讓教師批作業(yè)走向輕松化

1、作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實效性，在教學(xué)中調(diào)整批閱步驟，改良批閱方式：分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的習(xí)題；優(yōu)化組合“顧問小組”； （3）作業(yè)上交順序：學(xué)優(yōu)生中間生后進(jìn)生；（4）選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱結(jié)合學(xué)生“自省式”批改使“糾錯”功能與“強(qiáng)化成功”相互促進(jìn)，；（5）改變傳統(tǒng)的批改符號與評價方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵性、科學(xué)化、明確化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。關(guān)鍵詞 反思 分層 優(yōu)化 隨堂批閱 會

2、診 小組互批 反省 改變 評價 探索每一位數(shù)學(xué)教師都有一個共識：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)不僅能及時有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問題，同時能促進(jìn)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中 的問題，還能促進(jìn)學(xué)生通過教師給予的評價與作業(yè)中反映出的問題，反思自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)過程中的失誤，進(jìn)一步彌補缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，是促進(jìn)師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。但是當(dāng)我們再次關(guān)注自己已習(xí)以為常的教學(xué)常規(guī)工作時，我們是否曾反思過

3、：現(xiàn)在我們常用的批閱方式是否真的適合學(xué)情與學(xué)生的需求，是否能促進(jìn)學(xué)生對做作業(yè)這樣的數(shù)學(xué)活動更有興趣，更有效促進(jìn)學(xué)生主動地參與有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否遵循新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)” 、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念？ 從我校各段數(shù)學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近幾年來各段學(xué)生人數(shù)雖有所減少，但多數(shù)教師基本仍承擔(dān)兩個班級的教學(xué)工作，每班學(xué)生在35人左右（多的也有45人）。七年級多以省教研室統(tǒng)發(fā)的作業(yè)本為主，補充部分課堂上還不能完成的書中作業(yè)題（一般兩套作業(yè)）；八年級除作業(yè)本外，學(xué)生還自愿訂購輔導(dǎo)練習(xí)課時訓(xùn)練；初三進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段后一般每日一份練習(xí)卷。教師多數(shù)采用“全批全改、精

4、批細(xì)改”的方式（這也是各上級領(lǐng)導(dǎo)部門所提倡的工作規(guī)范要求），一般根據(jù)作業(yè)的數(shù)量與習(xí)題的難易度以及學(xué)生的作業(yè)完成情況，各段教師每天第一次批改四疊作業(yè)至少23課時，近幾年我校為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升，提倡教師進(jìn)行第二次批閱，而較多教師采用面批方式進(jìn)行，所需時間更多（1/2的作業(yè)量相當(dāng)于第一次批改時間），因此在辦公室中總能發(fā)現(xiàn)教師埋頭于作業(yè)批改或被身邊的學(xué)生包圍，更多時候我對自己與同事的“馬不停蹄”卻“事倍功半”（有時學(xué)生無視教師批改結(jié)果不進(jìn)行及時訂正而導(dǎo)致批閱無效）而苦惱并自問：怎樣才能把教師從深深的作業(yè)海洋中解脫出來？讓我們有更多的課余時間參與教師間的合作交流與教學(xué)反思？從網(wǎng)上或數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上收集

5、到一些名師關(guān)于作業(yè)批閱實效性與方法的研究：如有的老師采用如下批改順序：下層中層上層,作業(yè)的下發(fā)順序也為: 下層中層上層,充分利用”時間差”下發(fā)作業(yè),避免學(xué)困生訂正時的抄襲現(xiàn)象.但在實踐操作中我發(fā)現(xiàn)還是有些問題一時得不到有效解決,部分后進(jìn)生因自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,遲交或不做作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生,這導(dǎo)致我不能按預(yù)定的時間完成對下層學(xué)生作業(yè)批閱,批閱工作有時不得做適當(dāng)修正；同時后進(jìn)生的作業(yè)多數(shù)質(zhì)量不高,問題很多,他們的訂正需要我當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo),否則就算下發(fā)后一再要求他們訂正錯誤,一般學(xué)生要么拖著不訂正,要么直接找別人,說是讓別人教,其實是在沒有自己思考的基礎(chǔ)上接受別人的思路,表面上是完成了作業(yè)的

6、訂正任務(wù),但多數(shù)處于似懂非懂狀態(tài),不久他們?nèi)詴霈F(xiàn)類似問題。為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時保證并促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實效性，我嘗試并在實踐中調(diào)整下列實施過程中的各步驟：準(zhǔn)備工作：分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的習(xí)題：倘若我不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”(相同的難度，同一個數(shù)量即全部)，強(qiáng)求他們按同一個要求“獨立、按時”完成作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生憑自身努力確實不能完成，有的可能會應(yīng)付性地馬馬虎虎完成，基礎(chǔ)差的后進(jìn)生往往會選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路。因此在作業(yè)布置時，我不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而宜，因材施“業(yè)”：A組：1/3的基礎(chǔ)題+提高題

7、（選做題）；B組：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；C組：2/3的基礎(chǔ)題（少而精），重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進(jìn)，難度與分量相對要輕。學(xué)優(yōu)生完成A組習(xí)題，中等生完成B組作業(yè)，后進(jìn)生主要完成C組，有能力與時間的可經(jīng)學(xué)生自己向我申請后可適當(dāng)完成少部分上一層次的習(xí)題（實踐中這樣做的學(xué)生很少）。而對于班內(nèi)各階段性測試多處于較差率行列的個別學(xué)生（3班2個，4班3個），平時的作業(yè)在C組基礎(chǔ)上再減少1/2的量（每次都由教師選題）。讓學(xué)生能體會到我對他們的理解與這種作法的苦心，首先贏取學(xué)生在心理上的認(rèn)同，使我對他們接下去要提出的做作業(yè)與訂正要求（必須獨立，不會可問結(jié)對小老師，

8、務(wù)必不抄襲）有被接納的可能。優(yōu)化組合“顧問小組”：從學(xué)生中選出58位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組”，主要職責(zé)：監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)情況，對個別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進(jìn)行制止；對結(jié)對的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進(jìn)行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學(xué)生參閱訂正；收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地“

9、中讓全班同學(xué)欣賞交流。有這些“顧問”的協(xié)助，原來那些我必須抽時間到學(xué)生中去解答或督促、輔導(dǎo)等工作，現(xiàn)在很多可以由他們出面主持，讓我由原先的獨角演員演變?yōu)槟缓髮?dǎo)演（充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)），使我有更多時間（相對過去的批閱工作）對那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績波動起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，還能進(jìn)行有效的教學(xué)后反思，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。作業(yè)批閱實施階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度與多數(shù)學(xué)生的掌握程度，選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：一類是學(xué)生能操作，適合互批的，如代數(shù)部分中“有理數(shù)”單元，有理數(shù)的加、減、乘、除與混合運算；方程單元，如一元一（二）次方程的

10、解法、代入或加減法解二元一次方程組；一元一次不等式的解法，解答步驟學(xué)生易批閱并能找出別人解答過程的錯誤或問題；第二種是內(nèi)容較抽象，一半左右學(xué)生理解或解答有困難的，宜采用分層批閱與分層下發(fā)作業(yè)的，如函數(shù)各部分，特別是二次函數(shù)；幾何證明過程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四邊形與特殊平行四邊形（八下）、圓的有關(guān)知識（九上）等，證明步驟讓學(xué)生批閱有較大難度，批閱時易造成異議與困難，應(yīng)由教師自己分層批閱并讓顧問組協(xié)助教師參與訂正輔導(dǎo)的形式更能有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相應(yīng)問題。作業(yè)上交順序：學(xué)優(yōu)生中間生后進(jìn)生,并允許那些作業(yè)確實有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨立完成；同時為

11、有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學(xué)優(yōu)生約定：盡可能在每日放學(xué)前把數(shù)學(xué)作業(yè)完成（若上午上數(shù)學(xué)課的，午自修后或第六節(jié)課后完成）上交；允許其他部分的學(xué)生提前上交當(dāng)日的作業(yè)， “誰先交的誰優(yōu)先面批”，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的有效記憶時間內(nèi)及時獨立完成作業(yè)， 使自己能盡快獲得學(xué)習(xí)的反饋情況，及時獲得老師或同學(xué)的指導(dǎo)、幫助，把每日的數(shù)學(xué)問題在當(dāng)天解決，少留“夾夜飯”。作業(yè)批閱方式：隨堂批閱作業(yè)：在新授課結(jié)束前，根據(jù)課堂提問與課堂練習(xí)的反饋情況，同時結(jié)合授課剩余時間，一般安排45分鐘的時間布置書中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡單、多數(shù)學(xué)生能在短時間內(nèi)

12、完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學(xué)生當(dāng)堂完成。在學(xué)生課堂練習(xí)與課堂當(dāng)堂小測試過程中，教師通過巡視批閱，對有困難或解答有問題的中、下生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，優(yōu)先給予批閱與分析講解；對在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)并有多余時間的學(xué)生，允許他們完成作業(yè)本中布置的層次性作業(yè)。由我負(fù)責(zé)管理的自習(xí)課（為讓學(xué)生有時間在校內(nèi)完成一部分作業(yè)，我校統(tǒng)一安排第九節(jié)課為自習(xí)課，教師可進(jìn)行個別輔導(dǎo)）中，除對那些單元性測試中總在60分左右徘徊的學(xué)生與學(xué)困生多給予指導(dǎo)的同時，讓學(xué)生把已完成的作業(yè)擺在自己的課桌邊，便于我在四周巡視過程中及時批改，通過隨堂批閱，收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤或共同性錯誤，利用課堂510分鐘的

13、時間讓出錯學(xué)生把原先的錯誤過程原封不動板書，允許該生在錯誤旁邊進(jìn)行第二次解答（要求劃出原來解答過程中錯誤部分），若仍不會訂正的則允許該生指定一個同學(xué)（最好是四人同組學(xué)習(xí)伙伴）給予幫助糾正，我或?qū)W生自己搭配的“小老師”給予該生解題思路指導(dǎo)。全體學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式對上述板演過程進(jìn)行“會診”，并由指定發(fā)言人發(fā)表本組的“會診”結(jié)果，若有其他方法或自己認(rèn)為更簡捷的思路，可上臺板演過程。通這種集體“會診”方式，讓每一個學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)（即二次練習(xí)），發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)解答過程中的問題或錯誤，并要求學(xué)生及時訂正，我或“小老師”進(jìn)行第二次作業(yè)批閱。而對其他時間段的數(shù)學(xué)作業(yè)采用小組互批與教師分層批閱的形式：

14、小組批改作業(yè)：把不同水平的學(xué)生（一般根據(jù)座位）安排成四人小組，由老師或教師已閱過的“顧問小組”成員提供參考答案，小組內(nèi)互相交流并自由組合對調(diào)批改，并向老師或“顧問小組”匯報典型錯誤范例與不同錯誤類型。學(xué)生相互批改時彼此的要求往往比教師的要求還要嚴(yán)格，在相互批改時還會進(jìn)行互相評價，對不同過程與不同答案的，往往還會進(jìn)行爭論，闡述自己解法是合理或正確的理由（教師或其他同學(xué)的參與，會更激起其辯論的興趣），通過這種生生間的相互評價與互爭互辯的合作交流方式，使學(xué)生對知識的理解更深，其中錯誤的原因與訂正方法，比老師在班集體中反復(fù)講解的效果更好，學(xué)生訂正錯誤的自覺性也就越強(qiáng)（因為正確一方會嚴(yán)格要求并監(jiān)督對方認(rèn)

15、真訂正，而錯誤一方在訂正發(fā)生困難時一般會主動尋求對方給予幫助）。而傳統(tǒng)性的作業(yè)批改卻是另一種現(xiàn)象與結(jié)果：教師集體批閱后，教師總需要對某些不自覺的學(xué)生磨破嘴皮子要求他們對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行訂正，但學(xué)生要么當(dāng)面應(yīng)允，結(jié)果卻是學(xué)生找各種理由加以推延甚至原封不動，或只是簡單地從其他同學(xué)那兒找來正確的解答過程抄襲一遍以應(yīng)付老師的檢查，把作業(yè)的反饋效果大打折扣。教師分層批閱：根據(jù)作業(yè)的上交順序，在當(dāng)天先及時批閱學(xué)優(yōu)生上交的作業(yè)，對其中的錯誤讓學(xué)生在辦公室內(nèi)訂正（一般學(xué)生能在下課時間內(nèi)完成）；這些學(xué)優(yōu)生在正確掌握解題過程與答案的基礎(chǔ)上，能更有效地協(xié)助教師輔導(dǎo)結(jié)對的學(xué)困生，提高學(xué)困生的作業(yè)訂正質(zhì)量，也能在一定程

16、度減少教師分層批閱與后續(xù)輔導(dǎo)的時間；教師可把更多時間放在對作業(yè)反饋質(zhì)量的分析與對中間生的輔導(dǎo)工作上；并加強(qiáng)對后進(jìn)生或中間生“誰先交上誰優(yōu)先批閱”的面批工作，讓學(xué)生一邊參與教師的批改，一邊聽取老師對作業(yè)中錯誤的分析，使學(xué)生明確錯在何處、錯誤的原因以及如何正確糾錯。第二日對分層上交的作業(yè)，優(yōu)先批閱后進(jìn)生的作業(yè)，劃出不合理或錯誤的過程，在學(xué)生把錯題糾正以后再給予評價。而對那些作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真、字跡潦草的后進(jìn)生延遲批改，讓他們找出上交作業(yè)（包括已批改的）中自己認(rèn)為最差的，允許學(xué)生重做，使其能主動糾正不良的作業(yè)傾向（但這些學(xué)生往往容易產(chǎn)生反復(fù)，教師應(yīng)有耐心與寬容心）。對中間生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤與問題進(jìn)行個別

17、講解；作業(yè)講評采取教師“搭臺”學(xué)生“唱戲”方式，為方便學(xué)生校對作業(yè)的糾錯情況，除在新授課時安排適當(dāng)時間對共性問題進(jìn)行集體講解外，部分錯誤讓解答正確的學(xué)生（教師根據(jù)作業(yè)情況指定）把該題正確的解答過程用紙條張貼于“糾錯欄”處，也可利用自習(xí)課時間讓“顧問小組”把一周收集到的典型錯誤分組羅列，讓其他學(xué)生或自己進(jìn)行講評，讓學(xué)生經(jīng)歷第二次作業(yè)，在充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過合作交流與相互評價，使學(xué)生原有的知識得到更深層次的內(nèi)化。第二次批閱結(jié)合學(xué)生“自省式”批改：在學(xué)生做下次作業(yè)前，要求每個學(xué)生對上次作業(yè)進(jìn)行檢查，了解自己上次所做作業(yè)中的錯誤是否進(jìn)行過訂正，教師可下教室檢查并對已訂正過的作業(yè)進(jìn)行第二次批閱，

18、并在學(xué)生中提倡“自省式”批改：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的“作業(yè)病歷卡”，學(xué)生收集每次作業(yè)中的錯誤，把作業(yè)中錯誤的題目連同不正確的解答過程一起記錄下來，并劃出錯誤的地方，要求學(xué)生最好能在一邊反省錯誤的原因，并寫出正確的解答過程。這一類自我批改方式實質(zhì)上就是第二次作業(yè)，特別是對新授課中的重難點和課堂教學(xué)反饋中表現(xiàn)出來的學(xué)生易混淆的知識或容易出錯的解題過程，學(xué)生經(jīng)過努力能發(fā)現(xiàn)錯誤，但又因各種不同原因特別容易錯的（如應(yīng)用一元二次方程根的判別式解題時，學(xué)生往往忽視一元二次方程一般式中要求二次項系系數(shù)不等于零），重點在糾錯（教師可一周檢查一次學(xué)生的記錄情況與作業(yè)中錯誤的題目數(shù)量是上升還是減少），培養(yǎng)自己的糾錯能

19、力，增強(qiáng)對錯誤的“免疫能力”，形成反饋習(xí)慣與自省習(xí)慣，同時便于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使“糾錯”功能與“強(qiáng)化成功”相互促進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（教師需注意的是：一開始學(xué)生的積極性會很高，但一段時間后，學(xué)生會出現(xiàn)懶散心理，需要教師監(jiān)督，不定時地檢查，對認(rèn)真或有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予集體性表揚，對收效不明顯的學(xué)生應(yīng)幫其找出存在的問題，提出合理化建議）。改變傳統(tǒng)的批改符號與評價方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵性、科學(xué)化、明確化：除根據(jù)學(xué)生解答過程的正誤，給出合適的“”“”外,對其中不合理處用“”標(biāo)出,使學(xué)生能清楚找到自己錯在什么地方,根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量給出不

20、同的分?jǐn)?shù),全對并有獨特解法的作業(yè)給予”100”+“”,并讓學(xué)生把自己的解答過程張貼于教室后墻“巧思妙解”欄。對后進(jìn)生采取“推遲判斷”,一題多批, 逐次提高等級的策略：若學(xué)生能糾正錯誤，甚至能補充出更好的解題方法，可給予更高等級的分值，允許他們經(jīng)過適當(dāng)時間的努力達(dá)到教師要求的目標(biāo),使他們能看到自己的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在解答時因?qū)忣}不清、觀察圖形或計算不仔細(xì)、條件未充分分析、挖掘等原因造成過程錯誤時，可幫學(xué)生在題目中劃出學(xué)生遺漏的條件或?qū)?yīng)的語句，批示“題中條件你分析清楚了？所劃的條件對你有什么啟發(fā)？”或在幾何圖形中圈出（標(biāo)出）學(xué)生未注意的角或邊的關(guān)系：“請注意圖中隱含的條件”；如若學(xué)生證明全等過程錯誤

21、時，劃出相應(yīng)有問題的步驟，在旁邊注上“你所找的條件符合全等的判定方法嗎？是SAS嗎？”等，學(xué)生可通過評語思考出錯原因，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地對自己的解答過程進(jìn)行回顧、反思。若學(xué)生解法較繁瑣，寫上一句“還能想出更好的解法嗎？”；若學(xué)優(yōu)生對選做題自認(rèn)為有難度而放棄時，可寫上“動動腦筋，與別人討論交流，相信你會獲得滿意的結(jié)果！試一試，別放棄！”；若后進(jìn)生這段時間的作業(yè)質(zhì)量有較大改觀，可激勵學(xué)生“這段時間你進(jìn)步很大，再接再厲！”，讓不同層次的學(xué)生在教師的評語鼓勵下能體驗到自己的進(jìn)步，樂于接受教師的殷切期望。部分單元作業(yè)批改方式的嘗試效果與存在的問題分析：A班5/7左右學(xué)生代數(shù)部分的基礎(chǔ)較好，而B班是初二剛

22、接手，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，1/3左右的學(xué)生處于及格線左右，作業(yè)抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，經(jīng)過一學(xué)期師生的共同努力，整體成績有明顯進(jìn)步（班級平均分與段平均分從接手前的17分左右差距提升為7分左右）。下面是部分單元采用不同批閱方式后的測試對照：在一元二次方程（2.12.2）教學(xué)過程中，A班采用小組互批與教師面批相結(jié)合的批閱方式，每次批閱與復(fù)查時間為1小時左右；B班采用傳統(tǒng)批閱與部分面批形式相結(jié)合，每班批閱時間大約需23小時左右。表1為八年級（下）第二單元一元二次方程（2.12.2）測試成績統(tǒng)計班級成 績 分 數(shù) 段平均分9010085898084707960695059404940以下A班（個）8636610375.27B班（個）5344641664.27而在第四單元命題與證明單元教學(xué)中，A班用以小組為單位上交作業(yè)，全批全改方式，需時3小時左右，下教室督促需時訂正并復(fù)批用時1.5小時左右；B班采用分層上交作業(yè)并分層批閱的方式，用時2小時左右，部分面批并復(fù)批用時1小時。表2為第四單元命題與證明單元總測成績統(tǒng)計班級成 績 分 數(shù) 段平均分9010085898084707960695059404940以下A班（個）7547421375.32B班（個）9633622273.39顯然傳統(tǒng)作業(yè)批閱方式用時多，教師精力投入大，但實際效果并不是很明顯，在新課程教學(xué)中有必要加以改良，在實踐中如何根據(jù)