[最新]論文范文【精品】顯微數(shù)碼互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式在實驗教學中效果的比較

1、顯微數(shù)碼互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式在實驗教學中效果的比較顯微數(shù)碼互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式在實驗教學中效果的比較 在組織學教學中，實驗教學是非常的關鍵環(huán)節(jié)。通過實驗教學不僅為學生學習后續(xù)課程奠定理論基礎，而且還能培養(yǎng)學生的進行科學研究的能力及意識。傳統(tǒng)的實驗教學模式通常為教師先講授實驗內(nèi)容，然后學生操作顯微鏡并進行手工繪圖的模式。這樣傳統(tǒng)的教學模式的弊端為：教師工作量大，學生自主學習能力及學習效果均較差。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)可將語音交流、圖像分析、信息共享等功能集合在一起，為組織學實驗教學提供了一種效率高、溝通性強的新型教學手段，有助于促進教學質量和教學效果的提高，突破了傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端1，

2、2。我校是國內(nèi)首批建設顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的單位，2008年基礎醫(yī)學院的組織胚胎學實驗室與山東易創(chuàng)公司合作，開發(fā)和建設了顯微數(shù)碼互動實驗室；2011年在顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的基礎上又增添了配套的數(shù)字切片系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括教師端和學生端，由數(shù)字攝像機、數(shù)字顯微鏡、教師端微機單元、學生端微機單元、顯微互動軟件等模塊兒組成。 1資料與方法 1.1一般資料 本校2011針推針外（42人）、2011中醫(yī)學（33人）、2010實驗班（45人）、2010針康針外（37人）四個班級。 1.2方法 1.2.1每班分為兩組，在實驗課中分別采用傳統(tǒng)教學法和顯微數(shù)碼互動教學法。傳統(tǒng)教學組以現(xiàn)有的方式進行，即教師課前講解、學生使

3、用顯微鏡進行組織切片觀察、繪圖提交作業(yè)；顯微數(shù)碼互動組采用革新后的教學方案進行，即：教師通過教師端向每個學生發(fā)送本節(jié)課的教學目標；學生瀏覽數(shù)字切片并通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題；學生通過數(shù)碼互動系統(tǒng)與教師交互對話，教師逐一回答并解決學生的問題；教師總結自主學習階段的問題； 學生用顯微鏡觀察組織切片對存在問題進行驗證式學習、觀察；學生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)完成課堂作業(yè)并提交。 1.2.2考核 分為實驗考核和理論考核實驗考核：每位學生發(fā)4張考試切片，要求通過顯微鏡下觀察并寫出器官名稱及判斷依據(jù)，每題5分，實驗考核共計20分。理論考核：題型包括單選、填空、名詞解釋和簡答，共計70分。兩組學生的實驗及理論考核采

4、用相同的考試形式和難度。 1.2.3評價 通過對比兩組學生的考核成績來比較教學效果。成績以均數(shù)標準差（xs）顯示。 2結果 2.1成績概況 傳統(tǒng)教學組考核成績（表1）顯示2010實驗班的實驗成績略高于班級；2011中醫(yī)學理論論成績高于其他班級。數(shù)碼互動組考核成績（表2）顯示2010實驗班的實驗和理論成績均高于其他班級。 2.2兩組考核成績比較 2.2.1采用spss軟件包對各班實驗課成績及理論課成績進行統(tǒng)計分析，組間比較采用單因素方差分析，數(shù)碼互動組的實驗及理論考核成績均高于傳統(tǒng)教學組（p0.05）。 2.2.2成績分布比較將實驗成績和理論成績轉化為百分制并分為5個等級：不及格（60），及格（

5、60且70），中等（70且80），良好（80且90）和優(yōu)秀（90）。統(tǒng)計各個成績段的學生數(shù)，發(fā)現(xiàn)顯微數(shù)碼互動組的高分增多。 2.3實驗與理論考核成績一致性比較 將實驗成績作為自變量，理論成績作為因變量進行相分析，兩者的相關系數(shù)為0.38，呈中度相關。說明實驗的教學效果在一定程度上會影響理論成績。 3討論 顯微數(shù)碼互動組的理論成績和實驗成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學組且高分的人數(shù)較多。這可能與顯微數(shù)碼互動的優(yōu)勢有關：顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)畫面清晰逼真、能便捷的拍照保存。通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，學生觀察的圖像可顯示在教師端的電腦幕上，教師可隨時看到學生的鏡下內(nèi)容，有利于發(fā)現(xiàn)學生錯誤并及時指正。當學生遇到問題，可點擊呼

6、叫按鈕向教師咨詢，教師通過電腦觀察學生鏡下的視野，繼而進行點對點輔導。若問題帶有普遍性，教師還可進行點對面的指導，這樣就有效提高了教學效率。學生不用離開座位就能看其他同學的視野，還能進行分組討論，課堂秩序良好，學習氛熱烈3，4。 在實驗考核方式上不僅要求寫出器官部分，還要求寫出兩條以上的理由，這就減少了學生僥幸答對的可能性。這就要求學生充分利用數(shù)碼互動系統(tǒng)的功能，提高學生的精細觀察辨別能力和判斷能力5。但不足之處在于其考核方法僅以考試成績來評價學習效果過于單一，應建立形成性評價體系把課前預習、課堂表現(xiàn)、課后實習報告的情況、思維能力、創(chuàng)新能力等都納入考核范圍6。 總之顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組織學實驗

7、教學中與傳統(tǒng)教學比展示出了優(yōu)勢，但與之相適應的教學及考核方法尚需進一步細化和改革，使其作用得以充分發(fā)揮。 參考文獻： 1張衛(wèi)華.數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在組織胚胎學實驗教學中的應用j.宜春學院學報，2009，31（4）：169170. 2趙宏賢，徐富翠，黃吉春，等.組織學實驗課顯微數(shù)碼互動與普通教學的對比研究j.西北醫(yī)學教育，2007，15（5）：896. 3楊水友，姚根有，阮俊.數(shù)碼互動實驗室在病理學實驗教學中的應用j.中國高等醫(yī)學教育，2007，10：4748. 4梅峰，肖嵐，何揚濤.顯微互動系統(tǒng)和數(shù)字切片在組織學實驗課中的應用j.局解手術學雜志，2010，19（2）：133134. 5鄒鷹，戎錫云，陳慶林，等.基于顯微數(shù)碼互動實驗室的組織學實習考試改革j.實