小學(xué)語(yǔ)文論文：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略例談

1、走 進(jìn) 識(shí) 字 新 天 地低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略例談?wù)喝松斆髯R(shí)字始。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中讓兒童了解漢字淵源流長(zhǎng)的歷史，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情；通過(guò)多種形式的閱讀和聽(tīng)說(shuō)故事等訓(xùn)練，寓識(shí)字于閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐之中；通過(guò)形式活潑的練習(xí)，為學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用生字的機(jī)會(huì)；充分利用各種識(shí)字環(huán)境鞏固識(shí)字。實(shí)踐證明，這些策略不僅可以有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。正文識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的前提條件。只有識(shí)字才能釋詞、理解句子、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和思想；同樣，只有識(shí)字才能組詞、構(gòu)句、記事說(shuō)理。教學(xué)中，既要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)大量的識(shí)字，發(fā)

2、展語(yǔ)言、發(fā)展思維、涵育思想、開(kāi)發(fā)智力；又要特別關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、在識(shí)字過(guò)程中培育熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情（一）聽(tīng)造字故事漢字的起源，自古以來(lái)就眾說(shuō)紛紜，有書(shū)卦說(shuō)、結(jié)繩說(shuō)、契刻說(shuō)、倉(cāng)頡造字說(shuō)。其中流傳最廣的是倉(cāng)頡造字說(shuō)。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講一些有關(guān)漢字來(lái)源的神話傳說(shuō)故事或現(xiàn)代考古情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（二）了解漢字的演變過(guò)程漢字作為一種獨(dú)立創(chuàng)造的文字體系，其形成經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的演變過(guò)程。在識(shí)字過(guò)程中教師可以隨機(jī)地滲透一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律的知識(shí)，讓學(xué)生在自然而然中體會(huì)到漢字的獨(dú)特魅力。教學(xué)時(shí)，充分利用方塊漢字的形象性，啟發(fā)學(xué)生感

3、悟體會(huì)，靈犀頓悟，建立起漢子的音、形、義的三維空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。(三)了解漢字在世界上的影響我國(guó)漢字是歷史上最古老的文字之一。它是當(dāng)今世界上年齡最大的各種文字系統(tǒng)中絕無(wú)僅有的表意系統(tǒng)的文字。對(duì)中國(guó)文字加以研究，對(duì)揭示文字的歷史及其發(fā)展規(guī)律有著特殊的意義。教師可以向?qū)W生介紹一下漢字在世界上的地位和影響，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，進(jìn)一步產(chǎn)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。（四）欣賞漢字形體美漢字筆畫(huà)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可以讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中體會(huì)到漢字的形體美，也可以多進(jìn)行一些學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的展覽，還可以通過(guò)書(shū)法作品欣賞課，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。二、在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中

4、輕輕松松地識(shí)字（一）讀兒歌識(shí)獨(dú)體字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，年齡才六周歲，手的肌肉還不發(fā)達(dá)，我們就要遵循以認(rèn)讀識(shí)記為主，適當(dāng)降低書(shū)寫(xiě)要求的原則，同時(shí)把發(fā)展兒童的語(yǔ)言，培養(yǎng)識(shí)字興趣放在首要位置上，要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言中認(rèn)識(shí)生字，融識(shí)字、說(shuō)話、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言于一體，提高教學(xué)的整合效應(yīng)。在識(shí)字的起始學(xué)段，我把教材中的獨(dú)體字編寫(xiě)成兒歌，通過(guò)兒歌的朗讀達(dá)到識(shí)字的目的。這樣做既為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍，又提高了識(shí)字的效率。如學(xué)習(xí)“馬、牛、羊、小、少、鳥(niǎo)、兒、飛、魚(yú)、蟲(chóng)”10個(gè)生字，教學(xué)時(shí)通過(guò)兩首兒歌牛羊馬鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)和對(duì)對(duì)歌朗讀，學(xué)生輕輕松松地在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)會(huì)了這10個(gè)生字。同時(shí)在具體的語(yǔ)言環(huán)境

5、中輕松地理解了“大小”與“多少”這兩對(duì)反義詞，第二教時(shí)，再集中時(shí)間解決字形，讓學(xué)生有時(shí)間把字寫(xiě)好。下面是教學(xué)流程1學(xué)兒歌馬牛羊鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)（兒歌上注音）牛兒耕田忙，羊兒咩咩唱。馬兒噠噠跑，鳥(niǎo)兒飛天上。魚(yú)兒河里游，蟲(chóng)兒躲一旁。（1）聽(tīng)兒歌。（2）跟老師讀兒歌。（3）學(xué)生自讀兒歌。（指名讀、同桌互讀、齊讀）（4）把在兒歌中已認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)。2認(rèn)讀生字：“馬、牛、羊、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、兒、飛”（1）卡片抽讀8個(gè)生字（齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)）（2）看圖說(shuō)話、學(xué)詞。（出示圖片）用“誰(shuí)干什么？”看圖說(shuō)句。(如：小鳥(niǎo)兒在飛，小鳥(niǎo)在喳喳叫，小魚(yú)在河中游，小蟲(chóng)在樹(shù)上)（出示詞語(yǔ)）：鳥(niǎo)兒飛、魚(yú)兒游、小蟲(chóng)爬 （指名讀、齊讀）3讀

6、兒歌對(duì)對(duì)歌（兒歌上注音。）一邊多，一邊少，一打鉛筆一把刀。一個(gè)大，一個(gè)小，一個(gè)西瓜一顆棗。一邊多，一邊少，一群大雁一只鳥(niǎo)。 一個(gè)大、一個(gè)小，一棵松樹(shù)一根草一邊唱，一邊跳，大小多少記得牢。（1）學(xué)生讀兒歌。（2）學(xué)習(xí)“大、小、多、少”。（出示馬、牛、羊圖）進(jìn)行“大、小、多、少”的語(yǔ)言訓(xùn)練?？磮D用“誰(shuí)大誰(shuí)小”和“誰(shuí)多誰(shuí)少”說(shuō)話。4做識(shí)字游戲，鞏固已學(xué)10個(gè)生字。5指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（二）聽(tīng)、說(shuō)、讀故事中識(shí)漢字低年級(jí)的教材都有配套的同步閱讀，選編的許多課文都是一個(gè)個(gè)小故事，如何有效地發(fā)揮配套教材的作用呢？我采取“聽(tīng)故事、讀故事、說(shuō)故事、認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，寓識(shí)字于活動(dòng)之中。主要步驟是：步，聽(tīng)故事活動(dòng)。先

7、反復(fù)聽(tīng)老師（或錄音）講故事，讓學(xué)生聽(tīng)懂并理解故事內(nèi)容，聽(tīng)熟故事語(yǔ)言。一般聽(tīng)三遍左右，學(xué)生能知道這個(gè)故事講的是誰(shuí)，知道故事內(nèi)容。第二步，讀故事活動(dòng)。讓學(xué)生跟著老師（或錄音）指讀課文。一邊指讀故事一邊認(rèn)讀漢字，反復(fù)跟讀3-5遍，在讀中與生字反復(fù)見(jiàn)面。然后學(xué)生指著課文自讀，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師和同學(xué)，也允許跳讀。第三步，講故事活動(dòng)。練習(xí)講故事的過(guò)程就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練說(shuō)話的過(guò)程，也是吸收、內(nèi)化規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。第四步，識(shí)字活動(dòng)。教師適當(dāng)?shù)靥岢龉适轮械哪承┥郑ㄒ话?0個(gè)左右），幾個(gè)詞語(yǔ)（5個(gè)左右）或一、二句寫(xiě)得優(yōu)美的句子，讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)讀。讀完后，用小黑板掛在墻上，掛兩天左右，每天有意識(shí)地在短時(shí)間內(nèi)再讓

8、學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，起到強(qiáng)化鞏固作用。（三）改革閱讀教學(xué)，運(yùn)用無(wú)意注意，增加識(shí)字量低年級(jí)的閱讀教學(xué)要注重它的綜合性，即通過(guò)對(duì)閱讀材料的反復(fù)誦讀，在感悟、積累語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地識(shí)記部分生字，在識(shí)字不多的情況下，提前閱讀，加大閱讀的量，把識(shí)字活動(dòng)植根于閱讀之中。如在學(xué)習(xí)我家住在大海邊（浙教版教材第二冊(cè)）第2自然段“聽(tīng)大海嘩嘩地歌唱”一句后，教師自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的語(yǔ)段浪花。師：我們不僅可以聽(tīng)到大海嘩嘩的歌唱，還可以與浪花一塊兒玩耍呢？（出示浪花語(yǔ)段）“我坐在沙灘上玩耍。浪花看見(jiàn)了，邁著輕輕的步子走來(lái)，悄悄地搔癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來(lái)了，它才嘩嘩地笑著跑回家。”（自讀，指名讀，齊讀）

9、拓展這個(gè)語(yǔ)段，一是對(duì)文本內(nèi)容的擴(kuò)容，更加顯得浪花的可愛(ài)。二是學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)段的朗讀中，無(wú)意識(shí)中又認(rèn)識(shí)了“玩耍、邁著、搔癢、小腳丫、眼淚、嘩嘩”等字詞。三、在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意識(shí)字與閱讀的有機(jī)整合在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀中，生字的處理都大同小異，一般都在講解課文前集中識(shí)字，目的是為了給下一步的閱讀、理解課文掃清“障礙”。這種方法，使字詞教學(xué)和理解課文割裂開(kāi)來(lái)，有礙于學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)，也不能使識(shí)字效果落到實(shí)處，而且長(zhǎng)期如此，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到死板，從而影響識(shí)字的積極性。在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，我們可以采用音、形、義分步，側(cè)重處理的方法進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，可以在感知了解課文內(nèi)容階段學(xué)習(xí)生字的音；在深入理

10、解課文內(nèi)容的過(guò)程中結(jié)合理解生字的義；在鞏固、運(yùn)用階段解決生字的形。具體來(lái)說(shuō)：一是在學(xué)生初讀課文時(shí)，重點(diǎn)放在字音教學(xué)上。閱讀前，通過(guò)各種手段，激發(fā)或喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。其步驟為：聽(tīng)老師示范朗讀，或聽(tīng)錄音朗讀，或看著畫(huà)面配樂(lè)朗讀，通過(guò)語(yǔ)感讓學(xué)生獲得初步印象，能據(jù)詞定音；再讓學(xué)生輕聲或大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后檢查朗讀，結(jié)合正音，把課文讀通順、流利。二是在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行字義教學(xué)。三是在總結(jié)課文以后，設(shè)立一個(gè)突破字形的環(huán)節(jié)，解決字形上的問(wèn)題，并結(jié)合進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形的記憶。即利用學(xué)生學(xué)過(guò)的偏旁部首、熟字或編兒歌、順口溜等來(lái)分析字形，幫助識(shí)記字形。這樣安排，

11、既不割裂對(duì)課文的理解，又可以強(qiáng)化對(duì)字形的記憶。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)記生字。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境作靈活的安排。首先對(duì)課文中出現(xiàn)的生字要作出具體分析：一是生字本身的特點(diǎn)；二是它們?cè)谡n文中的作用。生字比較集中的課文，宜將容易理解的或兒童在口語(yǔ)中經(jīng)常使用的字詞，安排在閱讀之前先行教學(xué)；對(duì)那些離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境很難理解的字詞，則在句子教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行；有的字義比較抽象，就在總結(jié)課文之后，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，在指導(dǎo)運(yùn)用中加深學(xué)生的理解。總之，要看各個(gè)生字的具體情況來(lái)安排課文中的生字教學(xué)，掌握好生字、詞教學(xué)的時(shí)機(jī)，不搞一刀切。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)的走向是：篇段句詞字。這有以下幾個(gè)好

12、處：第一，能節(jié)省時(shí)間。有的生字，學(xué)生一旦讀準(zhǔn)了字音，那么字詞的意思也懂了，不用一個(gè)一個(gè)字地去解釋。第二，能提高識(shí)字的鞏固率，學(xué)生在初讀課文、理解課文和反復(fù)閱讀中多次接觸生字，最后又安排一個(gè)字形教學(xué)環(huán)節(jié)，就使學(xué)生對(duì)生字的印象十分深刻，不會(huì)讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1第三，易于辨析同音、多義、近義字之間細(xì)微的差別。學(xué)生既領(lǐng)悟了詞義，發(fā)展了語(yǔ)言,又促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。第四，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性。當(dāng)兒童感到識(shí)了字能對(duì)新的知識(shí)有用時(shí)，識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性便會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的提高，日益增長(zhǎng)，這比孤立識(shí)字教學(xué)效果要好得多。第五，把識(shí)字寓于閱讀之中，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，提高了語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)

13、會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)也提高了識(shí)字的效率。四、在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)生字復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，記得快，忘得也快，所以在教學(xué)中要防止識(shí)字過(guò)程中的“回生”現(xiàn)象，做到及時(shí)鞏固。（一）創(chuàng)設(shè)反復(fù)重現(xiàn)生字的機(jī)會(huì)等學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的生字后，教師可以提供一些合適的閱讀材料，也可以把一些生字組成新的詞語(yǔ)或編成一些簡(jiǎn)短的兒歌，與生字反復(fù)見(jiàn)面，逐漸使生字化為熟字。如我在教學(xué)回聲一文時(shí)，在第二課時(shí)安排的第一個(gè)環(huán)節(jié)是要復(fù)習(xí)六個(gè)生字，我就編寫(xiě)了一個(gè)小故事，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)鞏固。（下劃線是本課的生字）調(diào)皮的聰聰聰聰很聰明，但有時(shí)候也很調(diào)皮。有一天，聰聰來(lái)到張爺爺家的池塘邊，發(fā)現(xiàn)張爺爺回家吃飯去了，他就撿起石頭往魚(yú)塘里扔，嘴

14、里還“呱呱呱”地學(xué)青蛙叫。魚(yú)塘太大了，水的波紋組成一個(gè)個(gè)圓圈，由小變大，可還沒(méi)碰到岸邊，就消失了，看不到返回來(lái)的樣子。他想：可能是石頭太小。于是，他又找到一塊大石頭，準(zhǔn)備往池塘里扔。這時(shí)候，張爺爺回來(lái)了。聰聰很害怕，就對(duì)張爺爺說(shuō)：“我在向青蛙媽媽學(xué)習(xí)哩！”張爺爺明白了怎么回事后，笑著說(shuō)：“小調(diào)皮！這是魚(yú)塘，一不準(zhǔn)游泳，二不準(zhǔn)向里面扔石頭，快回家吧！下次再讓我看見(jiàn)，可不會(huì)放過(guò)你噢。”聰聰伸了伸舌頭，跑了。在這個(gè)小故事中，不僅是對(duì)本文中的六個(gè)生字鞏固，還有對(duì)課文“回聲”這種自然現(xiàn)象的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，起到一舉兩得作用。（二）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用生字的機(jī)會(huì)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些新的生字后，要積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，

15、可以進(jìn)行口頭表達(dá)，也可以進(jìn)行造句等書(shū)面書(shū)寫(xiě)，使音、形、義之間的聯(lián)系更加牢固。在教完我家住在大海邊一課后，我又充分利用課文的插圖進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。下面是一位學(xué)生寫(xiě)的（加下劃線的是文中的生字、新詞或者句子）：一個(gè)夏日的傍晚，我和一群小伙伴來(lái)到大海邊玩耍。只見(jiàn)一只只白色的海鷗在藍(lán)藍(lán)的大海上空自由自在地飛翔。碧藍(lán)碧藍(lán)的大海，在夕陽(yáng)的照耀下，波光粼粼，泛出金光。金色的海灘上，到處是五顏六色、形狀各異的貝殼，有紅的，有綠的，有黃的，還有藍(lán)的。有的像閃閃的星星，有的像美麗的扇子，有的像小巧的帽子，還有的像高高的寶塔。我們迫不及待地脫下鞋子，光著小腳丫，踩在又松又軟的沙子上，撿著貝殼。不一會(huì)兒，就撿了一小籃。夕陽(yáng)漸漸地西下，浪花嘩嘩地笑著跑上了沙灘，我們提著籃子滿載而歸。我愛(ài)無(wú)邊的大海，我愛(ài)金色的海灘。（三）充分利用各種識(shí)字環(huán)境1、 課外注音讀物作為語(yǔ)文教師，要積極地向?qū)W生推薦合適的課外讀物，一二年級(jí)學(xué)生主要讀一些注音讀物?？梢宰寣W(xué)生跟著老師指讀課文，或