農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何有效開展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討小課題開題報(bào)告

1、陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃小課題開 題 報(bào) 告課題批準(zhǔn)號： 課題名稱：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何有效開展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討課題負(fù)責(zé)人：陳燕榮所在單位： 平定縣馬山中學(xué) 填表日期：2014.10.10 陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填 表 須 知一、開題活動在課題負(fù)責(zé)人接到立項(xiàng)通知書后兩周內(nèi)進(jìn)行，主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。二、按表內(nèi)所列項(xiàng)目，逐項(xiàng)認(rèn)真、詳細(xì)填寫，要求明確具體，可操作性強(qiáng)。三、本報(bào)告在開題活動結(jié)束后填寫，是研究者實(shí)施課題研究最終的執(zhí)行方案。四、本報(bào)告一式兩份填報(bào)學(xué)校，經(jīng)學(xué)校審查后，課題申請人、學(xué)校各存一份。五、本申請用a4紙正反雙面打印裝訂，表內(nèi)文字用小4號或5號宋體，篇

2、幅控制在樣表頁數(shù)范圍內(nèi)。開題活動簡況（200字）：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專家（課題組外專家，不少于1人）、參與人員等。開題時(shí)間：地點(diǎn)：平定縣馬山中學(xué)主持人：陳燕榮評議專家：趙維平 趙銀文參與人員：李素忠 耿素亮 竇波濤 郭銀慶 專家評點(diǎn)要點(diǎn)（200字）：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)進(jìn)行可行性評估，并提出意見建議。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀往往是由于歷史客觀原因形成的，本課題研究將直面這類學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的途徑，啟動這一課題的研究，對發(fā)展我國農(nóng)村地區(qū)同類學(xué)校的理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有普遍的借鑒意義。 開題報(bào)告（1500-2000字）：本課題提出的

3、背景、現(xiàn)狀及選題的意義或價(jià)值核心概念界定研究目標(biāo)研究內(nèi)容研究思路研究方法實(shí)施時(shí)間進(jìn)度、步驟和舉措預(yù)期研究成果分工（在實(shí)施方案基礎(chǔ)上，根據(jù)開題活動上評議專家評點(diǎn)意見和建議修改而成）。課題的提出實(shí)驗(yàn)是理化教學(xué)的靈魂。只有通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能認(rèn)識事物的感性特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理化知識、探索理化奧妙的興趣，并且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、理解能力和動手能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或合作開展理化實(shí)驗(yàn)研究。毫無疑問，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展與改革，是實(shí)施新課程的重要組成部分，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。由于種種原因，目前農(nóng)村初中理化教學(xué)的現(xiàn)狀距離課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)還有很大差距，嚴(yán)重制約著理化新課程的實(shí)施。因此

4、，我提出小學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究的課題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀一直以來農(nóng)村初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)藥品和儀器缺乏、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件差等因素制約化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，導(dǎo)致農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前仍然以演示實(shí)驗(yàn)為主。一、當(dāng)前大部分農(nóng)村初中教師對理化實(shí)驗(yàn)尤其是探究性實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識不足。二、部分農(nóng)村初中理化教師的實(shí)驗(yàn)技能、探究能力低下，對教材實(shí)驗(yàn)的開發(fā)能力欠缺，致使教材中的探究實(shí)驗(yàn)、課外探究實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容則基本沒有開展。三、部分農(nóng)村初中學(xué)校雖然器材和藥品配備較齊全，由于教師短缺，科任教師可能兼幾門學(xué)科的教學(xué)，即使不兼課，也帶幾個(gè)平行班，同時(shí)兼任實(shí)驗(yàn)管理員。導(dǎo)致力不從心。四、部分實(shí)驗(yàn)的危

5、險(xiǎn)性較大，致使教師和學(xué)生都有畏懼心理，為了保障安全就以讀、講、背實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生或許對實(shí)驗(yàn)有些認(rèn)識，但很膚淺。課題核心概念及其界定小規(guī)模學(xué)校：規(guī)模是指事業(yè)、工程、運(yùn)動、機(jī)構(gòu)等所包含的范圍。學(xué)校規(guī)模，是一所學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)、班級數(shù)、每班額定學(xué)生人數(shù)、教工數(shù)、校舍面積和活動場地等的綜合，其中在校學(xué)生數(shù)是決定性因素。目前，國內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注適度規(guī)模問題，適度規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)在不同國家和地區(qū)是不一致的。根據(jù)我國教育部頒布的農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對我國農(nóng)村普通中小學(xué)的規(guī)模做了相應(yīng)的規(guī)定，我們認(rèn)為，學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)、班級數(shù)、每班額定學(xué)生人數(shù)、教工數(shù)等低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校叫做小規(guī)模學(xué)校。探究學(xué)習(xí)：探究性

6、學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神本課題研究價(jià)值（1）實(shí)踐價(jià)值。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀往往是由于歷史客觀原因形成的，本課題研究將直面這類學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的途徑，啟動這一課題的研究，對發(fā)展我國農(nóng)村地區(qū)同類學(xué)校的理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有普遍的借鑒意義。（2）理論價(jià)值。本課題的研究成果將為我市基礎(chǔ)教育中的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有效開展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供實(shí)證性理論。研究目標(biāo)：（1）通過本課題的研究，形成一套可用于提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法、管

7、理策略，切實(shí)提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的理化教學(xué)質(zhì)量，（2）通過本課題的研究，探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師成長的路徑，使小學(xué)校教師幸福地教。探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生探究學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。研究內(nèi)容與重點(diǎn)（1）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化準(zhǔn)備室及實(shí)驗(yàn)室如何有效管理（具體包括賬務(wù)管理，過程管理）（2）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何有效開展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)（具體包括演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、及分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)）待添加的隱藏文字內(nèi)容2研究思路組建并完善由理化實(shí)驗(yàn)教師領(lǐng)銜的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的理論和實(shí)踐研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確課題內(nèi)容，落實(shí)課題負(fù)責(zé)人，在研究中，遵循著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實(shí)到追因，從探究

8、到實(shí)踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)展提供例證，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。研究方法調(diào)查研究法：采用談話、問卷、實(shí)地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。行動研究法：由課題研究者與教師共同參與，對小規(guī)模學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，使研究成果為學(xué)校教師理解、掌握和應(yīng)用，從而在不斷地實(shí)踐中提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。比較研究法：對實(shí)驗(yàn)對象定期檢測。比較區(qū)域內(nèi)不同類型學(xué)校 辦學(xué)質(zhì)量提升的途徑與成效，及時(shí)對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)施時(shí)間和步驟準(zhǔn)備階段（2014.8

9、2014.10）（1）建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。（2）在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)施階段2014.102015.6）按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究內(nèi)容，具體實(shí)施，在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會，探討研究中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。總結(jié)反思階段（2015.62015.8）對照實(shí)驗(yàn)方案，對研究中積累的有關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會、階段小結(jié)進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。形成一系列物化成果。預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)查報(bào)告2014.11下旬竇波濤，陳燕榮郭銀慶改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀策略論文2014.12竇波濤，陳燕榮郭銀慶農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法論文20159竇波濤，陳燕榮郭銀慶最終成果農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何有效開展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討與研究研究報(bào)告2015.6竇波濤，陳燕榮郭銀慶組員分工：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)