英語(yǔ)論文 論高?；A(chǔ)外語(yǔ)課程教學(xué)的做人基本原則

1、英語(yǔ)論文 論高校基礎(chǔ)外語(yǔ)課程教學(xué)的做人基本原則摘要論述高?；A(chǔ)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性及拓展性四大基本原則，以培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)及其語(yǔ)言應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞高效外語(yǔ)實(shí)踐性啟發(fā)性綜合性拓展性中圖分類(lèi)號(hào)：g64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1002-7661（2013）-08-0001-02高?；A(chǔ)外語(yǔ)課程教學(xué)中的四大基本原則，是指在基礎(chǔ)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際狀況，綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性和拓展性四大原則，構(gòu)建外語(yǔ)課程教學(xué)策略，使大學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，提高語(yǔ)言學(xué)基本素養(yǎng)及語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用能力，以期圓滿實(shí)現(xiàn)高校基礎(chǔ)外語(yǔ)

2、課程教育教學(xué)目標(biāo)。一、堅(jiān)持語(yǔ)言課程教學(xué)的實(shí)踐性原則實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是認(rèn)識(shí)的歸宿。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。不光在教新課的過(guò)程中要堅(jiān)持實(shí)踐第一，在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中也要堅(jiān)持以實(shí)踐為主。在一定意義上，能否實(shí)踐是檢查復(fù)習(xí)效果好壞的標(biāo)志。我注意通過(guò)各種形式給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)中的一篇課文“美國(guó)文化的五大象征”，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言把美國(guó)文化主要象征的淵源表述出來(lái)，這樣既復(fù)習(xí)了課文中的詞匯、語(yǔ)法及句式語(yǔ)言要點(diǎn)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，更重要的是，學(xué)生們得到了不同文化、不同價(jià)值觀的感染和熏陶，從而進(jìn)行中西文化的對(duì)比，進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)愿望，積極參加話題討論。對(duì)常用詞、詞組和經(jīng)典句式

3、，則要求學(xué)生能口、筆頭造句、翻譯。對(duì)有些課文及部分詞語(yǔ)進(jìn)行必要的英語(yǔ)解釋。有的則要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。這樣，學(xué)生既掌握了課文及詞語(yǔ)的真實(shí)含義，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也增加了語(yǔ)言表達(dá)手段。對(duì)某些句型，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嶋H生活語(yǔ)言發(fā)展。二、堅(jiān)持語(yǔ)言課程教學(xué)的啟發(fā)性原則啟發(fā)性既是重要的教學(xué)原則，更是重要的教育教學(xué)思想和方法。啟發(fā)的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。隨著學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的不斷增多，教師應(yīng)當(dāng)充分啟發(fā)學(xué)生，由淺入深地深刻理解所學(xué)語(yǔ)言，積極自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。過(guò)去教師常用“介紹”為主的方式，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)呆板，而現(xiàn)代課程觀和學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)教師從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生不

4、光是知其然，還要知其所以然。如講“where there is too much，the waste and poison may do great harm”一句時(shí)，不少學(xué)生對(duì)where難以理解。因?yàn)?，在學(xué)生的頭腦中where只能當(dāng)作“什么地方”來(lái)理解，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系when既可作“什么時(shí)候”來(lái)理解，又可當(dāng)作“在的時(shí)候”來(lái)理解，前者是疑問(wèn)副詞，后者卻是連接副詞，引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)間狀語(yǔ)從句。where除作疑問(wèn)副詞“什么地方”理解外，還可作連接副詞“在的地方”或“到的地方”來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生分析地點(diǎn)狀語(yǔ)從句。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系what作連接代詞等于the thing（s）that，where作連接副詞

5、則作為m （to） the place where講，相當(dāng)于一個(gè)介詞短語(yǔ)加上一個(gè)定語(yǔ)從句。這樣，學(xué)生便掌握where這一用法了。有時(shí)學(xué)生還會(huì)仿造一些很好的句子，如where there is air， there is life.we should go where we are needed most等。英語(yǔ)中有些詞語(yǔ)用漢語(yǔ)很難說(shuō)出它們的區(qū)別，有時(shí)還需要追根求源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解其原意。例如在解釋set up，put up和build的區(qū)別時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生先意會(huì)set和put的本意，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到它們?cè)凇敖ㄔ旆课荨敝锌赏ㄓ?，在“建造水電站”中可用setup好，不宜用put up，在“建造公路”

6、中只能用build?！按┮路薄霸嚧┮路钡膸追N譯法中，除動(dòng)詞不同、意思不同外，有的所跟副詞或介詞也不同，學(xué)生對(duì)此會(huì)感到茫然。he dressed himself in fine clothes.he fitted the fine clothes on （himself）。怎么又用in，又用on？ 其實(shí)，衣服在人身上，人在衣服里面，因而所用介詞或副詞是不同的，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗。啟發(fā)思維不僅有利于學(xué)生理解和記憶，更重要的是學(xué)生的應(yīng)變能力提高了。三、堅(jiān)持語(yǔ)言課程教學(xué)的綜合性原則待添加的隱藏文字內(nèi)容2在平日學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往比較零散，還沒(méi)有進(jìn)入知識(shí)系統(tǒng)，孤獨(dú)地記憶往往遺忘較快，且易混淆不清。

7、所以，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)及綜合分析就顯得十分重要。例如，cover，以前學(xué)生學(xué)過(guò)“覆蓋”之意，后來(lái)學(xué)習(xí)短語(yǔ)be covered with又有“占”之意，且在不同的場(chǎng)合下有不同的解釋。the girls cover one-third of the students in the class.（占）he has covered one-third of the picture-book.（讀了）he has covered forty miles today.（走了）today we´ll cover one-third of the text.（復(fù)習(xí)，教，學(xué)）。這樣

8、學(xué)生對(duì)“cover”這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)就比較全面系統(tǒng)了。如此這樣幫助學(xué)生依據(jù)知識(shí)的不同類(lèi)型特點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)位于整體系統(tǒng)之中，既不易遺忘又能提高其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，具有事半功倍之效。四、堅(jiān)持語(yǔ)言課程教學(xué)的拓展性原則在英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往不會(huì)原本記憶和照原意理解全部教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或有新的見(jiàn)解。這表明學(xué)生在積極思維，求知欲正旺盛。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，善于解惑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，并借此適當(dāng)拓展知識(shí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用和在較深層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上狠下功夫。如學(xué)習(xí)把“i don´t know what to do.”和“i have a lot

9、of work to do.”時(shí)改成復(fù)合句，從句中常用“should+動(dòng)詞原形”來(lái)代替動(dòng)詞不定式。這是否是普遍規(guī)律呢？ 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和前面動(dòng)詞的要求來(lái)決定。大多數(shù)可用should，但也有用其它助詞或情態(tài)動(dòng)詞的。如i don´t know how to get to the apples in the tree.就可用can；1 wish to go there tomorrow就應(yīng)用would；he is anxious to have a new bike就要用should。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，若句中含情態(tài)動(dòng)詞，一般謂語(yǔ)應(yīng)是“情態(tài)動(dòng)詞be+過(guò)去分詞”。如he can

10、do it . 變成被動(dòng)形式it can be done by him.那么，對(duì)he happened to meet his uncle on his way home. he used to take pictures in the park.he seems to have learned the news.he is going to do the work.等要成為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)又怎么改呢？ 這就不僅是拓寬知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題，還是表達(dá)實(shí)際生活語(yǔ)言的需要。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把happen to，used to，seem to，be going to等看成是情態(tài)動(dòng)詞，與含有can，may等情態(tài)動(dòng)詞

11、的變化形式一樣，學(xué)生就很容易掌握了，這樣既培養(yǎng)了興趣又拓寬了知識(shí)面。對(duì)于一般性詞的用法與區(qū)別，常常特意設(shè)計(jì)一些類(lèi)型題來(lái)拓展學(xué)生的思路。如prevent，stop， keep，forbid都可當(dāng)作“阻止、禁止”來(lái)理解，那么對(duì)they were to play on the grass. （a.prevented b.stopped c.kept d.forbidden）中的選項(xiàng)又怎樣分析呢？ 因?yàn)?，prevent，stop，keep后面一般用“from+動(dòng)名詞”（from在prevent，stop后可省略），而forbid后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)卻是不定式，所以d是被選項(xiàng)。還比如“他家著火了”，教學(xué)內(nèi)容

12、要求用break out，譯成“a fire broke out in his house.”教師可引導(dǎo)學(xué)生作如下拓展，即his house caught fire.his house was on fire.如此這樣，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行拓展，既不增加負(fù)擔(dān)又能實(shí)實(shí)在在地拓寬知識(shí)面，還能增強(qiáng)靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然，要全面提高高校基礎(chǔ)外語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓大學(xué)生既能獲取知識(shí)與技能，又能提高語(yǔ)言學(xué)基本素養(yǎng)及語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)較好地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性、啟發(fā)性、綜合性、拓展性四大基本原則。還應(yīng)綜合運(yùn)用諸如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等思想策略，以培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)及其語(yǔ)言應(yīng)用能力。實(shí)踐是人類(lèi)一切真知的發(fā)源地，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的歸宿。語(yǔ)言學(xué)