職業(yè)教育學(xué)試題2

1、第六章職業(yè)學(xué)校學(xué)生一、填空題1、多元智力理論認(rèn)為人至少有七種智力，分別是（言語/ 語言智力）；音樂/ 節(jié)奏智力；（邏輯 /數(shù)理智力）；視覺/ 空間智力；（身體/ 運(yùn)動智力） ；自知/ 自省智力；（交往/ 交流智力）。2、我國學(xué)者認(rèn)為思想道德品質(zhì)由道德（認(rèn)識）、（情感）、（行為）、（意志）四因素構(gòu)成。3、 RET 心理治療理論認(rèn)為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評價有三類，一是（自我中心），二是（以偏蓋全），三是（夸大危害）。4、職業(yè)學(xué)校的道德教育重點為（公民道德教育）和（職業(yè)道德教育）兩部分。5、學(xué)校中的非正式群體從不同角度可以劃分為

2、不同類型。就其結(jié)合點的性質(zhì)來劃分，有四種類型：（利益型）、（興趣型）、（信仰型）、（相似型）。6、學(xué)校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就班級非正式群體與正式群體的關(guān)系來劃分，有三種類型：（親班級型）、（偏離班級型）、（反班級型） 。7、學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指達(dá)不到（教學(xué)目標(biāo)）要求，完不成（學(xué)習(xí)任務(wù)）的學(xué)生。二、選擇題1、道德認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物是（A）A.科爾伯格（ LawrenceKohlberg）B.馬斯洛（AHMaslou）C.班杜拉（A.Bandura）D.托馬斯 里考納（T Lickona）2、行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道，

3、這種德育理論觀點屬于（C）A.道德認(rèn)知發(fā)展理論B.人本主義德育理論C.社會學(xué)習(xí)德育理論D.完善人格理論3、完善人格理論認(rèn)為德育工作應(yīng)該（D）A. 建立一種民主、平等、誠實的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格。B. 促進(jìn)道德認(rèn)知水平的發(fā)展，絕不是背記道德條例或強(qiáng)迫紀(jì)律。C. 教育學(xué)生用理性代替非理性，改變學(xué)生認(rèn)知方式，解除他們的情緒困擾。D. 曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。4、后進(jìn)生, 主要是指（B）比較落后的學(xué)生。A.學(xué)習(xí)成績B.思想品德表現(xiàn)C.身體發(fā)育D.學(xué)校要求的各方面三、概念題1、德育德育指教育者根據(jù)一定的社會需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、 有組織地在受教育者身上施加影響，培

4、養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理等素質(zhì)的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。2、正式群體正式群體是根據(jù)一定的章程組織起來的，由上級組織明確承認(rèn)的群體。3、后進(jìn)生所謂后進(jìn)生, 主要是指那些思想品德表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。四、簡答題1、職業(yè)學(xué)校德育的基本內(nèi)容有哪些？職業(yè)學(xué)校德育的基本內(nèi)容是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心特點確定的，一般來說包括以下內(nèi)容：道德教育、政治教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、社會公德教育、勞動教育、健康心理品質(zhì)教育、人生觀教育、科學(xué)世界觀教育、環(huán)境倫理教育等，其中道德教育是核心和主要內(nèi)容。2、道德認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點該理論代表人物是美國道德心理學(xué)家科爾伯格（Lawr

5、ence Kohlberg）。他們從道德認(rèn)知 發(fā)展的方法論角度來研究道德教育問題，認(rèn)為道德教育絕不是背記道德條例或強(qiáng)迫紀(jì)律，而是促進(jìn)道德認(rèn)知水平的發(fā)展。道德的發(fā)展有賴于主客體之間、主體之間的活動、交往和互動。 它反對那種將道德知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的德育方法，主張道德教育以刺激兒童對道德問題和道德決策進(jìn)行積極思維為基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)兒童道德認(rèn)知尤其是道德判斷能力的發(fā)展。3、人本主義德育理論的主要觀點人本主義德育理論實質(zhì)上是人本主義心理學(xué)理論在德育領(lǐng)域的衍生和運(yùn)用，代表人物是馬斯洛（ A H Maslou ）、羅杰斯（ C R Rogers ）等人。在自我實現(xiàn)、學(xué)生中心及其它心理學(xué)理論基礎(chǔ)上， 認(rèn)為

6、德育過程是師生之間通過無拘無束的對話而達(dá)到相互理解與交融的過程，教師不是把道德規(guī)則賜給或喂給學(xué)生，而只是扮演“促進(jìn)者 ”的角色。教師應(yīng)用真誠的態(tài)度面對學(xué)生， 對學(xué)生的人格應(yīng)給予充分的尊重，認(rèn)真傾聽、 關(guān)心和理解學(xué)生的思想和感受。改善師生關(guān)系，建立一種民主、平等、誠實的師生關(guān)系，是德育工作成敗的前提。應(yīng)創(chuàng)造一種能使學(xué)生講真話，表達(dá)真實內(nèi)心世界的氣氛，教師要積極傾聽、耐心接受、移情理解。幼兒時期生活的環(huán)境和受到的教育對一生發(fā)展有重要影響，應(yīng)為兒童成長創(chuàng)造一種安全的、和睦的生活環(huán)境，用尊重、信任的態(tài)度對待他們。4、社會學(xué)習(xí)德育理論的主要觀點社會學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有班杜拉（A.Bandura）等人

7、，該理論認(rèn)為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。認(rèn)為 當(dāng)觀察和實際模仿操作聯(lián)系起來時，示范的效果將進(jìn)一步提高。 學(xué)習(xí)者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學(xué)習(xí)者的相似的行為也受到了抑制。學(xué)習(xí)者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經(jīng)過一段時間后，在外部環(huán)境適合時，再出現(xiàn)模仿行為。5、完善人格理論的主要觀點20 世紀(jì)80 年代，完善人格德育理論在美國興起，代表人物是托馬斯里考納（ TLickona）。認(rèn)為完善的人格由道德認(rèn)識、道德情感、道德行為組成，三者交織在一起，相互促進(jìn)，相互制約，不能簡單分割。里考納在總結(jié)學(xué)校德育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出12 種完善人

8、格教育的途徑。6、 RET 心理治療理論的主要觀點RET 是 20 世紀(jì)50 年代美國心理學(xué)艾理斯（ A. Ellis）創(chuàng)造的一種心理治療理論RationalEmotive Therapy（合理情緒治療論）的簡稱。艾理斯認(rèn)為人是生物性與社會性對立統(tǒng)一的動物， 人既有理性的行為也有非理性行為， 造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，是人對這一事件的理解和評價。 導(dǎo)致情緒困擾的理解和評價有三類， 一是自我中心，而二是以偏蓋全，三是夸大危害。提出了進(jìn)行心理治療的具體步驟。7、學(xué)生道德品質(zhì)形成有哪些規(guī)律（一）道德品質(zhì)形成的同時性（二）道德品質(zhì)形成的多端性（三）道德品質(zhì)形成的重復(fù)性（四）道德品質(zhì)形成的

9、實踐性8、職業(yè)學(xué)校德育工作注意事項（一）結(jié)合學(xué)生年齡特點，注意德育任務(wù)的層次性（二）結(jié)合學(xué)生個體差異，注意德育方法的針對性（三）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，注意德育內(nèi)容的職業(yè)性（四）結(jié)合道德品質(zhì)形成規(guī)律，注意德育效果的實效性9、學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容（一）思想管理包括：理想教育、道德教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育等方面。（二）日常行為管理（三）組織管理包括建立組織、制訂規(guī)章和選拔干部三項內(nèi)容。（四）學(xué)習(xí)管理（五）技術(shù)推廣管理（六）生產(chǎn)勞動管理五、論述題1、職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)這樣認(rèn)識和看待學(xué)生（一）職校學(xué)生是國家建設(shè)不可缺少的人才（二）人的發(fā)展是多方面的，職校生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄈW(xué)生渴望得到教師的關(guān)心（四

10、）學(xué)生需要受到尊重和重視（五）職業(yè)學(xué)校學(xué)生是處在發(fā)展變化階段，具有可塑性2、你認(rèn)為與普通學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生有何特點，如何根據(jù)其特點進(jìn)行有針對性教育1. 存在自卑心理，渴望理解尊重，不能容忍他人的輕視2. 學(xué)習(xí)自覺性兩極分化3. 認(rèn)識模式職業(yè)化4. 理想現(xiàn)實化六、運(yùn)用題1、案例：王老師上課時，發(fā)現(xiàn)男生周某與女生韓某有對視現(xiàn)象，經(jīng)過幾次觀察，發(fā)現(xiàn)這兩個學(xué)生確有早戀現(xiàn)象。于是王老師決定先找男生周某談?wù)?，?jīng)過耐心的詢問誘導(dǎo)，周某對此事“供認(rèn)不諱 ”。王老師與他談了早戀的危害，說明求學(xué)期間應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，應(yīng)該正確處理與異性同學(xué)的交往等等，情辭懇切，期待殷殷，周某非常感激老師，表示一定要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話?？蓻]過幾天。周某發(fā)現(xiàn)班上所有同學(xué)都用異樣的眼光看著他、有的還對他指手劃腳，個別調(diào)皮的甚至朝他喊：“哥們，了不起