語文教學中的創(chuàng)新教育

1、語文教學中的創(chuàng)新教育蓮花中學段晉榮創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識，同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。一定要實施以開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新教育。江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴩\的興衰，系于教育，塑造中華創(chuàng)新之魂，教育責無旁貸。因此，語文教學理應順應時代的要求，擔負起塑造創(chuàng)新型人才的使命。那么，語文教學中的創(chuàng)新教育，又如何實施呢？一、轉變教育觀念，提高自身素質。首先， 教師作為創(chuàng)

2、新教育的實施者，必須轉變教育觀念。教師在整個教育教學中起著主導作用，教育觀直接左右著教師的所有教育教學活動。傳統(tǒng)教育觀念過分強調師道尊嚴，教師總是板著面孔進行單向知識的傳授，總是唱獨角戲，滿堂灌，不給學生留有思維的空間，傳統(tǒng)教育重視知識教學，忽視能力培養(yǎng)，強調死記硬背，忽視消化理解，以分數(shù)和升學率作為教學質量的評價標準。結果培養(yǎng)的學生大多數(shù)高分低能，難以適應社會和時代的需要。而創(chuàng)新教學觀念，既重視教師的主導作用，又強調教學過程中的師生合作，教學相長，平等地對待學生，課堂上鼓勵學生發(fā)表自己的見解，大膽提問，變單向傳授為師生之間、學生之間的多向交流，教師關心每個學生的發(fā)展進步，重視培養(yǎng)能力，發(fā)展智

3、力和創(chuàng)造力，注重學生身心健康，不單以分數(shù)作為衡量學生學習質量的標準， 還看重學生各方面的素質，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力。在這種創(chuàng)新教育觀念下，才可能培養(yǎng)出適應時代需要和社會發(fā)展的創(chuàng)新型和高能型人才。由此看來， 教師如果不改變陳舊的教育教學觀念，實施創(chuàng)新教育只能是一句空話。其次，教師要提高自身的素質，使自己具備實施創(chuàng)新教育的能力，創(chuàng)新教育在教師要求上，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學生創(chuàng)新教育的過程中起引導和示范作用， 即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。 在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施教育，才能

4、培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。 因此教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力。只有這樣， 教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接，最深刻的體驗， 從而在教學過程中， 自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能、捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次，多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二、采用多種教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。語言是思維的工具， 思維能力尤其是創(chuàng)造思維能力，是創(chuàng)造的起點。 語文學科聽說讀寫的內容中，存在著大量的思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學科具有其它學科無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。語文教師在教學中要采用多種手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)

5、造性思維能力。（ 1）優(yōu)化師生關系，營造自主學習的激勵氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。寬松和生動活潑的氣氛， 可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。 因為教師要牢固樹立學生主體觀，確立 “服務意識， ”把學生視為自主的人， 發(fā)展的人， 有潛能的人；熱愛每一位學生， 想信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發(fā)展，要把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解。為學生的自主學習創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛。如在課堂上評價學生答問時，常用一些簡短而有激勵性的語言，“你講得真好”、“你真棒”、“這個見解很新穎”等，或是“不要緊張，

6、慢慢說”、“你再想1一想”等。這些尊重期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧的學習氛圍，從而建立良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，自主地參與學習。美國教育心理學家認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展，說的正是如此。（ 2）注重質疑能力的培養(yǎng)。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y也說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑由大進?！币墒菃栴}創(chuàng)新的奠基石，在語文的學習過程中，質疑是學生獲取知識，拓展“求異”思維的有效途徑。質疑包

7、括：引導質疑， 即教師依據(jù)課文的題目、 內容、 結尾，引導學生產(chǎn)生疑點。讓學生在質疑和釋疑中，拓展思維，引導多思、提高創(chuàng)新能力；自主質疑?！白灾髻|疑”就是讓學生在潛心讀書、獨立思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己理解中存在的疑點。一般說來，它可以滲透在課前預習，整體感知，課中自查等環(huán)節(jié)中。教師通過對預習的檢查，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整教案，對他們存在的問題，細心加以引導和講解，幫助學生更加透徹地讀懂課文。在自查環(huán)節(jié)中，要鼓勵學生多向老師和同學提出質疑，學生的問題教師要熱情指導，即使是“異想天開”的問題，也不要批評指責， 要及時保護他們的敢于探索的精神。國家基礎教育司司長袁振國指出：語文教學的最大問

8、題就是學生沒有問題。 我們的學生是最善于回答問題的學生，同樣，我們的學生是最不善于提出問題的學生。質疑精神之可貴由此可見。（ 3）培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。發(fā)散需要求異，它要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方求索答案，以避免考慮問題的單一性，使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生多角度考慮問題，以求得多種設想、方案和結論?！皺M看成嶺側成峰， 遠近高低各不同，”觀察事物如此， 思考問題也應如此。如教學的 曹劌論戰(zhàn) ，一般總是通過魯莊公的 “鄙” 與曹劌的 “遠謀” 來進行對比， 但魯莊公是否就真的一無是處了呢？讓學生去尋求另外的答案。又如作文教學中，尤

9、其需要發(fā)散思維。話題作文考試，它可以是各種書面考試，但更是人生考驗。不同角度的思考，會有不同和答案，從而來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。（ 4）借助課文空白，激發(fā)學生的想象力。借助課文空白，是一種空曠藝術，教師可以利用空白，引導學生展開想象，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼裕覀兛梢宰プ≌n文中的空白處，指導學生進行說話訓練，做到“言猶盡而意無窮”。有人提出，語文要有“烏托幫”。其實是很有道理的，如教學魯迅小說的孔乙已，給小說續(xù)寫結尾。又如作文教學，以“燈”為話題，假如你就是燈，采用第一人稱來寫，等等。三、開展創(chuàng)造

10、性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新人才應當具有良好的思想道德，職業(yè)道德和社會公德。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育不單是知識教育和能力教育，它應當在知識能力教育的同時，加強人格教育。創(chuàng)新性人格， 主要包括創(chuàng)新責任感、使命感、強烈的求知欲望與創(chuàng)造熱情，執(zhí)著的追求、探索精神，頑強的意志品質，能經(jīng)受挫折與失敗的良好心態(tài)等等。這是堅持創(chuàng)新、 作出成果的根本保障。古今中外的科學家和文化名人身上都具有這些優(yōu)秀品質。陶行知先生認為，在創(chuàng)造發(fā)明活動中，在一定條件下，非智力素質對智力發(fā)展起決定性作用。良好的非智力因素是強化智力活動和觸發(fā)創(chuàng)造性思維的心理動力，而消極的非智力因素則會降低智力活動，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。 人格的缺陷有可

11、能使創(chuàng)造力受到自抑或摧殘。而理想的人格因素是創(chuàng)造力的催化劑、釋放源。因此， 創(chuàng)造教育不可忽視新人格的培養(yǎng)， 否則就算不上成功的教育，語文教師應該從本學科的特點出發(fā)，采取適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。而開展創(chuàng)造性活動不失為一種好辦法。（ 1）開展學名人、學科學系列活動。具體做法是，要求每個學生在寒假或暑假至少讀兩本文化名人或科學家的傳記， 并寫好讀書筆記。 開學初評選出優(yōu)秀的讀書筆記，給予優(yōu)勝者適當?shù)莫剟睿缓蠼M織召開讀書報告會，激發(fā)學科學，愛科學的熱情。開展一系列活動旨在讓學生走近2名人，認識名人可貴的創(chuàng)新精神和執(zhí)著、頑強的意志品質，認識成功的要素。如李時珍為寫本草綱目，爬過了千山萬水，歷盡磨

12、難，嘗過各種草藥，甚至多次差點喪命，才完成巨著，如果沒有頑強的意志和不拔的毅力，是不可能成功的。（ 2）組織觀察、參觀、制作、表演、辦報等活動。如觀察自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，參觀科技館等，主要是強化學生發(fā)現(xiàn)意外，動態(tài)觀察，迂回觀察、變換視角的觀察技能，積累科技知識，養(yǎng)成創(chuàng)造性人才所具有的精細耐心等品質。制作、表演、辦報可以鍛煉學生動腦、動口、動手等實踐能力和克服困難、不怕失敗的意志品質。制作主要指制作會徽、賀卡；表演主要是演小品、課本劇等； 辦報指辦手抄報、 電腦小報等。 開展這些活動旨在讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)；讓學生在具體的語文實踐中鍛煉自己、磨礪自己。所以，語文教學

13、一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中鍛煉才干，磨煉意志，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人格。（ 3）開展語文研究性學習。研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、 解決問題的學習活動。它具有開放性、能動性、整合性、互動性和超前性等特征，開展研究性學習的目的之一，就是促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學習中， 學生要認真、踏實的探索，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求的探索精神，磨煉不怕吃苦，勇于戰(zhàn)勝困難的品質。去研究性學習中，學生要通過社會實踐和調整研究， 深入了解