完整word版)部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》教案及反思

1、部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)送東陽(yáng)馬生序教案及反思教學(xué)目標(biāo)1 了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。2 反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。3 感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精 神。一、導(dǎo)入新課 古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！?翻開(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之 路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉， 抄錄尚書(shū) ；朱買(mǎi)臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、 孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起 舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)千百年 來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們 要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之 路。二、

2、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景 作者簡(jiǎn)介：宋濂 (1310 1381) ，字景濂，號(hào)潛溪， 元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗 一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有宋學(xué)士全集。背景資料：洪武十一年 （1378 年） ，即宋濂告老還鄉(xiāng) 的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū) 的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善 學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻 苦學(xué)習(xí)。作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非 “序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序 有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹 作

3、家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提 供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序 的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì) 之辭。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感1 反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意 以下句子的朗讀節(jié)奏。以是 / 人多以書(shū)假余，余 / 因得 / 遍觀群書(shū)。又患 / 無(wú)碩師名人與游，嘗 / 趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá) / 執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。故/ 余雖愚，卒 / 獲有所聞。當(dāng)/ 余之從師也，負(fù)篋 / 曳屣 / 行/ 深山巨谷中。窮冬 /烈風(fēng)，大雪 / 深數(shù)尺，足膚皸裂 / 而不知同舍生 / 皆被綺繡，戴 / 朱纓寶飾之帽，腰 /白玉之環(huán)， 左/佩刀，右備 /

4、容臭，燁然 / 若神人；余則 / 缊袍敝衣 / 處 其間，略無(wú) /慕艷意，以 /中有足樂(lè)者，不知 /口體之奉 / 不若人也。蓋 / 余之勤且艱 / 若此。2 結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知 文意。3 小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作， 老師指導(dǎo)，疏通文章大意。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容1 宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服 的？明確： (1) 家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自 筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。 (2) 成年從師叩問(wèn)的艱 難：趨百里外，從師叩問(wèn)。 (3) 求學(xué)生活條件的艱難：在 艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂(lè)，對(duì)同舍生的豪華生 活毫不艷羨，精

5、神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。2 作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是 什么？明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè)，所 以并不在意生活的貧困。3 “今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不 告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū) 所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該 好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。4 這篇文章的題目叫送東陽(yáng)馬生序，然而文章 一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě) 作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這 個(gè)觀點(diǎn)的？明確：作者在開(kāi)篇便現(xiàn)身說(shuō)法，

6、從自己艱苦的求學(xué) 經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō) 話，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理， 動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這自 然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說(shuō)：“詆我夸際 遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征1 閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷， 這些描寫(xiě)有何作用。明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不 知?！弊饔茫簩?xiě)天氣寒冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤 奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。2 本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用示例：“同舍生皆被綺繡缊袍敝衣處其間”， 將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行

7、對(duì)比，用同舍生的 華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求 學(xué)信念之堅(jiān)定。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)1 你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度 可取嗎？為什么？示例： (1) 不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng) 放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共 同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 (2) 可取。 我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生， 而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出 “高徒”。同時(shí)，尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。2 聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受 最深的是什么。示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的， 有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。 在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣 才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。三、板書(shū)設(shè)計(jì)得書(shū)之難借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之從師之難立侍左右、俯身傾耳求學(xué)之苦負(fù)篋曳屣、四支僵勁 生活之艱食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱 課后反思 本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手， 培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此， 并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂 的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。 而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引