物質(zhì)的比熱教學(xué)設(shè)計(jì)教案03

1、物質(zhì)的比熱（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容物質(zhì)的比熱（第一課時(shí)）科另U科學(xué)年 級(jí)七年級(jí)設(shè)計(jì)者時(shí)間2018.03學(xué)習(xí) 目標(biāo)1、了解熱量的初步概念、知道熱量的單位。2、知道物體吸收或放出熱量對(duì)溫度的影響。3、了解物體吸熱或放熱的多少除了跟物體的質(zhì)量、溫度有關(guān)外還 跟物質(zhì)種類有關(guān)。教后記包括設(shè)計(jì)的一些 初步說明、根據(jù)反 饋信息所作的調(diào) 整設(shè)想、及一些應(yīng) 急措施的使用和 效果等。（ 任 務(wù) 分 析 ）1、課題：物質(zhì)的比熱第一課時(shí)2、教學(xué)方法：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論和蘇格拉底的談話法進(jìn) 行教學(xué)3、教學(xué)中用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法：實(shí)驗(yàn)探究法、分組實(shí)驗(yàn)法、 討論法、歸納法、替換法。4、情感價(jià)值目標(biāo)：a、學(xué)會(huì)交流

2、與討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。b、通過對(duì)熱傳遞形成條件的總結(jié)初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響，逐步樹立科學(xué)的世界觀。5、教具：多媒體課件、小燒杯一只、大燒杯兩只、溫度計(jì)兩只， 熱水兩壺。時(shí)間（分）01234小燒杯里水的溫度C大燒杯里水的溫度C教 學(xué) 過 程導(dǎo)入設(shè)計(jì)思路：調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性， 導(dǎo)出課題的主要 內(nèi)容。引出物質(zhì)種類對(duì) 溫度的影響。即比 熱的內(nèi)涵。爭(zhēng)當(dāng)小助手這個(gè) 環(huán)節(jié)是為了能使 學(xué)生明白知識(shí)要 學(xué)以致用，并幫助 老師，提高學(xué)生的 自我成就感，為下 面的認(rèn)真聽課做 準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明他 的方法確實(shí)可行， 也是為了培養(yǎng)的 實(shí)驗(yàn)技能，考察學(xué) 生溫度計(jì)的正確 使用方法是否規(guī) 范。對(duì)課

3、文上的 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一定 的修改，時(shí)間課文 上是每3分鐘觀 察一次，改為每1 分鐘觀察一次，改 動(dòng)是因?yàn)樵趯?shí)際 實(shí)驗(yàn)中這樣既省 時(shí)又可看到明顯 的實(shí)驗(yàn)效果?；仡?第一章儀器的正 確使用，檢測(cè)學(xué)生 溫度計(jì)的正確使 用。考察學(xué)生是否真 正對(duì)熱量概念的 理解。一、導(dǎo)入新課圖片展示，夏日的午后，兩位同學(xué)，一個(gè)走在沙灘上，一個(gè)走在河 水中。其中走在沙灘上的同學(xué)說：“好燙??！ ”要求學(xué)生給在河水中行走的同學(xué)也配上一句自己的感覺！思考：同一時(shí)刻，為什么河水和沙子的溫度不一樣？ 點(diǎn)撥：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗?、沙的吸熱能力不同呢？引出課題，并板書-物質(zhì)的比熱容。二、生活小事，幫老師解決問題爭(zhēng)當(dāng)小助手老師昨晚回家，兒子一定

4、要和我睡，到了晚上他要喝奶，但是 老師事先沒有準(zhǔn)備冷開水，只有一壺?zé)衢_水，兒子又要馬上喝奶， 請(qǐng)問誰能給老師出個(gè)主意怎么能夠馬上得到一奶瓶溫水泡奶粉？ 追問：那你的方法怎么就可行呢？你能用老師給你準(zhǔn)備的器材設(shè)計(jì) 一個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明你的工作原理嗎？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：小燒杯裝著約40克熱水，大燒杯裝著約 100克冷水。1、分別測(cè)出熱水和冷水的溫度。2、 將小燒杯放到大燒杯內(nèi)，每過30秒，分別測(cè)出兩個(gè)燒杯中的溫 度。設(shè)計(jì)表格觀察現(xiàn)象并得到結(jié)論：溫度不同的兩物體之間相互接觸后，熱量會(huì) 從高溫物體傳向低溫物體，我們把這種現(xiàn)象稱為熱傳遞。那么熱傳遞的條件是什么呢？熱量是個(gè)什么量呢？介紹熱量板書：1、熱量表示物體

5、吸收或放出熱的多少。2、熱量用符號(hào)Q表示3、 熱量單位：焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)為J,千焦，KJ 簡(jiǎn)單介紹焦耳這位科學(xué)家讀圖4-33介紹熱量單位焦耳的大小認(rèn)識(shí)關(guān)于熱量的一些數(shù) 值4、 熱量的單位換算1K J=1000J三、學(xué)以致用對(duì)熱量定義的理解，設(shè)計(jì)一道練習(xí)題思考1:這兩杯水誰的熱量多？；甲11 I不對(duì)，無法比較，熱量是指物體吸收或放出熱量的多少熱量是對(duì)應(yīng)于熱傳遞的過程而言的，沒有熱傳遞的發(fā)生，就無所 謂熱量。教 學(xué) 過 程那么物體在熱傳遞時(shí)吸收（或放出）熱量的多少和那些因素有關(guān)呢？思考2 :如果用同一個(gè)酒精燈把它們加熱到沸騰（100 C ），加熱時(shí)間是否一樣呢？加熱時(shí)間長(zhǎng)加熱時(shí)間短吸收熱量多吸收

6、熱量少結(jié)論1:相同質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高越多，吸收的熱量越多 反之：相同質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低越多，放出的熱量越多 學(xué)以致用：給個(gè)建議冬天比較冷，很多人要使用熱水袋，現(xiàn)有熱水和溫水，老師用 哪種水來裝滿熱水袋比較好呢？為什么？選擇一個(gè)現(xiàn)有一大一小兩個(gè)同款熱水袋，裝滿同溫度的熱水，老師應(yīng)該 用哪個(gè)好呢？思考3:把一壺水燒開和半壺水燒開的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？（水的 初溫相同）結(jié)論2:物質(zhì)升高相同的溫度，質(zhì)量越大，吸收的熱量越多或物質(zhì)降低相同的溫度，質(zhì)量越大，放出的熱量越多考考你：將10C的冷水和90 C的熱水混合后，水的溫度為什么會(huì) 高于10C低于90 C?答：10C的冷水和90 C的熱水混合，

7、冷水吸收熱量，溫度要升高， 故溫度會(huì)高于 10 C；熱水放出熱量，溫度要降低，故溫度會(huì)低于90 C。追問：將90C的熱水和10C的冷水混合，混合后水溫一定是50 C 對(duì)嗎？為什么？小試牛刀：小明家來了一位客人，他想給客人泡茶。可是一拿熱水 瓶，發(fā)現(xiàn)里面沒有熱水了，于是準(zhǔn)備用電熱壺?zé)＃?）他應(yīng)該燒一壺水還是半壺水呢？為什么？（2 ）小明從飲水機(jī)中取水時(shí)，發(fā)現(xiàn)飲水機(jī)里有溫水也有涼水，那么他應(yīng)該取溫水還是涼水呢？為什么？為下節(jié)課做鋪墊迷茫：市場(chǎng)上買來的電熱暖手袋里裝的都是水一樣的東西，難道物體放出熱量的多少還與其他因素有關(guān)嗎？總結(jié)：板書設(shè)計(jì)利用轉(zhuǎn)換法，要比 較熱量的多少將 其轉(zhuǎn)換為比較加 熱時(shí)間

8、的多少。這 是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn) 中的一種重要研 究方法必須要求 學(xué)生掌握將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用 于實(shí)際生活，提高 學(xué)生的應(yīng)用能力 并檢測(cè)學(xué)生是否 真正掌握此知識(shí) 占八、考察學(xué)生對(duì)熱量 交換內(nèi)涵的定性 理解，即熱量從高 溫物體傳給低溫 物體，所以高溫物 體溫度下降，低溫 物體溫度上升。追問是考察學(xué)生 對(duì)熱量交換的定量理解。課堂作業(yè)：完成課文 142頁練習(xí)1、2 課后作業(yè)：作業(yè)本B本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的概括：本節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到生活的科學(xué)，社會(huì)的科學(xué)”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，先從夏天我們?cè)谒锖桶渡闲凶叩母惺苋胧?，引入影響物體吸收同樣的熱，溫度 不同可能與物質(zhì)的種類不同有關(guān)提出物質(zhì)的屬性比熱，

9、再從生活中的泡奶粉入手，弓I入新課； 緊接著讓學(xué)生聯(lián)系他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（也可將此項(xiàng)對(duì)應(yīng)于“教學(xué)過程”中的每一步驟）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論對(duì)于教學(xué)上的啟示，皮亞杰指出：智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)，從初級(jí)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)升為高級(jí)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實(shí)在行動(dòng)中或在思想中組織起來 ，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹。 我們學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于 生活實(shí)際問題中，真正理解知識(shí)內(nèi)涵。蘇格拉底的談話

10、法進(jìn)行教學(xué)，它并不是把學(xué)生所應(yīng)知道的原理直接交給學(xué)生，而是從學(xué)生所熟知的具體事物開始，通過師生間的對(duì)話、提問和討論等方式來揭示學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，刺 激生在教師下尋找正確答案，使其得出正確的原理。談話法作為一種和教師共同討論、共同尋 求正確答案的方法，有助于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)勢(shì)（及局限分析）本節(jié)課是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得 解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是熱傳遞、熱量的概念的建立、以及物體吸收熱量溫度升高的影響因素，這是下節(jié)課認(rèn)識(shí)比熱的基礎(chǔ)。從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握科學(xué)探究的程序，學(xué)習(xí)控制變量、轉(zhuǎn)換法、比值定義等方法的 運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)物質(zhì)的比熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)熱傳遞和熱量概念的理解。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足：1我發(fā)現(xiàn)在溫度計(jì)的使用上，學(xué)生已經(jīng)很生疏了，該注意的沒有注意到，課前沒有做好準(zhǔn)備。2、板書設(shè)計(jì)也沒有做到很完善，特別是在熱傳遞時(shí)吸熱和放熱時(shí)影響熱量多少的因素上沒有 很好的板書出三個(gè)因素，所以學(xué)生