小學(xué)科學(xué)論文：關(guān)注成功 關(guān)注體驗

1、關(guān)注成功 關(guān)注體驗內(nèi)容摘要：教學(xué)實踐中，大多數(shù)老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法，但往往忽略了學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功體驗關(guān)注不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量。培養(yǎng)學(xué)生的成功感要善于把常見的成功表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為成功體驗的積累，同時要避免走入成功體驗的誤區(qū)。關(guān)鍵詞：成功 體驗 成功感新課程的教育理念是“以人為本”，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好與不好，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。教學(xué)實踐中，大多數(shù)老師能

2、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法，但往往忽略了學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功體驗關(guān)注不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，是學(xué)生在完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足的、積極而愉快的情緒狀態(tài)；是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量。在教學(xué)過程中，我常利用一些機遇巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的成功感，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)?，F(xiàn)和同仁們一起分享：一、把常見的成功表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為成功體驗的積累面對社會的競爭，背負(fù)著家長的沉重期望，許多孩子感覺學(xué)得很累。因此，學(xué)習(xí)的挫敗感、厭倦情緒時常困擾著他們。如何讓孩子擺脫學(xué)習(xí)的桎梏？讓孩子體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)的自信心應(yīng)講究策略和方法。1、立足課堂，注

3、重體驗。課堂上，學(xué)生的成功感重于教師的成功感。把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生體驗成功應(yīng)該成為一堂課是否成功的要素之一。課堂生成高于課前預(yù)設(shè)，自主探究優(yōu)于滿堂灌輸是讓學(xué)生享受成功體驗的基本策略。讓學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的疑惑，有自己的爭論。學(xué)生在激烈的爭論中，有靈感的閃現(xiàn)，有思維的碰撞，有深刻的反思，有意外的頓悟，這一系列的過程無不讓學(xué)生體驗著成功帶來的歡悅。課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)需要舉例的時候，請知識面廣的學(xué)生來回答；當(dāng)要進(jìn)行分析比較時，請思維能力強的學(xué)生來演繹；當(dāng)要歸納總結(jié)時，請語言精練、表達(dá)能力強的學(xué)生來陳敘；當(dāng)面對有一定難度的問題，請學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來展示；遇到比較簡單的問題，請基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)

4、生來表現(xiàn)，教師畫龍點睛、適時點撥，相機給予肯定與表揚，使不同層次、能力各異的學(xué)生都有展示自己的機會。學(xué)生的成功感也就自然而然得到滿足。課堂上，潛能生的成功感重于優(yōu)等生。優(yōu)秀學(xué)生不管在小組合作還是集體交流中，往往都是占據(jù)鰲頭，自信心的培養(yǎng)和成功的體驗往往不需要教師特別關(guān)注。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注潛能生。經(jīng)常讓這些學(xué)生到黑板做題，給她們表現(xiàn)自己的機會。同時對她們在學(xué)習(xí)中的點滴（如，一次工整的作業(yè)、一次檢測的點滴進(jìn)步、一次瞬間的靈感）進(jìn)步都及時給予充分的鑒賞和鼓勵。號召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們這種不放棄、不畏懼，堅韌不拔的拼搏精神。通過老師這樣有意識地多次強化“成功感”，讓他們充分體驗成功的愉悅

5、，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立起信心，為今后更好地學(xué)習(xí)提供源源不斷的內(nèi)動力。2、巧借外因，順?biāo)浦?。教學(xué)實踐中，我們都會遇到些“特殊”學(xué)生。因為貪玩，不愿意接受有紀(jì)律約束的班級授課，厭學(xué)情緒很厲害，甚至有些孩子“人來瘋”，課堂上不聽講，作業(yè)不按時完成等等。如果我們老師一開始就勉強這樣的學(xué)生緊跟班級教學(xué)節(jié)奏是很難的；而我們的教學(xué)卻要面向一切學(xué)生，在兩頭為難的情況下我認(rèn)為教師要巧借外因，順?biāo)浦?。首先，和這些學(xué)生進(jìn)行情感交流，以教師的熱情感染他們，并明確告訴他們，無論他們的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾尾?，老師都不會放棄他們。利用午休時間為他們輔導(dǎo)，并舉一些世界上名人大器晚成的事例給他們聽。如：德國著名的哲學(xué)家黑格

6、爾、英國生物學(xué)家進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文、我國的著名數(shù)學(xué)家華羅庚等等。他們都是大器晚成，特別是我國的數(shù)學(xué)家華羅庚小學(xué)數(shù)學(xué)不及格，最終能成為大數(shù)學(xué)家，完全依靠自己的不懈努力，堅定的信心，不屈不饒、堅韌不拔的精神。通過師生之間的情感交流，通過故事的吸引，師生之間的距離接近了，學(xué)生開始不討厭上數(shù)學(xué)課了。接著，和這些學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長配合老師做一些教育。例如：建議家長在家里為孩子預(yù)習(xí)第二天的新授內(nèi)容，拉近自己孩子與班級學(xué)生之間的距離，也就是“笨鳥先飛”。課堂上，老師有意地讓這些學(xué)生優(yōu)先回答問題。準(zhǔn)確的答案獲得老師的肯定。全班同學(xué)們的熱烈掌聲震撼著孩子的心靈，激發(fā)孩子內(nèi)心的自豪感，讓他體驗著受人敬佩的

7、成功感覺是那么的美妙！半個學(xué)期，乃至一個學(xué)期，多次成功的體驗也就增強了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。孩子從此愛上上課，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3、將錯就錯，無心插柳。在網(wǎng)上我看到這樣一則求救：“我是一個孩子，總是想得100分?？墒强偟貌涣?，請大哥哥，大姐姐幫忙！”可以看出，一張卷子的得分學(xué)生是比較在乎的，100分往往也就成了一種高不可攀的頂峰，也時常抑制著一些孩子的自信。一次偶然的錯誤100分，讓一個孩子竟然從此愛上了數(shù)學(xué)，這卻有點讓我意外。一次單元測試，我把成績一般般的小f試卷上的一個豎式計算題看錯，結(jié)果給了她100分，分發(fā)試卷之前，我在班上宣布成績，同時特別表揚了小f，當(dāng)時，全班同學(xué)都朝她投去敬佩的眼光。

8、小f的雙眼也特別有神，臉興奮得象個紅蘋果，坐姿比任何時候更優(yōu)雅。試卷分發(fā)下去后，小f下課找到我，說她的豎式計算在填寫算式得數(shù)的時候把余數(shù)漏掉了，應(yīng)該要扣分的。當(dāng)我看到她那種懊惱的神情，我依然肯定地對她說：“你還是得100分！因為你能主動要求把分?jǐn)?shù)改正，又主動把錯誤的訂正了，這種誠實和認(rèn)真是要肯定的。這種實事求是的精神也是值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的?！钡诙?，我在班上繼續(xù)表揚小f，說小f能幫老師指出批閱試卷中的錯誤，是老師得力的檢查員，并希望小f以后不僅監(jiān)督老師的批閱也嚴(yán)格監(jiān)督好自己；但我并沒有向班上同學(xué)申明她這次考試不是100分。從此，這個孩子幾乎變了個人，學(xué)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲，做題比以前更細(xì)心了

9、，在本學(xué)期還真得過兩次100分。對一個孩子來說，“100分”是無比神圣的，考到100分，那種快樂是無以言表的。我的“無心插柳”讓這位學(xué)生無意中體驗了“100分”所帶來的成功感和自豪感，享受了一次成功。我的“將錯就錯”，讓這位孩子在學(xué)生群體中延續(xù)了這份“無意的”的成功體驗。讓她覺得只要細(xì)心“100分”也不是那么高不可攀。這種可貴的成功體驗也就改變了她的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也就成為了她熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。我們教師應(yīng)該因材施教，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機會，把握機遇，能讓每個孩子在小學(xué)階段都擁有100分的成功體驗。利用課堂與課外的時間、空間；利用一些差錯資源因勢利導(dǎo)，加強師生之間的情感交流，生生之間的情感交流，構(gòu)

10、建出一幅立體的情感交流網(wǎng)絡(luò)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。促使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”到學(xué)生主動的“我要學(xué)”的情感轉(zhuǎn)化，再輔之以心理施教的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，及時鼓勵和肯定，讓成功感伴隨著學(xué)生，使之動力永存。二、避免走入成功體驗的誤區(qū)。待添加的隱藏文字內(nèi)容31、只見樹林，以偏蓋全。有些教師認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)一一落實，內(nèi)容過渡銜接自然，課件圖片豐富多彩，課時計劃正好完成，最好在下課鈴聲響起時恰好講完最后一個字，所有這些設(shè)計都是以教師為主體，甚至考慮到了聽課教師的觀感，卻沒有考慮這樣的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知水平是否相符，學(xué)生能否接受，收獲多少，效率如何。這樣的課堂關(guān)注的是教師的成功感，而不是學(xué)生的成

11、功感。這不能不說是一種本末倒置。例如：有位老師上“巧求與圓有關(guān)的陰影部分的面積”。他把平常課的兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一堂課中，教學(xué)要求高了，題量不僅多而且一個比一個難。需要根據(jù)圖形的特點，將一些組合圖形分解轉(zhuǎn)化為扇形、三角形、平行四邊形、梯形等圖形的組合來求解。一連78個這樣的題，每個題都有不同的巧妙解題方法，出示題不到23分鐘時間老師就在幾個學(xué)過奧數(shù)的學(xué)生中指名回答。表面看，課堂學(xué)習(xí)密度很大，幾個回答問題的學(xué)生也學(xué)會了，可看看那些大多數(shù)一臉茫然的學(xué)生，仔細(xì)想想到底有幾個學(xué)生真正獲得了成功的體驗?zāi)?？這樣的課堂呈現(xiàn)了教師扎實的知識功底和少數(shù)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，但課堂不是教師個人的知識展示或才藝表演，教師

12、應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的教學(xué)行為，單憑教師和幾個優(yōu)等生的精彩表演根本不足以演繹教學(xué)的真諦。應(yīng)讓大多數(shù)孩子甚至每一個孩子真正學(xué)有所獲，才是課堂教學(xué)的根本。2、體驗?zāi)w淺，缺乏深度。 有些教師片面地認(rèn)為：要讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功感，只有通過教師的肯定和表揚才能實現(xiàn)。于是，一些教師為了給學(xué)生信心，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生回答問題后總是“好”聲一片，不管回答是否離題、偏題甚至存在錯誤。這樣對學(xué)生不能及時作出診斷，表面上看似乎學(xué)生受到了激勵，但事實上這樣的鼓勵方式會大大削弱教學(xué)效果，使學(xué)生知識體系的建構(gòu)出現(xiàn)偏差。還有的在師生討論過程中，老師喜歡提出大量易于作答的問題，學(xué)生爭相回答“是！”“不是！”教師不斷地說：“好！”“很好！”“你很棒！”討論結(jié)束，卻不見教師作出總結(jié)和提升。這樣的課堂也許充滿歡聲笑語，卻不會留下思考和回味，數(shù)學(xué)課沒有了“數(shù)學(xué)味?！?。雖然有一些成功體驗，但體驗?zāi)w淺且缺乏持續(xù)性，忽視了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的情感體驗效果，并不利于學(xué)生沉靜地思考問題、提升認(rèn)識、發(fā)展能力，恰恰相反會讓學(xué)生以后喪失更多深層次體驗成功的機會。成功感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的。美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：“人的行