如何在新課程教學中落實基礎知1

1、如何在新課程教學中落實基礎知識（描述加實錄式）【案例背景】基礎知識是水平的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學習水平的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎知識為基石，獲得知識與發(fā)展水平同等重要。以往的語文教學過度的、片面的追求基礎知識，忽略了對學生水平、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學生的語文素養(yǎng)得到提升的同時，基礎知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎知識看成是脫離新課程，這些理解與行為嚴重違背了新課程的精神。新課標，并沒有否定基礎知識的重要性，僅僅在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，對知識的內(nèi)涵、落實的形式和要求做出相對應的要求。新課標刪去

2、了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎知識的內(nèi)容，教學中也不必實行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學。但是這并沒有否定基礎知識的重要性，相反是對基礎知識提出更高的要求。要求學習基礎知識的目的是為了使用，應該促使知識向水平、個人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語法常識，用來協(xié)助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！蓖ㄟ^基礎知識的積累，形成語文的思想方法和語感水平，達到比較開闊的語文視野。新課程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡在老師的引導下，學生主動探究和實踐體驗的教學方式。這就要求教師在落實知識時候要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、喜聞樂見

3、的生活情境或游戲活動，組織學生實行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，形成語文思維模型。應該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。所以，在落實基礎知識的時候，我們要注意充分理解新課程相關基礎知識的內(nèi)涵，要通過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎知識的同時要注意與水平的培養(yǎng)、情感價值觀的形成相結(jié)合。【案例描述】說文解字在課前預習大禹治水時，我讓學生提出問題。一生問：“文中治水的是禹，為什么文題中稱他為大禹，這大字應該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質(zhì)疑，其實關系到對整個神話故事意義的理解，甚至

4、關系到對中國傳統(tǒng)文化的理解，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中相關漢字的一個知識點。所以設計以下問題：1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的相關“大”的詞語或句子。2、文中描寫的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時。師：請大家說說“大”有幾種意思。生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。生：稱對方相關事物的敬辭。如大作，大禮。生：超過，過于。如玩笑開大了。師：很好，看來大家準備得很充分

5、，其實大禹治水這篇文章很多情節(jié)都能夠用相關“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)能夠用“大”的詞語來概括。生：大禹治水，是因為當時發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。（略去學生品讀相關課文內(nèi)容。）師：現(xiàn)在大家應該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”

6、就是個敬辭。下面請同學們把收集到相關“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。 生：古代把德高望重的人稱為大人。比如荀子“大人哉舜，南面而立萬物備?！鄙何乙舱业搅艘粋€，孔子稱贊顏回“大士哉！”生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱?！景咐u析】單向灌輸?shù)慕虒W方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。所以我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內(nèi)涵。一、變灌輸為自主探究按照傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里“大”表示對禹的尊稱，是敬

7、辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不但讓學生知道“大”的多種含義，而且讓學生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生一生受用的。二、把字詞教學有機融入課文教學花一節(jié)課的時間來講解一個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學里面。本文設計了“請用和大相關的詞語來概括課文的相關情節(jié)”這個問題，讓字詞教學和課文內(nèi)容教學有機結(jié)合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞教學融入

8、課文教學之中，而不是簡單的孤立的實行。新課程強調(diào)，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成準確價值觀的過程，做到知識、水平、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機整合。所以，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎知識孤立出來，為落實基礎知識而落實。不能過于注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學生的語文水平、形成情感價值觀。體現(xiàn)在教學上，我們應該以基礎知識為核心，突出“領域意識”和“問題中心”，強調(diào)基礎知識與社會發(fā)展、與學生生活的聯(lián)系。老師把知識點設計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、使用知識。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點，把基礎知

9、識巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎知識。三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之后，基礎知識的傳統(tǒng)教學方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實基礎知識，必須探求與之相適合的新教學方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎知識。在課堂之前要求學生收集相關“大”的含義和例子，提倡學生自己動手解決問題。在收集歸納整理中，學生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學習習慣。其實很多的基礎知識能夠用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們持續(xù)去探索。資料1 語文知識的外延和內(nèi)涵研究綜述關于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養(yǎng)的形成與提升有無作用的問題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養(yǎng)的形成與提升，不可缺少。不過，關于這類知識在語文課程與教學中如何表現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促動作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學應以實用性為原則。蘇培成認為基礎教育階段所學的知識點應該在系統(tǒng)指導下與系統(tǒng)相連。袁彬認為不應該追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識是不科學的知識”