.3 （講座）立美課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計的思考

1、專題講座立美課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計的思考 2013年3月20日記錄綱要：一、將學(xué)科的知識體系與學(xué)生的各個年齡段的認知特點相結(jié)合二、注重教學(xué)設(shè)計的原理三、建立教學(xué)效果多元評價四、幾點思考其一、課堂是師生交流的主要時間和場所；其二、目前的教學(xué)任務(wù)仍然要通過課堂來實施；其三、課堂是教師自主實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性的主陣地；其四、目前還沒有更好的傳遞信息和知識的方式取代課堂教學(xué)；其五、課堂上學(xué)生可以鍛煉學(xué)生語言、表達能力，可以學(xué)會交流與分享成功。教學(xué)是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，其中教師的教起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、教師傳遞教學(xué)理念和信息的主渠道。如何在有限的時間

2、內(nèi)把教師的教學(xué)思想和準備的知識傳授給學(xué)生，事先的教學(xué)設(shè)計是十分重要的。目前，我國進行基礎(chǔ)教育的改革，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育，在具體的教育、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在上海、北京、廣東等發(fā)達地區(qū)，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)也在進行重大的調(diào)整，教材的內(nèi)容強調(diào)本土化、科學(xué)化、實踐性和具體性。在教學(xué)方式上也更趨于多元，教學(xué)思想也日趨豐富。如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小班化教學(xué)、反思性等教學(xué)手段和模式在中小學(xué)已經(jīng)被廣泛采用；另外，成功教育、愉快教育、創(chuàng)造教育、理解教育的教育理論也在教育改革中不斷實踐和出新。其實任何一種教育觀念和教學(xué)模式的出臺，成功與否關(guān)鍵要看她是否尊重

3、了學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，在具體的教育、教學(xué)實踐中是否使學(xué)生的潛能與個性得到了挖掘與發(fā)展。從當前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)依然是滲透教育思想、完成教學(xué)任務(wù)、傳遞知識信息、組織教育活動、檢驗教學(xué)成效的主陣地。因此，組織好課堂教學(xué)是一個教師和一所學(xué)校在每天的教育、教學(xué)中首先要考慮的。盡管有人對以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想持有異議，但這也反映出當前我國課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀。由于教師面對的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象在經(jīng)常發(fā)生變化，所以教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意這種變化給教師帶來的挑戰(zhàn)。下面就淺議一下如何根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行課堂教學(xué)設(shè)計一、將學(xué)科的知識體系與學(xué)生的各個年齡段的認知特點相結(jié)合目前，

4、我國基礎(chǔ)教育階段的各個學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱和考綱，教師也是嚴格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)、設(shè)計教學(xué)進度和完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的目標有意無意地異化成了向?qū)W生把大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上完，而對學(xué)生是否完全掌握或內(nèi)化為自己的東西教師很難搞清楚和做到。這除了我國當前初、高三階段中考、高考帶來的潛在弊端外，與老師不注重學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律也有密切關(guān)系。皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論認為，個體的心理發(fā)展可以分為幾個具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段，每一個階段都有一整體結(jié)構(gòu)，作為該階段行為模式的主要特征。按照兒童智慧發(fā)展的水平，皮亞杰將兒童的心理發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7

5、-11歲）和形式運算階段（始青春前期）。這4個階段具有連續(xù)性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點。根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)的內(nèi)容要以兒童認知發(fā)展的限度為依據(jù)，即要符合兒童的年齡特征。其次，教材內(nèi)容的編排應(yīng)該是螺旋式上升，便于學(xué)生對知識進行循序漸進的認知，直至最終能夠完全科學(xué)的建構(gòu)。另外，教學(xué)要讓兒童能按照自己的步調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)個別差異。教學(xué)內(nèi)容的實施要落實到具體的課堂教學(xué)中，因此，依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點：1、熟悉和了解所教學(xué)生的認知特點；2、按照學(xué)生的平均認知水平安排教學(xué)進度；3、注重學(xué)生的認知水平差異，對后進學(xué)生進行

6、必要的輔導(dǎo)和激勵；4、落實以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展和需要為目標的教學(xué)設(shè)計思想。當然，課堂教學(xué)設(shè)計除了依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論作為參照外，合理的運用教學(xué)心理的規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式也是很重要的?？傊?，能否使孩子在認知和情感兩方面處于積極準備狀態(tài)，將直接影響立美教育的教學(xué)效果。二、注重教學(xué)設(shè)計的原理在課堂教學(xué)中，教師必須要搞清楚教什么、學(xué)什么，以及怎么教和怎么學(xué)的問題。美國著名教育心理學(xué)家加涅在他的著作學(xué)習(xí)的條件一書中指出：“學(xué)習(xí)最好被想象為一組個體內(nèi)部的過程，這些過程把來自個人環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)換成多種形式的信息，循序漸進地建立起長時記憶的狀態(tài)；這樣的狀態(tài)為個人提供了完成各種人類行為的性能”。個體

7、的學(xué)習(xí)“由低級到高級依次是：信號學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)想，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決8種”。加涅認為，教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正因為學(xué)有了許多順序和階段，教才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個階段就可以不出現(xiàn)。因此應(yīng)該是為學(xué)而教，而不是為教而學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出尊重教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個性。由此也可以看出，教師的教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。加涅教學(xué)設(shè)計的基本原理是：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。按照這一原理，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮教學(xué)中的兩個緯度：其一是學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，其二是每類學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條

8、件。所以，在教師進行教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)的過程中都應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的內(nèi)、外部條件，若只是單一考慮教學(xué)大綱和內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、能力和環(huán)境，教學(xué)的效果勢必受到很大影響。另外，作為教師，要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀指出：“教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者，它所設(shè)計的教學(xué)目標既要考慮教學(xué)過程這一系統(tǒng)的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準備狀態(tài)，力求所設(shè)計的教學(xué)從最恰當、最有利的位置起步?！薄霸诮虒W(xué)設(shè)計中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和傳播媒介的選擇，即要針對不同的學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格特點。由此不難看出，在教

9、師指導(dǎo)和教授下的學(xué)生學(xué)習(xí)，就是要遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律尋找學(xué)與教的最佳結(jié)合點?？茖W(xué)的教學(xué)模式就為教師找到這種結(jié)合點搭建了一個平臺，即為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)。常見的教學(xué)模式有科學(xué)探究的教學(xué)模式，適合于自然科學(xué)的教學(xué)；創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式，適合于各類教學(xué)；刺激與強化教學(xué)模式和智能訓(xùn)練的教學(xué)模式等。因此，作為設(shè)計者的教師可通過生動的敘述、教具的形象演示、探究式的游戲、啟發(fā)的活動和兩難問題的提出等手段，在精心設(shè)計的認知情境中，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生感知材料、思考材料、討論材料，這樣既可激活學(xué)生的認知狀態(tài)，又可激發(fā)學(xué)生的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生在迭宕起伏的認知情境中探求解決問題的策略、尋求心理的積極平衡狀態(tài)，從而在

10、認知參與和情緒參與的過程中得到美的享受，培養(yǎng)美的情感。三、建立教學(xué)效果多元評價其實在老師進行課堂教學(xué)中有一個制約因素就是對教學(xué)成效的評價。實踐教學(xué)中，就算一位教師有十分先進的教學(xué)理念，但面對具體的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，他會不得不做出屈就的決定，因為現(xiàn)實學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率對教師的評價太重要了。教育的改革與發(fā)展就是要按照教育規(guī)律辦事。要改變當前應(yīng)試教育帶來的這種弊端，優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，多元教學(xué)效果的評價就顯得十分重要。加涅認為，“一個教學(xué)產(chǎn)品或系統(tǒng)的效果如何，最好通過系統(tǒng)收集的證據(jù)來說明?！睂τ谠谠u價教學(xué)的活動中所收集的證據(jù)，應(yīng)該將其設(shè)計減少成至少能回答一節(jié)課、一個課題、一個教程

11、或教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的具體問題：所陳述教學(xué)目標的完成程度如何；在哪些方面、在多大程度上新的教學(xué)優(yōu)于它要替代的教學(xué)單元；它還具有哪些沒有預(yù)期到的影響，它們在多大程度優(yōu)于或劣于替代的單元。在當前可以試行采用這樣的課堂教學(xué)的評價方法：1、將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的提高相結(jié)合；2、將對學(xué)生的階段性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合；3、將對教師的評價和對學(xué)生成績的評價既有結(jié)合又有分離；4、將教學(xué)過程與教學(xué)成效相結(jié)合進行評價；5、將學(xué)生的個性成長與教師的教學(xué)技能的提高相結(jié)合。可以說，運用知識是學(xué)生認識過程的一次飛躍，是課堂教學(xué)的根本目的所在。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有機會將所學(xué)知識用于實踐，并在實踐中充分認識知

12、識本身的價值。同時，運用新知識解決問題的過程也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程。學(xué)生運用新知識成功地解決新問題，可以使學(xué)生感受、體驗自我超越的創(chuàng)造之美，這種美的精神體驗和享受將成為學(xué)生持續(xù)、有效學(xué)習(xí)的強有力的激勵因素。四、幾點思考.目前在我國基礎(chǔ)教育中在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，初中開展探究性學(xué)習(xí)，高中也在開展研究型課程，考試的方式和評價方式也在進行改革，如高考“3+x”中的綜合考分數(shù)的增加，無不在昭示著我國教育的發(fā)展方向在不斷走向人性化和科學(xué)化，這是一種人們長久期待的進步。然而，一種教育改革精神的提出似乎在使人們誤解可以弱化課堂教學(xué)的這種基本傳授知識和信息的形式，這一點在目前的教育

13、改革中首先要糾正過來，即課堂教學(xué)依然是實施素質(zhì)教育的主陣地。理由主要如下：其一、課堂是師生交流的主要時間和場所；其二、目前的教學(xué)任務(wù)仍然要通過課堂來實施；其三、課堂是教師自主實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性的主陣地；其四、目前還沒有更好的傳遞信息和知識的方式取代課堂教學(xué)；其五、課堂上學(xué)生可以鍛煉學(xué)生語言、表達能力，可以學(xué)會交流與分享成功。另外，課堂教學(xué)過程中對激發(fā)學(xué)生積極的思維、集中注意力、鍛煉良好的心理素質(zhì)等都有著積極的意義。課堂教學(xué)某種意義上說是國家宏觀教育下的一種具體實現(xiàn)教育目標的方式和途徑。國家的教育改革的方針和政策直接影響著課堂教學(xué)的實施。所以在國家制定具體學(xué)科的教學(xué)大綱和目標的同時，既要考慮到學(xué)科的

14、知識體系的完整，又要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科的認知水平和特點。將考試與課堂教學(xué)的評價區(qū)別開來，讓教師安心研究學(xué)生，而不是教學(xué)生怎樣應(yīng)付考試，這樣既可以減輕教師的壓力，又可以是學(xué)生的潛力在老師的引導(dǎo)下得以發(fā)揮。總之，立美課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實際上是一個學(xué)生感知美、體驗美、認同美、創(chuàng)造美的教學(xué)過程，在這一過程中，學(xué)生借助教師的力量，逐步實現(xiàn)認知與情感的和諧全面的發(fā)展。教師只有充分投入自己的情感，才能使任何理性的內(nèi)容注入情感的活力，師生在情感上得以溝通；學(xué)生從求知需求的滿足中產(chǎn)生了美感，從而進一步引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，減輕學(xué)習(xí)的沉重感，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、勤奮上進的良好素質(zhì)。29c91afe

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