高效課堂研討會交流材料：加強(qiáng)二次備課創(chuàng)設(shè)高效課堂

1、高效課堂研討會交流材料：加強(qiáng)二次備課 創(chuàng)設(shè)高效課堂在既定的教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，是迅速提高教學(xué)水平的重要條件。為此我們今天在這里談一談如何通過二次備課，提高課堂效率。備課是教學(xué)常規(guī)，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識準(zhǔn)確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機(jī)勃勃的動態(tài)過程。至少我們大家都要做到二次備課，因?yàn)楦鱾€班級學(xué)生學(xué)情有別，這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強(qiáng)教案的實(shí)用性、針對性，使課堂教學(xué)更加高效。下面

2、我就談?wù)劧蝹湔n。一、什么叫二次備課？我們把課前的準(zhǔn)備活動性質(zhì)的備課統(tǒng)稱為第一次備課，例如，我們通常所說的學(xué)期前的總備課、各個學(xué)習(xí)單元的備課，以及具體的每個課時前的備課，都屬于第一次備課，我今天說的“二次備課”一方面是指：在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，依照本人及本班的實(shí)際情況，為了更加成功地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前通過再學(xué)習(xí)，通過再翻閱教參和課輔材料等，對已有的教案進(jìn)行適度調(diào)整。另外還有在上課之后進(jìn)行二次備課，如果把通常說的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話，這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的，其實(shí)際效果只有通過上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn)，同時，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識的過程，

3、這就要求教師在上完課后抽出一定的時間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，通過再認(rèn)識，明確改進(jìn)的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。隨著教學(xué)工作的進(jìn)行，在單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師也應(yīng)該及時進(jìn)行再備課，以檢查、總結(jié)教學(xué)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，制定下一個階段提高教學(xué)質(zhì)量的措施。，二次備課是內(nèi)容的再豐富，教學(xué)風(fēng)格的再創(chuàng)新，精彩設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn)，不是機(jī)械地抄錄和拷貝，也就是說要上好一堂課，只有反復(fù)琢磨，用心研讀，再三修改才能真正備好課，只有備課扎實(shí)，才能上課有效。二、二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如

4、下：標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。 改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。 刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。三、第二次備課的內(nèi)容和要求（一）課前二次備課的內(nèi)容和要求：1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的

5、調(diào)整與修改。2、備教學(xué)設(shè)計(jì)（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)

6、中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？3、備練習(xí)設(shè)計(jì)一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)4、備教學(xué)效果分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。5、備教學(xué)評語老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭

7、課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。6、備課堂教學(xué)模式高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。（二）課后二次備課的內(nèi)容和要求：第二次備課并不是第一次備課的簡單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。它充當(dāng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內(nèi)容和基本要求：1.課時

8、后備課課時后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時修改教案或講稿，為以后更好地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。課時后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容：(1)備好課堂教學(xué)目標(biāo)：的確切性程度和目標(biāo)落實(shí)情況。通過每一課時的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實(shí)際；是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還存在什么問題，如何改進(jìn)等。(2)備好教情：這是對教師教

9、的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”，教材的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，處理的方法是否得當(dāng)；知識的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運(yùn)用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等?？傊?，備教情，就是要備教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。(3)備好學(xué)情：這是對學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，備好學(xué)情，首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度，“所有的教學(xué)效

10、果，都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生獲得成長和發(fā)展，其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情，就是要考查分析班級學(xué)生的群體特點(diǎn)，掌握大家的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征，使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。這里的補(bǔ)救學(xué)習(xí)既包括對差生的補(bǔ)救(比如適當(dāng)補(bǔ)課)，也包括對優(yōu)生的補(bǔ)救(比如超前學(xué)習(xí))，其目的是為了真正做到因材施教，使每

11、個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達(dá)到大的發(fā)展。2.單元后備課各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認(rèn)真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個課時后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。其基本內(nèi)容和要求是：(1)檢查本單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、 分析，并對存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方法措施。(2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個組成部分的知識聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。(3)確立本單元在整個教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知

12、識聯(lián)系，考慮知識和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。(5)考查分析學(xué)生的知識掌握程度、能力發(fā)展水平和個性心理特征，總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因，考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對性地教學(xué)。3.學(xué)期后備課學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評價，同時又通過教學(xué)信息的總反饋，為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進(jìn)的方向，在實(shí)質(zhì)上起著承上啟下，繼往開來的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個課時后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對本學(xué)

13、期的教學(xué)效果綜合考查分析，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其達(dá)到理性認(rèn)識，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。學(xué)期后備課的主要內(nèi)容和基本要求是：(1)考察本學(xué)期教學(xué)目的要求和目的落實(shí)情況，著重知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的協(xié)調(diào)，以及長遠(yuǎn)目標(biāo)和就近目標(biāo)的結(jié)合，并結(jié)合目標(biāo)的層次性，總結(jié)出制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和原則。(2)考查本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和課時分配， 分析總結(jié)如何在完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的前提下，最大限度地提高教學(xué)的效率。(3)制定本學(xué)期學(xué)生檔案分析材料。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、思想表現(xiàn)等方面綜合考察學(xué)生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進(jìn)一步實(shí)施全面發(fā)展

14、教育和因材施教作好準(zhǔn)備。綜合以上分析，對比第一次備課和第二次備課，我們不難看出，兩次備課雖有很大的互補(bǔ)性，但他們在各備課環(huán)節(jié)上先后順序相反，在內(nèi)容和性質(zhì)上也有明顯不同，二者不能相互代替；另一方面，兩次備課又是相互聯(lián)系、相互作用，互為條件的。第二次備課是在第一次備課的前提下，通過教學(xué)實(shí)踐，便對第一次備課的效果作出檢驗(yàn)和評價，同時又彌補(bǔ)了第一次備課的不足，增進(jìn)了第一次備課所不具備的內(nèi)容和功能，從面更有利于教學(xué)水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)第一次備課乃至整個教學(xué)提供了豐富的資料依據(jù)。這樣由第一次備課到第二次備課又到第一次備課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷地把教

15、學(xué)水平和教育質(zhì)量提高到新的階段。目前，我國的教育教學(xué)工作，普遍存在著忽視第二次備課的現(xiàn)象，這是制約我國教育教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。不少教師第二次備課觀念淡薄甚至缺乏，認(rèn)為一堂課講完便完成了任務(wù)，課后很少考慮課堂效果的好壞，更不去分析產(chǎn)生這種效果的原因，單元過后，也缺乏對本單元教學(xué)效果的具體分析，在搞不清前后單元知識聯(lián)系及如何采取適合不同學(xué)生的教學(xué)活動序列的情況下，便直接轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，既便是想到進(jìn)行所謂的單元測驗(yàn)，也是為測驗(yàn)而測驗(yàn)，對測驗(yàn)的結(jié)果及原因不做認(rèn)真的檢查、總結(jié)和分析；學(xué)期終了，便來個大考，以圖對學(xué)生按分?jǐn)?shù)排名次、分等級。我國目前教育教學(xué)工作中忽視第二次備課的狀況必然產(chǎn)生一系列不良

16、后果。首先，由于對第二次備課的疏忽，不少教師在從事教學(xué)實(shí)踐中，便不能及時地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)和提高認(rèn)識，從而制約了教學(xué)水平的提高；其次，由于缺乏必要的總結(jié)反饋環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時適當(dāng)?shù)摹白o(hù)理”，常常因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法、手段等不合學(xué)生的“口味”，而得不到及時的調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低：優(yōu)秀生“吃不飽”，知識和能力得不到應(yīng)有的提高；差生“吃不了”，得不到及時補(bǔ)救而變得更差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、悲觀失望情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這必然制約了教學(xué)質(zhì)量的提高；再次，不利于教學(xué)研究的開展和教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，也容易導(dǎo)致教育評價的主觀性和片面性。因此我們要大力提倡二次備課，以提高課堂教學(xué)效率。二次備課留痕跡 為了保證教師有效的二次備課，教師備課的具體要求