《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（小學(xué)）

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（小學(xué)）讀 書 體 會(huì)學(xué) 校：房山區(qū)周口店中心校學(xué) 科：英 語姓 名：齊 宏 俠在2012年3月26日，我參加了由中央廣播電視大學(xué)奧鵬遠(yuǎn)程教育中心舉辦的小學(xué)英語國培項(xiàng)目的培訓(xùn)，我學(xué)到了更多的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)。首先，我學(xué)習(xí)了第一個(gè)專題，由王薔老師主講的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（小學(xué)），開始感覺到有點(diǎn)茫然，雖然認(rèn)真的學(xué)習(xí)，整個(gè)思想是教改，卻不能真正的認(rèn)識(shí)它。但通過王薔老師細(xì)致的講解，在通過集體聽課，課間交流、課后學(xué)習(xí)、討論英語新課程和舊課程的區(qū)別以及其特點(diǎn)，在集體學(xué)習(xí)過程中漸漸地樹立起新課標(biāo)的理念，認(rèn)識(shí)新課程和舊課程最根本的區(qū)別在于理念。該理念體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢時(shí)代

2、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化，折射出人們對美好未來的追求。知道了一共有三個(gè)版本的課標(biāo)，2001年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了小學(xué)，初中和高中三個(gè)階段的內(nèi)容；2003版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)取代了2001年實(shí)驗(yàn)稿中的高中部分；2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容?？赐陮ｎ}后，我又認(rèn)真的再次捧讀了新課標(biāo)。讀完這本書，感到行文明快流暢，內(nèi)容親切生動(dòng)，通過細(xì)細(xì)地品味，認(rèn)真地思考，明白了在教學(xué)中要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，課程不再以學(xué)科為中心，過多強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶和操練。新課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)面向全體、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重個(gè)體差異。這一理念的變化帶來了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、以及

3、評價(jià)模式等一系列的變化。待添加的隱藏文字內(nèi)容3修訂后的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥的背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程；將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”；修訂稿特別加強(qiáng)了對小學(xué)階段英語課程的指導(dǎo) ：1明確了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和要求。 2在規(guī)定小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)600-700個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，單獨(dú)列出了423個(gè)核

4、心詞匯。 3 增加了針對小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)案例和評價(jià)案例。4對小學(xué)英語課程應(yīng)注意的問題提供具體實(shí)施建議。英語學(xué)科不再是單純的工具性課程，而是一門工具性與人文性相結(jié)合的課程. 就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與

5、價(jià)值觀。要關(guān)注英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一新課標(biāo)認(rèn)為：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是指培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。人文性是指提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。因此，新課標(biāo)豐富了義務(wù)階段英語課程的總目標(biāo)：“通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)”。此外，新課標(biāo)還在“情感態(tài)度”、“文化意識(shí)”上提出了更加明確、更加具體的要求。如：在情感態(tài)度二級標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣”，“樂于感知并積極嘗試使用英語”，“在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作”，“樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意識(shí)”；在文化意識(shí)二級標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交往中

6、，能初步注意到中外文化異同”。 “工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)只關(guān)注英語知識(shí)、技能等方面的傳授，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的多樣性，形成跨文化意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，教師在評價(jià)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征以及認(rèn)知水平，應(yīng)“注意評價(jià)方法的合理性和多樣性”。在新課標(biāo)中明確提出“小學(xué)的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主”，同時(shí)還應(yīng)該以形成性評價(jià)為主，“重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)”。由此可見，教師在評價(jià)過程中應(yīng)多采用積極的，鼓勵(lì)的方式，成績的評定也不宜直接用分?jǐn)?shù)，最好用等級制或者達(dá)標(biāo)的方式，以此樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還應(yīng)避免用一張?jiān)嚲韥碓u定學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該努力使評價(jià)形式多樣化，如：可以采取與平時(shí)教學(xué)相近的活動(dòng)形式；口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式。通過讀新課標(biāo)這本書，我明白了，“新課標(biāo)”體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中要