小學論文：“生活化”的語文教學在進行

1、“生活化”的語文教學在進行語文新課程標準指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！闭Z文學習不能讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。結合教學實踐，談談自己的做法與體會。一、 有情有趣識字教學的“生活化”識字是閱讀和寫作的基礎，低年級學

2、生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，在詞串識字教學中，我覺得應從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。曾聽過一堂低年級的識字課“寒流、大雪、北風、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩?！?，印象深刻。老師首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得真發(fā)抖！”老師讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受?！霸谶@

3、么惡劣的氣候里。你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)臘梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學生說說自己所見所感。有的說：“它們真勇敢?！庇械恼f：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“臘梅、翠竹、蒼松！”學生朗讀的聲音變了，語調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。接著，老師又把話題一轉：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢？”學生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應該怎么讀呢？”學生紛紛說：“我們應該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了

4、！”在這樣的課堂里，學生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情?！痹谶@充滿著情感的情境中進行實際教學，變被動為主動、變負擔為享受、變苦痛為快樂。二、 開放而富有活力閱讀教學的“生活化”葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設計雙向的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。如教學井一

5、課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學生的感受。如何讓學生真正感受到井水這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語文實踐活動。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們。井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一

6、個學生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜??！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經(jīng)“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結果嗎？“閱讀是學生的個性化行為，學生對語言材料的反應往往是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，同時

7、也應注重價值取向。”法國人丹納不是說過“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”嗎？我通過這一情境的創(chuàng)設，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。于此情景中讀書。學生不但飽含著濃濃的“甜味”，還表達出自己心中的真情實感。三、 找尋生命的綠洲習作教學的“生活化”語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜?，強調(diào)作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在教學實

8、踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。要求學生的習最作記錄真人真實、表達真情實感、體現(xiàn)童真童趣。學生的習作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天通過這些系列活動，讓學生觀察現(xiàn)實生活、積累人

9、生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃的生活氣息、真真切切的情感體驗、樸素平實的語言表達、天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！彼?、 溝通課堂內(nèi)外課外實踐的“生活化”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的

10、機會?！弊寣W生在課外繼續(xù)學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。在學完高爾基和他的兒子一課后，我讓學生把自己當成高爾基的兒子給爸爸寫一封回信。孩子的想象力特別豐富，有的說：“爸爸，我懂得了給永遠比拿愉快，以后的日子里我會盡量幫助那些處于困境中的人?！庇械恼f：“人活在世上要懂得奉獻，放心吧爸爸，您的兒子一定不會讓您失望的?！边@樣的實踐活動源于生活而又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲呢！再如學完九寨溝一文后，學生對九寨溝這個地方感興趣，特別是九寨溝的動物，什么小熊貓是大熊貓的孩子嗎，金絲猴和平常動物園見的猴子有什么不同等一連串的問號掛滿眉頭。于是我?guī)е?/p>