小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)流程

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)流程一、教學(xué)流程小學(xué)數(shù)學(xué)新授課一般是為了形成某一數(shù)學(xué)概念，確立某一數(shù)學(xué)定型、法則或?qū)W會(huì)解答某類數(shù)學(xué)問題的方法而進(jìn)行教學(xué)的一種課型。其主要任務(wù)在于體驗(yàn)、弄懂、學(xué)會(huì)、理解、探索、掌握新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其教學(xué)特點(diǎn)是教師引導(dǎo)下的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用的共同活動(dòng)。其教學(xué)過程按施教側(cè)重點(diǎn)的不同大體可以分為四個(gè)階段，即激情定向階段、探索認(rèn)知階段、精講點(diǎn)撥階段、反饋評(píng)定階段。創(chuàng)設(shè)情景提出問題促思定向自主探索合作交流感知概念精講點(diǎn)撥內(nèi)化提升形成概念 練習(xí)鞏固反思評(píng)價(jià)矯正補(bǔ)缺 二、環(huán)節(jié)解讀（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，促思定向教學(xué)中要依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知

2、規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維方法基礎(chǔ)。抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，盡量在學(xué)生的情緒和體驗(yàn)中找到響應(yīng)的支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)的落腳點(diǎn)就是使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向。這個(gè)階段較常見的教學(xué)策略有如下幾種：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，質(zhì)疑問難根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，作為一種誘導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的因子，通過提出問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。2、動(dòng)手操作兒童都有愛動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具，如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從

3、學(xué)生身邊的事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多數(shù)學(xué)問題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、說明學(xué)習(xí)的目的和意義即通過一定的方式方法告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，說明當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)未來學(xué)習(xí)的意義或?qū)砩鐣?huì)實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）自主探索，合作交流，感知概念此階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互合作下，利用已有的知識(shí)，借助于直觀與操作，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)過程。在這個(gè)階段，教師的基本教學(xué)策略是

4、當(dāng)好一個(gè)“助產(chǎn)師”的角色，圍繞教學(xué)目的，緊密聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，立足本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)特長，選擇切合實(shí)際的教學(xué)程序、手段與方法，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考、幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。其基本原則是引導(dǎo)而不是代替，促進(jìn)而不強(qiáng)迫。其一般程序是：1、獨(dú)立思考學(xué)生在操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考。要充分利用實(shí)物、教具、學(xué)具、圖片、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生個(gè)體或以小組為單位親身感知、動(dòng)手操作。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不是反映事物的外部特征，難以靠直觀教學(xué)來完成任務(wù)的，就用較直觀的和可以看得見的示意圖、線段圖等形式，給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方法的模型，引導(dǎo)學(xué)生借助于這樣的數(shù)學(xué)模型去間接地理解數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)學(xué)

5、問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。2、小組交流在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃地組織小組的合作探究。小組成員各抒己見，思維互補(bǔ)，通過在小組內(nèi)相互提問，相互幫助，共同探討，解決疑難問題，將獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果。3、小組匯報(bào)小組成員合作交流以后，學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)，或者求大同存小異。這時(shí)，教師組織小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論的心得。小組代表要反映本小組的共識(shí)和個(gè)別差異，要實(shí)事求是。這樣，通過學(xué)生與教師、個(gè)體與群體等多渠道的信息交流，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（三）精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提升，形成概念教師針對(duì)匯報(bào)中的實(shí)質(zhì)性問題作適當(dāng)?shù)闹v解，或者設(shè)疑問難，激起學(xué)生的爭論，教師工作的著重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東

6、西，走上理性思維的規(guī)范，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。（四）練習(xí)鞏固，反思評(píng)價(jià)，矯正補(bǔ)缺這一階段是教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜，從基本到綜合，循序漸進(jìn)地聯(lián)系鞏固，形成技能技巧，同時(shí)反饋教學(xué)信息，矯正學(xué)習(xí)偏差，總結(jié)評(píng)定學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，其一般程式是：1、練習(xí)鞏固根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用單一性、發(fā)展性、綜合性或針對(duì)性、診斷性等多種有效的練習(xí)形式，借助于板演、小組討論、獨(dú)立作業(yè)、游戲或競賽等活動(dòng)方式，努力創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此鞏固所學(xué)知識(shí)。2、反思評(píng)價(jià)教師借助于練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，找出其中最有意義的關(guān)鍵地方。明確

7、什么樣的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的，什么樣的學(xué)習(xí)方法是好的，使學(xué)生體驗(yàn)到成功感。以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)流程一、教學(xué)流程“解決問題”教學(xué)是以問題為導(dǎo)向、以解決問題為目標(biāo)、以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生篩選數(shù)學(xué)信息，梳理數(shù)學(xué)問題，通過整合、建構(gòu)、分析、探究等“做數(shù)學(xué)”活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問題的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)?！敖鉀Q問題”數(shù)學(xué)的主要價(jià)值取向是：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)、探索與合作交流的能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)解題策略。應(yīng)用與反思情景呈現(xiàn)解釋與構(gòu)建 抽象出數(shù)學(xué)問題理性探究二、環(huán)節(jié)解讀（一）情景呈現(xiàn)“解決問題”的情景呈現(xiàn)信息的方式是多種多樣的，如主題

8、情境圖、文字?jǐn)⑹鍪?、圖文結(jié)合等等。由于呈現(xiàn)方式的變化，與傳統(tǒng)應(yīng)用題相比，學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)明顯提前，需要學(xué)生有較強(qiáng)的信息解讀能力和從“事理”中抽出“算理”的能力，以幫助學(xué)生理解信息，掃清障礙。（二）抽象出數(shù)學(xué)問題這一環(huán)節(jié)主要是指在新課開始時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，在教師的引導(dǎo)下，將生活問題數(shù)學(xué)化，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和解決。這是一個(gè)從生活到數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)從具體到抽象的過程，同時(shí)，也是一個(gè)解決問題必須經(jīng)歷的科學(xué)過程。它不僅有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的抽象概括能力。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題和理解問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這就要求教師應(yīng)該善

9、于在具體的問題情境中捕捉時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，抽象概括出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建起簡單的數(shù)學(xué)模型，為后面的問題解決提供一個(gè)明確的目標(biāo)和科學(xué)的導(dǎo)向。（三）理性探究這一環(huán)節(jié)主要是指在上一環(huán)節(jié)所提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，讓問題解決的方案多樣化和個(gè)性化。本環(huán)節(jié)可分成兩個(gè)步驟進(jìn)行：1、擬定解決問題的方案即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題通過類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸等方法進(jìn)行分析，通過討論，共同商議，形成解決問題的方法，初步擬定解決問題的步驟。2、自主解決問題即引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立或通過合作解決問題，特別鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。解決問題的過程中應(yīng)有條理地引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與討論合作相結(jié)合，大膽嘗

10、試，勇于探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力和學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與合作意識(shí)。教師要給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手、動(dòng)腦，使他們感受到成功的體驗(yàn)。（四）解釋與建構(gòu)這一環(huán)節(jié)主要是指在學(xué)生探索出各種問題解決方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行思考與交流，在問題解決方案的解釋中不斷建構(gòu)知識(shí)。該環(huán)節(jié)旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯化，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化，從而建構(gòu)起多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的交流平臺(tái)，讓學(xué)生（或?qū)W生代表）充分闡述（或解釋）他們解決問題的具體方案，并適時(shí)引導(dǎo)歸納，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯化和數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的策略，建立數(shù)學(xué)模型。（五）應(yīng)用與反思這一環(huán)節(jié)主要是指在合理解釋問題解決方案和構(gòu)建多元數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一