小學(xué)低年級后進生教育中的評價藝術(shù)淺談

1、淺談小學(xué)低年級后進生教育中的評價藝術(shù),面對班級中的后進生，多數(shù)教師對其評價是消極多于積極的，有些人甚至固執(zhí)地認為沒有好的成績，其他任何優(yōu)點都會黯然失色，而學(xué)習(xí)好則可以當班干部、參加評優(yōu);學(xué)習(xí)不好，不論有多努力、品質(zhì)多好，總是“差生”，這種評價時的“馬太效應(yīng)”嚴重影響了學(xué)生的身心健康，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在對后進生的評價環(huán)節(jié)中，“我們應(yīng)注重評價過程的動態(tài)性、發(fā)展性以及更多的人文關(guān)懷和人性關(guān)照，以多元化的評價標準和多次評價機會來促進并實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中揚長補短，構(gòu)建完滿立體的人”。,(一)批評,“兒童會把學(xué)習(xí)上的每一次

2、失敗當作一種痛苦的屈辱，不要有一句話、不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心”。在許多教師看來，溫和的提醒對后進生來說并不能起到有效的作用，因為教師對他們長期持強硬態(tài)度，后進生對不疼不癢的批評根本無動于衷，相反，具有諷刺或侮辱意味的話則可以收到意想不到的效果，讓他們安靜下來。然而，在安靜的背后，教師一次次的批評讓學(xué)生感到難為情，同?某靶盟俏薜刈勻藎苛業(yè)拇碳乖靜徊畹?“后進生”一步步遠離前行的隊伍，最終變成了刀槍不入、軟硬不吃的“金剛”。,小學(xué)低年級兒童自制能力差，尤其在課堂中經(jīng)常會因為外界刺激的影響而分散注意力，所以，教師對學(xué)生的批評在所難免。在后進生的教育過程中，指出學(xué)生的

3、落后并不是教師對其評價的最終目的，而要通過教師的正確引導(dǎo)，使他們愿意接受學(xué)習(xí)上的幫助，并將自己的努力付諸行動。批評?俏稅鎦锍茍?zhí)ＵE簧撕宰鸕幕希醚雷躍踝栽傅馗惱砦蟆雜諦湍曇堆此擔砦罌梢暈潞吞嶁眩紓鶴飭稚姹愫橢芪禱埃峽慰綽櫚齲淌恍枰靡恍凵窕蛑逵镅?讓學(xué)生感覺到自己的錯誤并及時改正即可，涉及比較嚴重的問題時，如：不按時完成作業(yè)、與同學(xué)發(fā)生爭吵等，則要問清事情經(jīng)過，避免不分青紅皂白、劈頭蓋臉式的全盤否定。另外，教師要注意在批評中就事論事，盡量不將問題升級至道德水平的范疇。教師的愛心、耐心和恰當?shù)姆绞綍?古萊晌浜蠼囊患亮家?,(二)表揚與鼓勵,馬斯洛認為，每個人在出色地完成一件事之后，都渴望得到別人對他

4、的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人高漲情緒的根本原因。小學(xué)低年級學(xué)生由于發(fā)展階段的限制，并不能完全理解學(xué)習(xí)對自身的重要性，他們只是為了避免責備、得到贊許而努力學(xué)習(xí)，在哪門學(xué)科中活動積極鼓勵和肯定性評價多，他們就對哪門課程表現(xiàn)出更為強烈的學(xué)習(xí)興趣，在哪個環(huán)境中受到尊重，體會到自身存在的價值，他們就更愿意留在哪個環(huán)境中。因此，教師的正面評價對學(xué)生來說至關(guān)重要，正如蘇霍姆林斯基所說，語言是?恢中藕?；謭?zhí)碳芷鹱饔茫孕睦磯隕磯己芷鹱饔?不要隨便說他們笨，不要打擊他們，先進的教師總是千方百計地鼓勵他們、幫助他們，使他們由落后生變?yōu)橐话闵踔脸蔀閮?yōu)等生。,在對學(xué)生的評價過程中，有些教師喜歡用

5、“你真棒”、“太棒了”等空洞的語言作為評語，但是不分情況、頻繁地使用類似的語言會讓學(xué)生感到乏味、沒有誠意。尤其是對后進生進行評價時，可以采取更容易被接受的點頭贊許、微笑鼓勵，使他們逐漸樹立自信，之后再公開表揚。,此外，表揚學(xué)生的具體行為也會收到良好的效果，如作業(yè)認真、字跡工整等，這樣的評價可以讓學(xué)生有一種明確的方向感，即以后應(yīng)該更好地發(fā)揚這些優(yōu)點，避免了驕傲之后的茫然。后進生起初受到表揚時，會精神振奮，積極性高漲，但一段時間以后，如簡單的作業(yè)完成較好，成績趨于穩(wěn)?敲創(chuàng)聳倍約虻形謀硌錁褪嗽械男虼耍淌菅慕角榭齠運翹岢齦?高水平的要求，讓其保持自信的同時克服自滿情緒，面對新的挑戰(zhàn)。,每個兒童都有獲得

6、肯定評價、信任、尊嚴與友誼理解的需要，當兒童被愛心理和歸屬心理得到滿足的時候，這種情感將會成為相對獨立于生理內(nèi)驅(qū)力的心理動力，驅(qū)動學(xué)生追求學(xué)習(xí)成功的目標。因此，教師在對后進生進行評價時，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，喚起后進生的自信?墻徊講斡胙昂突疃娜惹欏?“某些教師常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的成功情境，使他們產(chǎn)生一種帶有情緒色彩的躍躍欲試的心境去積極參加接踵而來的學(xué)習(xí)和活動。”小學(xué)低年級教師要特別重視為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中的成功機會，使他們在早期生活中獲得較為豐富的成功體驗，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以通過讓其展現(xiàn)自己的優(yōu)勢來體驗成功的欣慰。當學(xué)生能夠清楚地知道自己的優(yōu)點、不足、需要和學(xué)習(xí)目標時，那么他就有可能取得更好的學(xué)業(yè)成績，這也是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前?帷?,如果教師認為學(xué)生能夠?qū)W得好，學(xué)生自己就會充滿信心，成績就會慢慢上升，這就是心理學(xué)中所說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師在了解后進生興趣需要、優(yōu)點和不足的基礎(chǔ)上給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵，有助于消除后進生同教師和班集體之間的心理緊張狀態(tài)，促進他們在學(xué)習(xí)上和校園生活中的健康成長，讓他們處處感受到教師對自己的喜愛和信任。,每個兒童都有自己的不同之處，同樣每個后進生也并非在任何方面都表現(xiàn)欠佳，即使對于同一門學(xué)科，后進生在學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容時仍有優(yōu)劣之分。小學(xué)低年級學(xué)生正處于快速的成長變化期，作為他們身邊的主要教育者，教