要意義，并能協(xié)助孩子完成一些材料的準(zhǔn)備工作，能夠經(jīng)常詢問孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的情況。5、材料的選擇應(yīng)因地制宜許多材料不一定要在實(shí)驗室里找，大自然中就有許多不錯的材料。如種子的萌發(fā)實(shí)驗，要用到的材料有杯子、蠶豆、玉米種、布、線、盤子，這些材料每個同學(xué)家里都有。食物的營養(yǎng)中所用的瘦肉、蛋白、米飯、面條、土豆、苦瓜、白菜，哪個家里沒有?

13、 實(shí)驗材料除了能在自然界里尋找外，有些材料我們還可以用其他的東西來代替。如酒精燈用蠟燭代替，燒杯用玻璃瓶代替，滴管用廢棄的注射器代替，水槽用盆代替，集氣瓶用飲料瓶(玻璃類)代替只要我們換個想法，實(shí)驗儀器照樣可以豐富多彩，一點(diǎn)也不比城里的學(xué)校遜色。在農(nóng)村有很多蔬菜大棚、養(yǎng)殖基地、果園林場等，這是農(nóng)村特有、實(shí)用的優(yōu)秀課程資源。我們把孩子帶進(jìn)這些地方，請專業(yè)人員帶領(lǐng)他們看、講給他們聽、教他們學(xué)。新的生命單元的觀察活動是從觀察油菜花開始的。第一課油菜花開了，最重要的觀察材料就是油菜花，由整株的觀察到鎖定一朵花的細(xì)致解剖，再到對整株油菜的觀察。孩子們會從田野里拔上一大束，通過觀察、解剖，清晰地認(rèn)識了油菜

14、花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子們很有興趣，知識掌握也很好。下課后，油菜花或是丟進(jìn)了垃圾筐，或是擺在角落很快枯萎?dāng)÷洹５?課各種各樣的花，很自然，甚至不需要老師布置，孩子們又掐來了成束的鮮花然而，在我們號召自備材料時，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育意識被淡漠、忽略了，學(xué)生學(xué)了點(diǎn)關(guān)于生命成長的知識，卻以踐踏生命為代價，漠視生命會被他們視為理所當(dāng)然，為此，我們應(yīng)做些改革，力求做到兩者兼顧：既要完成觀察任務(wù)，又能盡量避免傷害植物生命，并提高一株植物的利用率。孩子們自備材料時，讓他們把整株的油菜花移栽到花盆里，成活后帶到教室，上課時用來觀察，平時就讓學(xué)生照顧其生長。這樣，不僅能美化教室的環(huán)境，還能讓學(xué)生持續(xù)地觀察它的生長

15、與變化，第一課用完后，第二課還可以接著用。三、材料的使用與呈現(xiàn) 一組材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項探究，每一組材料的出現(xiàn)都有自己的目的性。教師通過對材料的選取和組合，以及交給學(xué)生時的次序，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。為使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更容易看出其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，材料的發(fā)放有時需要分階段、分層次進(jìn)行。材料怎么出示，如何出示，應(yīng)該引起我們的思考。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧铣尸F(xiàn)方式。1、材料的提前呈現(xiàn)。2、材料的即時呈現(xiàn)。【案例1】 磁鐵的相互作用一課的材料呈現(xiàn)教師a為了節(jié)省時間，課前把兩塊磁鐵放在桌面上，材料在課前就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師把一只用

16、紙做的小鴨放在水面上，鴨子輕輕轉(zhuǎn)動，停止后鴨頭朝北。提問：你看到了什么?這應(yīng)該是一個足以引起學(xué)生興趣的演示實(shí)驗，也是極富趣味性的導(dǎo)入。但我們看到的是部分學(xué)生被桌上的磁鐵牢牢吸引了，有的開始玩起了磁鐵，對教師的提問置之不理。接下來，老師的提問，學(xué)生的回答，部分學(xué)生都兩耳不聞，而當(dāng)真正開始需要用兩塊磁鐵研究時，他們的興趣已經(jīng)消失，開始打擾其他學(xué)生的活動。 教師b把材料事先藏了起來，桌子上什么都沒有。和上一位老師一樣，教師演示：把一只小鴨放在水面上，鴨子輕輕轉(zhuǎn)動，停止后鴨頭朝北。教師提問：你看到了什么?不難看出，在a教學(xué)中，由于材料的過早出現(xiàn)，分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了自由活動的沖動，整個教學(xué)活動很

17、松散。在b教學(xué)中，材料及時出現(xiàn)，教學(xué)井然有序，學(xué)習(xí)熱情自始至終高漲?！景咐?】 桔子一課的材料呈現(xiàn)這一節(jié)課的執(zhí)教者是著名特級教師章鼎兒。章老師在上課時用氣球做引子活躍課堂氣氛，然后他拿出一個裝有水果的袋子，一下子就把孩子的目光吸引過來了，學(xué)生當(dāng)然非常想要拿到這個袋子，靜了下來。這時，章老師講清楚了玩法，就把這個裝有水果的袋子分發(fā)給學(xué)生，拿了水果的學(xué)生自然會去實(shí)驗，過了一會兒，章老師拿出一個杯子，這個杯子里裝的是黃色的桔子水。他說：“這個杯子里面的水是用桔子榨的。你們的桔子也可以榨出這樣的桔子水出來?！碑?dāng)學(xué)生靜下來以后，章老師就開始分發(fā)材料，課堂一下子就又“鬧”開了等學(xué)生活動得差不多的時候，章老

18、師又拿出一個小桔燈。孩子們一看，又有新東西出來了，他們立即停止了榨汁。課就是在這樣一環(huán)套一環(huán)的節(jié)奏中進(jìn)行著。【案例3】 熱的傳遞一課，其中一個環(huán)節(jié)是探究熱在固體中是怎樣傳遞的。 老師是這樣組織教學(xué)的：（之前先討論實(shí)驗的方法，在鋁片上找3個點(diǎn)，涂上凡士林，看凡士林熔化的順序判斷熱在固體中是怎樣傳遞的。）師：要想做這個實(shí)驗，需要哪些材料呢？生：酒精燈、火柴、鋁片、凡士林。師：還有沒有？生：還要用夾子夾住鋁片加熱，不然會燙到手的。師：你考慮得真周到，請組長上臺來領(lǐng)取實(shí)驗材料。小組長很興奮地上臺領(lǐng)實(shí)驗材料，組內(nèi)其他成員有的已按捺不住，站起身來伸長脖子看著實(shí)驗材料，等組長把材料放到桌上后，教室里頓時熱鬧

19、起來。師：（表情嚴(yán)肅）請大家先把手中的材料放下，我們再來看看，做這個實(shí)驗還需要注意些什么？師：（邊說邊點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕顯示“實(shí)驗注意點(diǎn)”）請大家安靜，坐好，我們來看看，做實(shí)驗還需要注意些什么，把這些“注意點(diǎn)”記在腦子里，然后開始實(shí)驗。這時，有的同學(xué)盯著屏幕看“注意點(diǎn)”，但更多的同學(xué)得到老師做實(shí)驗的指令，已迫不及待地動起手來。顯然，老師的“友情提醒”并未對他們起多大作用。3、材料的分層呈現(xiàn)這種材料往往是學(xué)生已完成一個階段的研究，要進(jìn)行下一階段研究時所要用的。由于各個小組之間存在差異，研究進(jìn)度不統(tǒng)一，這就要求教師對那些研究進(jìn)度比較快的小組先發(fā)放材料，使材料在相應(yīng)的階段發(fā)揮出特有的作用。當(dāng)然也可以對表現(xiàn)

20、好的小組先發(fā)放材料，這樣能起到調(diào)控教學(xué)的作用?！景咐?】 燃燒與滅火，老師在材料的發(fā)放上處理得很到位。（課堂一開始，就讓組長從桌下取出1號信封，里面裝有木條、木炭、蠟燭、鐵絲等，先讓學(xué)生熟悉這些材料，然后讓組長用蠟燭點(diǎn)燃木條，仔細(xì)觀察，認(rèn)識燃燒現(xiàn)象。通過實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)燃燒一定要有可燃物，還要達(dá)到一定的溫度。）師：具備這兩個條件后，燃燒就能產(chǎn)生嗎？請組長從桌下取出2號信封中的材料，小組自主研究，看燃燒是否還需要其他條件。組長取出2號信封里的材料，里面除了木條、木炭、蠟燭等材料外，還多了一個燒杯。材料取出后，各小組開始進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗完后，匯報交流。師：燃燒還需要其他條件嗎？生：要有空氣。師：你怎么知道

21、？生：我先把蠟燭點(diǎn)燃，再用燒杯罩住蠟燭，把蠟燭與外面的空氣隔絕開，一會兒它就熄滅了。生：燃燒需要干燥的環(huán)境，木條弄濕了，就點(diǎn)不著了。師：說得很有道理。是的，燃燒的確離不開空氣。確切地說，是離不開空氣中的氧氣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，后發(fā)放的2號信封里的材料就稱為“后續(xù)材料”。這位老師發(fā)放材料時注意了層次，把燒杯等作為后續(xù)材料發(fā)給學(xué)生，是很明智的選擇。后續(xù)材料的呈現(xiàn)，不僅循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，而且使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使他們進(jìn)一步探究。 我們需要考慮的是：如何利用材料讓孩子的思維向形成概念的方向發(fā)展，如何調(diào)控孩子的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面

22、發(fā)展。材料的典型性、暗示性就意味著材料和概念之間的關(guān)聯(lián)性，材料出示的次序就代表著思維的層次性?！景咐?】 紅黃藍(lán)一課的材料呈現(xiàn) 章鼎兒給一年級小朋友上的課。他準(zhǔn)備好了紅、黃、藍(lán)3種顏色的液體，在講清注意事項后，將3種顏色的液體同時發(fā)給學(xué)生，期望學(xué)生通過不同顏色、不同量液體的勾兌，觀察出現(xiàn)哪些不同的顏色。章老師滿以為學(xué)生會勾兌不同顏色的液體，但事實(shí)是，學(xué)生們很快就把3種顏色的液體全混在一起了。因為他們一直在不停地勾兌，只注意倒液體，卻忘了量的多少和及時停下來觀察。第二次上課，章老師沒把3種顏色的液體一起發(fā)下去，只發(fā)兩種顏色的液體，學(xué)生操作完并匯報后，再發(fā)另一種顏色的液體，結(jié)果，活動按老師的設(shè)想，

23、課堂走向了理想的境界。一樣的材料，一起發(fā)放就容易出現(xiàn)混亂，分開發(fā)放則精彩紛呈，因為材料本身也預(yù)示著教師思維的狀態(tài)。為使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)，學(xué)具的發(fā)放有時需要分階段、分層次進(jìn)行。在研究紅、黃、藍(lán)配色時，因為每組材料之間都有極強(qiáng)的先后邏輯順序，因此，材料就必須分階段發(fā)放。后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生的思維活動在逐漸復(fù)雜的問題中步步深入、步步推進(jìn)，繼而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。第一次教學(xué)之所以失敗，就在于這3組材料沒有分階段出現(xiàn)，因為，孩子們看不出材料的結(jié)構(gòu)，不知道該什么時候倒液體、倒多少，這組材料的無序和發(fā)放的無結(jié)構(gòu)性，使得學(xué)生無

24、法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動力，思維活動始終處于模糊的狀態(tài)。而第二次材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思維活動的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進(jìn)。蘭本達(dá)教授認(rèn)為材料就意味著科學(xué)概念。有結(jié)構(gòu)的材料就是對自然現(xiàn)象或運(yùn)動變化規(guī)律暗自“呈現(xiàn)”的材料，必須組成啟發(fā)、揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過操作材料收集事實(shí)、整理事實(shí)，在這個基礎(chǔ)上探究科學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)概念。因此，材料的選擇要以能夠體現(xiàn)事物的科學(xué)概念為基礎(chǔ)，揭示正確的科學(xué)規(guī)律，材料的選取、組合、發(fā)放次序也要符合科學(xué)性，避免引起錯誤的認(rèn)識。學(xué)生對熟悉的材料操作不會有認(rèn)知的發(fā)生，因為他們只是在重復(fù)已有的經(jīng)驗；而面對新奇的現(xiàn)象，他們的思維會隨著材料的組合

25、產(chǎn)生高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，他們需要重新組合在這方面曾有過的經(jīng)驗：現(xiàn)在所遇到的現(xiàn)象和以前接觸到的現(xiàn)象有什么不同?又有什么聯(lián)系?怎么用以前的知識解釋當(dāng)前的現(xiàn)象?這就是材料使孩子們產(chǎn)生的一系列的思考，這就開始了概念的形成之旅! 農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵在教師。一個勤于思考、不斷探究、敢于創(chuàng)新的教師一定能培養(yǎng)出勤于思考、不斷探究、敢于創(chuàng)新的學(xué)生，這是我們共同的期待！畢業(yè)論文答辯開場白尊敬的主持人、評委老師：早上好，我是09春行政管理本科的學(xué)生xxx。我的畢業(yè)論文題目是論我國城市公共物品及其供給，指導(dǎo)老師是xxx老師。我的論文從確定題目、擬定提綱到完成初稿、二稿、三稿到最后的定稿，得到了x老師的精心指導(dǎo)，使我很快掌握了論文的寫作方法，并在較短的時間內(nèi)完成了論文的寫作。不論今天答辯的結(jié)果如何，我都會由衷的感謝指導(dǎo)老師的辛勤勞動，感謝各位評委老師的批評指正。首先，