羅恩菲爾德的藝術(shù)教育觀對(duì)幼兒教育的啟示

1、-胖胖文檔-藝術(shù)教育觀對(duì)幼兒教育的啟示一維克多羅恩菲爾德（19031960）是20 世紀(jì)美國最有影響的藝術(shù)教育家之一。他的代表作創(chuàng)造力與心智的成長在20 世紀(jì)40 年代到80年代間被連續(xù)再版了七次。直到今天，他的藝術(shù)教育理論在美國藝術(shù)教育界依然有眾多的擁護(hù)者與實(shí)踐者。 羅恩菲爾德認(rèn)為藝術(shù)教育的任務(wù)并不在于給人以審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力，也不是為了培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，而是要使受教育者獲得其它學(xué)科所不能提供的成長機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使其心智獲得健康發(fā)展。也就是說，羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論以受教育者的個(gè)人成長為中心，其理論更多是針對(duì)各方面正處在快速成長發(fā)育階段的兒童群體。藝術(shù)是兒童跟外部世界及自己的內(nèi)心

2、世界進(jìn)行交流的手段，因此，我們可能通過兒童的藝術(shù)創(chuàng)作及“藝術(shù)品”來理解兒童的成長與發(fā)展過程。羅恩菲爾德提出，兒童的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展過程可以分為五個(gè)階段：涂鴉期，前圖解期，圖解期，寫實(shí)主義萌芽階段，偽自然主義階段。由于存在個(gè)體差異，同齡兒童不可能同時(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，因此這五個(gè)階段并不跟固定的年齡相對(duì)應(yīng)，但各階段的前后相續(xù)關(guān)系是不變的。 涂鴉期一般始于 2 歲，幼兒開始喜歡隨意在紙上涂抹，到了4 歲，孩子往往就能畫出可辨認(rèn)的圖形了。但此階段的兒童還不能也不想理解自己所畫的與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物有什么關(guān)系。前圖解期一般從4歲持續(xù)到7 歲，這時(shí)候的兒童開始畫有頭有腳的人像，畫一些他所接觸的事物。圖解期

3、一般從7 歲持續(xù)到9 歲。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)有了明確的形式概念。他用記敘的手法描繪他周圍環(huán)境具有象征性的部分。另外他還喜歡經(jīng)常用固定的手法畫人像。寫實(shí)主義萌芽階段大約從9 歲持續(xù)到12 歲。這時(shí)候的兒童在畫中開始強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并在畫中反映他初步的社會(huì)意識(shí)。大約在十一二歲的時(shí)候，兒童逐漸注意周圍的自然環(huán)境以及畫中的比例、顏色深淺等問題。這就到了偽自然主義階段，也叫理性階段。從這時(shí)的畫中能看出人物的性別，細(xì)微的顏色變化等。兒童的自我評(píng)價(jià)也多了起來。一般來說，這個(gè)階段標(biāo)志著兒童藝術(shù)的自然發(fā)展的結(jié)束期。大約到14 歲左右，兒童對(duì)視覺藝術(shù)的真正興趣才會(huì)開始，才會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)藝術(shù)技法方面的東西。 在羅恩菲爾德

4、看來，兒童的藝術(shù)創(chuàng)作顯然是兒童的一種自我表現(xiàn)。兒童的視覺藝術(shù)創(chuàng)作是其對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)與思考過程的表現(xiàn)；兒童藝術(shù)的五個(gè)發(fā)展階段實(shí)際上也是他整個(gè)成長模式中的五個(gè)階段，他們的藝術(shù)作品則成為了其整個(gè)成長模式的表現(xiàn)圖像。既然如此，那么，成年人通過兒童的藝術(shù)作品就可看出兒童在情感、智力、生理、感受力、社會(huì)性、創(chuàng)造力及審美意識(shí)等各方面的發(fā)展。第一，情感的發(fā)展。藝術(shù)是人類宣泄情感的絕佳手段。大多數(shù)兒童傾向于全神貫注地參與到自己的作品中。他們或者畫自己所認(rèn)同的人或者干脆畫自己。他們所畫的任何事物都是特指的，都與其有重要的關(guān)系。兒童在創(chuàng)作時(shí)的越是全身心投入，越有利于他情感的健康發(fā)展。 第二，智力的發(fā)展。兒童的作品能

5、反映出他們智力的發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)孩子如果觀察理解環(huán)境的能力太差，那么就意味著他在智力發(fā)展方面有了缺失。羅恩菲爾德也承認(rèn)這樣說有些太絕對(duì)，但他強(qiáng)調(diào)，兒童如果在藝術(shù)作品中將他觀察環(huán)境所得來的細(xì)節(jié)描繪得越充分，他的智力也就越高。從另一方面來說，兒童的藝術(shù)創(chuàng)作需要兒童仔細(xì)觀察與記取周圍環(huán)境的細(xì)節(jié)，這也促進(jìn)了兒童智力的開發(fā)。 第三，生理的發(fā)展。兒童在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，眼與手的合作、身體控制、線條描繪與技巧完成等能力都能顯現(xiàn)出他身體的發(fā)展?fàn)顩r。尤其在兒童的涂鴉期，這種身體的成長是最容易看出來的。兒童還經(jīng)常有意無意在作品中表現(xiàn)自己身體的成長狀況。一般而言，愛動(dòng)的孩子喜歡描繪一些積極的體育動(dòng)作，而且對(duì)自己身體的變化成

6、長很敏感。那些身體受過損傷的孩子也會(huì)將這種損傷表現(xiàn)在作品中。 第四，感受力的發(fā)展。感受力的培育與發(fā)展是藝術(shù)體驗(yàn)的重要部分。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，兒童對(duì)種種感覺經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用顯現(xiàn)出他感受力的發(fā)展。而且，兒童的感受力也會(huì)刺激他的藝術(shù)表現(xiàn)力。那些感受力遲鈍的孩子往往缺少觀察能力，難以分辨事物間的差異。 第五，社會(huì)性的發(fā)展。兒童的藝術(shù)作品往往反映出他們對(duì)自我經(jīng)歷和他人經(jīng)歷的認(rèn)同程度。兒童對(duì)其所認(rèn)同的那部分社會(huì)現(xiàn)象的描繪就反映了他社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。隨著兒童年齡的增長，他在作品中表現(xiàn)出的關(guān)于社會(huì)環(huán)境的意識(shí)也在不斷增長。而且，藝術(shù)創(chuàng)作過程本身就是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種手段。藝術(shù)通常就被認(rèn)為有交流的功能。它不僅僅是一種個(gè)人

7、的表現(xiàn)，而更是社會(huì)性的表現(xiàn)。于是，當(dāng)一件作品引起眾人的注意時(shí)，它就成了自我向現(xiàn)實(shí)世界的延伸。兒童在紙上表現(xiàn)自己也意味著對(duì)這種表現(xiàn)作出評(píng)論，而對(duì)自己作品與思想的評(píng)論、觀看是與他人交流思想的第一步。對(duì)年齡大一些的兒童來說，觀看不同文化中的藝術(shù)不失為一種感受、了解不同社會(huì)和人群的好方法。 第六，審美意識(shí)的發(fā)展。審美意識(shí)的發(fā)展是藝術(shù)教育的基本組成部分。發(fā)展審美意識(shí)意味著培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)知覺、智能與情感體驗(yàn)的敏銳性以加深這些體驗(yàn)并整合成和諧的一體。審美教育是不能從外部強(qiáng)行灌輸?shù)?。發(fā)展理解力與欣賞周圍事物的需求必須來自個(gè)人。換言之，熟悉了美學(xué)上的詞匯并不能提高人的品味，或使人變得更優(yōu)秀。羅恩菲爾德贊同英國藝術(shù)

8、教育家里德的觀點(diǎn)：只有進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐才能受到藝術(shù)的感染與熏陶。也就是說，羅恩菲爾德最看重藝術(shù)創(chuàng)作在審美教育中的作用。在兒童的藝術(shù)作品中，審美意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)為兒童能利用線條、顏色等將各種經(jīng)驗(yàn)、思想、情感組織結(jié)合為和諧一致的整體。幼小的孩子憑直覺來整合，中學(xué)里的孩子就能在繪畫中對(duì)一些空間關(guān)系進(jìn)行自覺的排列與組織，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。 第七，創(chuàng)造力的發(fā)展。發(fā)展創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的時(shí)期首先是兒童開始接受正式教育的時(shí)候，其次是他們青春期的早期。最好的創(chuàng)造力培養(yǎng)方式即是創(chuàng)造本身。給兒童機(jī)會(huì)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造就是對(duì)未來創(chuàng)造性思維和行為的最好培養(yǎng)。 兒童一旦開始涂鴉，他的創(chuàng)造力的發(fā)展也就開始了。在涂鴉過程中，兒童用

9、自己獨(dú)有的形式與方式記錄下與他有關(guān)的事物。正是從這種簡(jiǎn)單的記錄開始，經(jīng)過許多中間環(huán)節(jié)，形式復(fù)雜的富有創(chuàng)造力的作品才會(huì)出現(xiàn)。兒童的創(chuàng)造力并不依賴于他的繪畫技巧，但任何創(chuàng)造力都需要程度不同的情感自由自由地去探索去實(shí)踐，自由地去投入。兒童的創(chuàng)造力如果受到外來的干涉或規(guī)則的束縛，他們會(huì)退卻并下意識(shí)地求助于復(fù)制與摹仿。單純命令孩子停止復(fù)制并富有創(chuàng)造性是不起任何作用的，創(chuàng)造力必須源于孩子的內(nèi)心深處。 二從小學(xué)到大學(xué)，我國整個(gè)教育體系將主要精力放在對(duì)語言和數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)研究上。藝術(shù)學(xué)習(xí)被當(dāng)成是一技藝的學(xué)習(xí)，或是一種愉悅身心的手段，很少人真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)人的心智、創(chuàng)造力與想像力所起的巨大作用。因此，藝術(shù)

10、在各級(jí)學(xué)校的課程體系中或明或暗地淪為無足輕重的副科。只有在無任何升學(xué)壓力的幼兒園階段，孩子似乎才真正擁有接受藝術(shù)教育的充裕時(shí)間。羅恩菲爾德的藝術(shù)教育理論以兒童為中心，以兒童的藝術(shù)創(chuàng)作為主要手段，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力及心智各方面健康成長，這對(duì)幼兒藝術(shù)教育有著很好的指導(dǎo)意義。幼兒園階段的兒童一般在2 歲到6 歲之間，正好處于羅恩菲爾德所說的涂鴉期與前圖解期。 第一，涂鴉期（2 歲到4 歲）。據(jù)羅恩菲爾德的觀察，兒童的涂鴉期大約從兩歲開始。此時(shí)的幼兒能握筆隨意地在紙上涂涂抹抹。但他還控制不好自己肌肉的動(dòng)作。幼兒在涂鴉約6 個(gè)月后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作跟紙上出現(xiàn)的痕跡有些關(guān)系。一旦幼兒能夠在畫紙上重復(fù)他的某個(gè)

11、動(dòng)作，這就表明他發(fā)現(xiàn)可以用視覺感官來控制自己的肌肉動(dòng)作。對(duì)這一階段的幼兒來說，控制肌肉動(dòng)作是一種很重要的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷的重復(fù)練習(xí)后，幼兒會(huì)嘗試更復(fù)雜的動(dòng)作。如果他能畫出一個(gè)圓圈形狀，就說明他已經(jīng)能運(yùn)用整個(gè)手臂來涂鴉了。涂鴉期下一步的發(fā)展是兒童將他的動(dòng)作與想像結(jié)合起來，以講故事的形式為自己的涂鴉命名，比如，指著自己所畫的東西說“這是什么”。這一步對(duì)兒童的發(fā)展意義重大，說明兒童的表現(xiàn)與他想表現(xiàn)的事物之間建立起了聯(lián)系。由上述可知，這一時(shí)期的幼兒藝術(shù)教育首先應(yīng)以鍛煉肌肉動(dòng)作，達(dá)到手眼的協(xié)調(diào)配合為目的。父母與幼兒園教師要有耐心，不能拔苗助長，讓幼兒超越自己的發(fā)展階段去做一些諸如需要肌肉協(xié)調(diào)的動(dòng)作或者畫“

12、寫實(shí)”畫，急于求成反而會(huì)損害他們未來的心智成長。成年人要細(xì)心觀察，根據(jù)幼兒的生理與智力發(fā)展水平，來逐步引導(dǎo)他們做手眼協(xié)調(diào)練習(xí)，使其在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)感覺，達(dá)到手眼配合的熟練。羅恩菲爾德建議幼兒涂鴉早期的最好材料是黑色蠟筆與大片紙張，或者是粉筆與黑板。因?yàn)檫@些材料最適合他們完成肌肉動(dòng)作。也可以兒童隨意捏弄粘土來練習(xí)控制肌肉動(dòng)作。其次，到了涂鴉期后期，當(dāng)幼兒能夠?yàn)樽约旱耐盔f命名時(shí)，家長與教師要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們以充分發(fā)揮創(chuàng)造性與想像力的自由，尤其不能因幼兒的涂鴉與命名描述差別太遠(yuǎn)而打擊其積極性。涂鴉期幼兒的藝術(shù)作品中能夠明顯顯現(xiàn)出其在智力、情感、社會(huì)性的發(fā)展。這一時(shí)期幼兒能夠控制肌肉

13、動(dòng)作，說明他的智力發(fā)展屬于正常范圍之內(nèi)。有的兒童此時(shí)若尚不能控制動(dòng)作，說明他這一階段的智力發(fā)展低于一般水平。幼兒涂鴉使用的線條可以展現(xiàn)其性格趨向。膽小的兒童通常畫出纖細(xì)的線條，果敢的兒童則常使用強(qiáng)壯有力的線條。有自閉傾向的幼兒在涂鴉中會(huì)一再重復(fù)同樣的樣式；缺乏信心的幼兒在涂鴉時(shí)很容易受干擾；自信兒童的涂鴉動(dòng)作總是自由流暢。如果幼兒能專心于他的創(chuàng)作，注意力集中，很少受外界干擾，表明兒童就具備了健康的社會(huì)性發(fā)展所必須的重要條件。富有創(chuàng)造力的幼兒在涂鴉時(shí)專心于自己的工作，很少探問或觀看其他人的作品，對(duì)涂鴉的命名與描述充滿了自由的想像力；如果幼兒在創(chuàng)作時(shí)喜歡模仿他人，則說明他缺乏創(chuàng)造力和信心。 第二，

14、前圖解期（4 歲到6 歲）。幼兒在涂鴉期時(shí)，還無法精確地用畫筆表現(xiàn)自己的意圖，他自己知道所畫的是什么，但其他人看不到涂鴉與實(shí)物之間的關(guān)系。到了前圖解期初期，幼兒開始有能力在其表現(xiàn)與被表現(xiàn)的對(duì)象之間建立起相關(guān)的聯(lián)系。比如，他用圓圈表示一個(gè)人的頭，用縱橫線表現(xiàn)一個(gè)人的四肢。但幼兒能夠在表現(xiàn)與事物建立起關(guān)系時(shí)，并沒有注意到各個(gè)事物之間也有一定的關(guān)聯(lián)。這表明前圖解期早期的幼兒尚未獲得空間經(jīng)驗(yàn)，沒有感覺到自己是環(huán)境的一部分。兒童最早建立起的空間關(guān)系，通常是通過感情來體驗(yàn)的。比如，兒童會(huì)將自己以及自己所喜歡的某件東西并列畫在紙上，這表明了他與事物的一種情感關(guān)系。這一時(shí)期兒童在色彩的表現(xiàn)上完全憑自己的興趣，

15、圖畫的色彩與實(shí)際事物的色彩之間毫無關(guān)系。幼兒所看見的外部世界與他畫畫的方式無法達(dá)到一致。他在創(chuàng)作過程中并不是畫他所見的，而只表現(xiàn)他認(rèn)為重要的部分。 前圖解期的幼兒所掌握的知識(shí)分為兩種：幼兒已知并會(huì)在創(chuàng)作中有所表現(xiàn)的是他的主動(dòng)性知識(shí)；幼兒知道卻未在創(chuàng)作中使用的知識(shí)是他的被動(dòng)性知識(shí)。老師與家長通過幼兒前圖解期的創(chuàng)作，就能了解他的主動(dòng)知識(shí)，也就是他對(duì)自己周圍環(huán)境的掌握達(dá)到什么樣的程度。成人也應(yīng)該通過各種教育手段去刺激幼兒使用自己的被動(dòng)知識(shí)。為了將兒童的被動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)知識(shí)，老師必須刺激兒童對(duì)身體各部分的概念。最好的方式是讓兒童通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來刺激身體各部分的機(jī)能來達(dá)到這一目的。比如，羅恩菲爾德曾經(jīng)

16、用“吃糖果”來啟發(fā)兒童的被動(dòng)知識(shí)。他在接觸小學(xué)一年級(jí)的兒童時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們用一條短線來表示人的嘴。于是他要求孩子先用力嚼一塊硬糖，然后再畫吃糖果。結(jié)果，所有的孩子都畫上了牙齒。在幼兒的前圖解期，去刺激他的感受力顯得非常重要的，這有助于讓他建立起與環(huán)境的接觸與聯(lián)系。羅恩菲爾德建議，前圖解期幼兒從事繪畫創(chuàng)作所用的最佳材料是硬毛畫筆、廣告顏料以及吸水性強(qiáng)的紙，因?yàn)檫@些材料讓兒童更自由一些。 前圖解期幼兒的藝術(shù)作品同樣為我們提供了其各方面發(fā)展的狀況。第一，在智力的發(fā)展方面，幼兒所畫的與實(shí)物之間已具有了一定的聯(lián)系，幼兒開始注意細(xì)節(jié)的描繪，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)他擁有的知識(shí)。第二，情感的發(fā)展。幼兒情感發(fā)展最重要的表現(xiàn)是他

17、的可塑性。這一階段的幼兒經(jīng)常會(huì)改變自己觀念，他越是容易改變就說明他越具有可塑性與適應(yīng)性。觀念改變?cè)谟變簞?chuàng)作中的表現(xiàn)是他所用的表現(xiàn)符號(hào)的改變。如果幼兒對(duì)周圍的環(huán)境有敏銳的感受力，他會(huì)在繪畫中表現(xiàn)那些與他的情感有聯(lián)系的事物。過分敏感的幼兒會(huì)在繪畫中夸大自己與物體某一部分的聯(lián)系，而忽視跟其它部分的聯(lián)系。第三，社會(huì)性的發(fā)展。幼兒渴望把自己的經(jīng)驗(yàn)與繪畫作品聯(lián)系起來，這表現(xiàn)出了他較高程度的社會(huì)意識(shí)。他不再專注于自我，顯示出了對(duì)外在事物的興趣。這種興趣并不聯(lián)貫，也沒有一定的次序。有些兒童還能注意到特定的某些環(huán)境，比如，房子前后左右的位置上有哪些事物，這說明他的社會(huì)性發(fā)展更進(jìn)了一步。第四，感受力的發(fā)展。當(dāng)兒童

18、能利用視覺建立起繪畫與實(shí)物之間的關(guān)系時(shí)，說明他的視覺感受力的發(fā)展已經(jīng)開始了。這時(shí)的兒童還沒能建立起色彩與物體之間的關(guān)系，他的用色全憑個(gè)人興趣。第五，生理的發(fā)展。如果兒童不斷在作品中夸張或省略身體的某個(gè)部位，通常會(huì)表明他身體的這一部分有缺陷或不正常。兒童作品中的線條若果斷有力，就顯示了他的生理狀況良好，生命力旺盛。第六，審美意識(shí)的發(fā)展。兒童在畫紙上的某處畫上想畫的事物，并留下一定的空白。這說明他已經(jīng)有了設(shè)計(jì)與審美的潛意識(shí)。成人可以從他對(duì)所畫形狀與空白處的關(guān)系處理上，看到他審美意識(shí)的發(fā)展跡象。兒童在繪畫中還有了裝飾的意愿，給所畫事物添一些粗略的裝飾。他對(duì)色彩的運(yùn)用也是裝飾意愿的表現(xiàn)。第七，創(chuàng)造力的發(fā)展。在前圖解期，有創(chuàng)造力的兒童能用自己的觀點(diǎn)將他與事物的獨(dú)立關(guān)系表現(xiàn)出來，他很少去模仿或抄襲他人。 概言之，幼兒繪畫的意義就在于他們對(duì)世界的主觀反映，他們?cè)诋嫴忌险故镜乃枷敫星?，這是他們創(chuàng)造力與心智成長的不可缺少的一部分。當(dāng)前我國幼兒藝術(shù)教育中存在著一定的誤區(qū)。教師與家長傾向于按成人藝術(shù)教