小學語文《那片綠綠的爬山虎》教學案例評析

1、“借”一雙尋找詩意的慧眼那片綠綠的爬山虎教學案例評析 “挖掘例子背后的潛臺詞以及提煉例子中蘊涵的認識精髓，是研究教材、確定目標的要義所在。面對相對穩(wěn)定的教材，我們需要做的就是在深刻領會教材所要闡述的要義，對教材的編排意圖、結構特點及其外延等有一個比較全面和立體的把握基礎上，融入教師自身獨特的和創(chuàng)造性的理解，對其做進一步的深加工”。（摘自課程改革與學習主題構建）語文是一門人文性很強的學科，課文為莘莘學子打開了一扇通往文學殿堂的大門，老師就是要加以必要的指導和點撥，使他們盡情欣賞到優(yōu)美的文學風景線，充分感受到文學語言的魅力。從這個意義上說，教師更應該有一雙尋找詩意的慧眼，一顆詩性勃發(fā)的心靈，挖掘詩

2、意元素，營造詩性情感，使語文課堂情趣橫生，充滿詩意的?，F(xiàn)以那片綠綠的爬山虎的教學為例，詮釋教材中詩意元素的挖掘與詩意課堂的營造。一、潛心鉆研，挖掘文本詩意。師：我雖然未見葉老先生的面，但他的批改卻如“春風拂面”?！按猴L拂面”這個詞讓你想起了哪些詩句，哪些景象？生：我想起了 “吹面不寒楊柳風”。生：我想起了“拂堤楊柳醉春煙”。生：我仿佛看到了花紅柳綠的景象。師：看著這樣的修改，僅僅是臉上的感覺，眼前的景象嗎？生：雖然只是紅色的批改，但每一筆批改都是一份認真，一份關心，所以作者小小的心被深深地陶醉了。生：這春天花紅柳綠的景象開在作者的心里。師：說得好，請同學們把作者的這一份感動通過朗讀體現(xiàn)出來。（

3、生讀）師：我受邀做客，他的話語把我小小的心“融化”了?！叭诨边@個詞讓你又想起了什么？生：太陽照到雪，雪融化了。生：冬天的冰融化后，和以前大不一樣了，變成淙淙的春水。師：那么，我小小的心融化了，讓你想到了什么？生：“我”的心被溫暖了。生：“我”心中的疑問都解開了。生：作者在作文學習上的春天到來了。 評析 教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼，如“火眼金睛”，著眼于文本，從文本中捕捉詩意。文本作為師生之間對話的憑借，洋溢濃濃詩意的篇幅比比皆是，詩歌、散文自不必說，一些故事性較強的作品也閃爍著人性美、詩意美的光輝，感人肺腑?！霸S多有價值的學習目標就蘊含在教材文本中，我們不是缺少目標，而是缺少發(fā)現(xiàn)目標的眼

4、睛?！保ㄕ哉n程改革與學習主題構建）一枝一葉，一片詩情，因此，教師只有在課前潛心與文本對話，充分感悟、挖掘文字背后的詩意，才能在課堂上引領學生在字里行間“悟讀”出獨特的感受，領略到其中的詩情畫意。 二、拓寬視野，采擷外在詩源。師：葉老的批改，如春風拂面，葉老的話語，把我小小的心融化了，心里充滿無限的憧憬與期待。那15歲的那個夏天意義非凡。為什么這是一個意義非凡的夏天？生：因為學到了作文修改的方法。生：因為我知道了寫作的基本方法。生：因為“我”認識了“這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家”。生：因為我懂得了“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”師：那個夏天以后會發(fā)生什么事？讓我們看看肖復

5、興的文學之路吧。（課件出示：肖復興，現(xiàn)任人民文學雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有音樂筆記、日子的回憶、紙的生命、父親手記、總有一處讓你感動等。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學獎多種，音樂筆記獲首屆冰心散文獎。那片綠綠的爬山虎、向往奧運、荔枝、銀色的心愿、尋找貝多芬等篇入選大中小學課本。）師：現(xiàn)在，你對這“意義非凡”是否有更多的理解？生：我知道了作者從此走上了文學之路。生：我知道了是這個夏天開啟了作者的進入文學殿堂的大門。生：我知道了這個夏天決定了作者的一生，成就了他的文學事業(yè)。生：我現(xiàn)在讀懂了這確實是一個意義非凡的夏天，那片爬山虎不僅綠在眼前

6、，更綠在心里。 評析 教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼，如“千里眼”，從文本里望見“遠方”的風景，穿越時空，縱橫古今，可以在一個人的人生旅途上邁步，也可以在世界的歷史軌道上拾貝。為了讓學生進入文本的優(yōu)美意境、作者的感情世界，從而受到感染與熏陶，教師應鏈接引入潛在的文本元素和情感因子，精心創(chuàng)設情境，搭建一個感受與傾吐詩意情感的平臺，這樣，學生的情感必然會發(fā)生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。三、詩化語言，展開詩性對話。師：是啊，綠在心里，永遠忘不了！1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時代的故事。

7、同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？生：忘不了葉老教給我的寫作方法，生：忘不了葉老“親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待”。生：忘不了葉老那如奉雨點點入土般的諄諄教誨。生：忘不了這位可敬的引路人。生：忘不了葉老的插柳之恩。師：師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶（學生深情地齊讀課題）：那片綠綠的爬山虎評析 教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼，如“點金術”，去喚醒學生心靈里的詩意因子，點化學生心靈中的詩意的語言。閱讀是教師、學

8、生、文本之間對話的過程，教師作為“平等”中的首席，其語言就是一本特殊的“可聽文本”，準確、規(guī)范，富有感染力和表現(xiàn)力，鮮活靈動，聲情并茂，這樣的語言必然能打動人心、滋潤學子的心靈，必然能在對話中激發(fā)出學生情感、智慧、詩意的火花，展開詩意對話，構建起一個詩意濃濃、情意激蕩的課堂。文學是人類共同的精神家園，把課文作為一個載體，“借”學生一雙詩意的慧眼，啟動學生被塵封了的心靈，積極調動各種感官并展開相關聯(lián)想、相似聯(lián)想，多角度多層次全方位去重新認識本來就五光十色、音響豐富、有情有義的世界，讓學生詩意地棲居其中，思接千載，視通萬里，棲息暢游，這樣的課堂怎能不詩意盎然，令人回味無窮呢？唯有這樣的詩意的解讀，

9、我們的語文世界才不會一片黑白，才不會鴉雀無聲！心靈勾畫 情思勃發(fā) 由同一篇課文的不同案例想到的浙教版第三冊學畫講述了元朝著名畫家王冕小時侯學畫荷花的故事，贊美了王冕刻苦學習的頑強意志。其中課文第二自然段文辭優(yōu)美，把雨后湖面的美景描寫得淋漓盡致，讓人讀后浮想聯(lián)翩。如何引導二年級的孩子走近文本，走進畫般的情境中，筆者有目的地進行了教學嘗試。在初次試教不理想的基礎上，不斷反思、更改，最終取得了令人滿意的結果。嘗試過程中的失誤與成功作為案例，引發(fā)了筆者的一些思考。 案例一出示一段文字：大雨過后，一片陽光照得滿湖通紅。湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。師：讀讀這段話，你感受到了什么？

10、生自讀。生：我從“滿湖通紅”這個詞中感受到整個湖面都紅通通的，真漂亮！ 師：為什么整個湖面都會紅通通的呢？想一想。（孩子們小手如林，爭先恐后地回答。）生1：因為是在陽光照耀下，所以湖水變紅了！生2：紅艷艷的荷花倒映在湖水上，把整個湖面都映紅了！師：（欣喜地）說得真好！別的小朋友還感受到什么？生：花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去，我感覺到很美！師：“清水滴滴”是什么樣的？生：“清水滴滴”就是水珠一滴一滴掉下來。 師：那“滾來滾去”又是怎么樣的呢？生：“滾來滾去”就是小水珠好像在荷葉上打滾，滾過來，滾過去。師：是呀，你們看荷花多美多可愛??！讓我們美美地來讀讀這兩句話，并把它背誦下來。生練習有感情

11、朗讀、背誦。 案例二 出示一段文字（同上）師：好好讀讀這段話，老師相信小朋友自己一定能讀懂的。生反復自讀。師：讀著讀著，小朋友的腦海中是不是出現(xiàn)了一幅美麗的畫？說說你仿佛聽到了什么？看到了什么？ （這一問激起了想象的漣漪，孩子們紛紛舉手）生1：我仿佛來到了湖邊，看到了池里的荷花朵朵盛開，真是太美啦！生2：我也仿佛來到了湖邊，看見湖水紅了，荷花更紅了！整個湖面好像穿上了一件粉紅的衣服。生3：我看到了小水珠像一群調皮的娃娃，你擠我，我擠你，在荷葉媽媽的身上追打著玩。他們好像給荷葉媽媽穿上了一件透明的水晶衣。生4：我還聽到了小水珠滑下河的聲音，“丁冬丁冬”真好聽。師：假如現(xiàn)在小朋友就站在湖邊，你們最

12、想干什么呢？生1：我想畫一幅畫，畫下“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。生2：我想背一首剛學會的古詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保▽W生的精彩發(fā)言贏得了一陣熱烈的掌聲。）生3：老師，我也想起一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”生4：老師，我真想和荷花姐姐一起拍張照片，把這優(yōu)美的景色永遠留下來！師：小朋友們說得真好，真像一位位小詩人！荷花多美啊，美得就像一幅幅畫兒。讓我們一起走進這美麗的畫卷中去欣賞一番吧?。▽W生聽著音樂，跟著畫面，情不自禁發(fā)出贊嘆）師：現(xiàn)在誰能把荷花的美讀出來？自己試一試。（由于學生觸摸到了語言所蘊含的美，朗讀起來便有了神采，

13、于是朗讀的語調變了，神情變了，坐姿變了，連音色也似乎變亮了。在此基礎上，教師鼓勵學生背誦。）以上兩個案例雖然教學內(nèi)容一模一樣，但由于課堂教學設計的差異很大，產(chǎn)生了迥然不同的教學效果。案例一：條分縷析 亦步亦趨我們可以看到，本案例中，教師從引導學生體會荷花美到感情朗讀，整個教學環(huán)節(jié)是由老師主宰著一切，學生不過是在迎合老師去讀、說。教師預設好一條閱讀的暗線，每到一個知識點便要不合時宜地介入學生的閱讀活動，牽著他們往下走。在整個閱讀過程中不允許學生有離線、越線之機。學生閱讀到底是為了什么呢？只是為了回答好老師所設計的幾個問題，獲取課文語言文字中所載荷的內(nèi)容知識嗎？當然不是，學生閱讀主要是為了學會閱讀

14、、發(fā)展語言、提高語文素養(yǎng)的。但本案例中教師條分縷析，將“滿湖通紅”“清水滴滴”等詞硬生生地從課文中抽取出來，脫離整體語境孤立地進行理解，這實際上是將語言“脫血”后肢解，使語言美感喪失，包蘊的情感斷流。教學過程出現(xiàn)重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運的情況。學生在這種教學設計中沒有自主性，無法主動探究，只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。長此以往，只會泯滅學生閱讀的興趣，扼殺心靈萌生的想象，不利于培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。教例二：心靈勾畫 情思勃發(fā)本案例中，教師從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想象畫面，再到組織學生進行交流，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，整個教學環(huán)節(jié)中看不到師“牽”生的痕跡。教

15、學自始至終處在一種學生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍中。尤其是教師大膽放手讓二年級的學生走進文中，充分地與文本進行對話。教師作為學習活動的組織者和引導者，則正確發(fā)揮自己的“點撥”作用，指點學生走近作者、走進教材。學生在對話過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中走進了一個五彩繽紛的世界，與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受?！靶∷橄褚蝗赫{皮的娃娃”“荷葉媽媽穿上了透明的水晶衣”這是從學生心靈勃發(fā)的鮮活的語言，這是從個體的豐妙情思中自發(fā)生成的充滿生機的語言！在孩子眼里，閱讀是有趣的、自由的，創(chuàng)新的大門是敞開的。以心靈勾畫

16、為支撐的朗讀教學不僅有利于語感的形成，而且使學生的心靈扎扎實實地得到了美化?？v觀上述兩個案例，我在思考：我們到底應該怎樣進行閱讀教學呢？語文課程標準中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！奔热皇莻€對話過程，那么在案例一中，當學生通過自主的閱讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應該不合時宜地介入、打斷，應給予學生自主閱讀實踐的機會。教師對課文作理性的分析、抽象，絕不能代替課文語言的汲取，只會割裂課文內(nèi)在的韻致和靈動，造成學生讀書的興趣、讀書的享受、讀書的美感一掃而光。而案例二中，由于教師堅決摒棄了“牽著學生走”的“導”，充分認識到學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，

17、所以學生的心靈才能與文本不斷碰撞，迸發(fā)出熠熠生輝的言語之光，多姿多彩的獨特感受與體驗時而在課堂上飛濺。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會聽到“小水珠滑下河時的叮咚聲”，還會想到“映日荷花別樣紅”，還會有機會和荷花合影嗎？由此我想到，閱讀教學中，我們教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間的對話過程中，領悟閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力。這樣，我們的語文教學也將進入一個多么美妙的境界啊！ 發(fā)表于小學教學設計2005年第3期緣語生情 依情帶讀由同一篇課文的不同案例想到的朗讀是語文課精神律動最強健的音符。而在實際教學中，不少

18、老師只把朗讀看成是如今語文課上的一首流行曲，孩子們?yōu)樽x而讀的現(xiàn)象依舊存在。為什么有些課上的朗讀只停留在平面式地推進？為什么有時瑯瑯的書聲會變得那樣蒼白無勁？許多老師也曾疑惑，也曾有“山窮水盡疑無路”之時。究竟如何讓讀書聲成為語文課上最賞心悅目的旋律呢？以下是我聽到桂林山水（人教版五年制小語）第九冊的兩個教學片段，收到的朗讀效果迥然而異，從中也帶給我一些思考和啟發(fā)。案例一：學生在自由朗讀第二自然段的基礎上，概括出漓江水“靜、清、綠”三個特點。師：漓江水的哪個特點給你留下了深刻的印象？生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。師：你感受到了漓江水的靜，能通過朗讀表達出來嗎？（接連請了三四位學生

19、，進步并不明顯）師：漓江的水也很清，請同學們自由讀一讀，等會兒咱們比一比誰把漓江水讀得最清澈。（學生讀得很通順，但不夠有味。）師：“無瑕的翡翠”指什么？生：“無瑕的翡翠”指沒有斑點的硬玉。師：作者把漓江的水比作沒有斑點的硬玉，更寫出了漓江水的綠。誰能把這種感覺讀出來？（第一位同學的朗讀得到了老師的稱贊，其他同學都模仿她，把重音落在“真綠”和“無瑕”之上。） 師：同學們讓我們有感情地把三個特點連起來讀一讀。 案例二：（整體感知設計同上）師：邊讀邊想：漓江的水很清，除了江底的沙石，你還看見了什么？（激起學生想象的漣漪）師：（屏幕出示）漓江的水真清啊，清得 。生1:漓江的水真清啊，清得可以看見江底有

20、許多小魚在快活地游來游去。生2：漓江的水真清啊，清得可以看見江底綠油油的水草。師：（順水推舟）漓江的水多么清澈啊！你能把感受讀給大家聽嗎？（學生讀得聲情并茂）待添加的隱藏文字內(nèi)容2師：（創(chuàng)設情境）：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在就讓我們一起蕩起雙槳，輕輕地飄蕩在漓江上。啊，漓江的水真靜啊！聽，聽不到流水的聲音。看，看不到飛濺的浪花。這么大的一條江，竟感覺不到它在流動。如果你喜歡靜靜流淌的漓江，帶上你的感情再讀一讀這句話。（第一位學生讀得很棒）師：（趁機采訪）：你讀得那么棒，是怎么想的？生：我生怕打破漓江水的寧靜。師：哦，看來你一邊讀書一邊想象畫面，怪不得讀得那么精彩。師：同學們，（指插圖）如果你就站在漓

21、江的岸上，放眼望去，那是一種怎樣的感覺？（啟發(fā)學生想象）生1：放眼望去，漓江的水就像一塊沒有斑點的翡翠石，鑲嵌在青山的懷抱之中，在陽光下閃耀著粼粼波光的綠，美極了！（學生的精彩回答贏得了一陣掌聲）生2：放眼望去，滿江的水在兩岸青山的圍繞輝映下，就像一塊巨大的純天然翡翠石，綠瑩瑩的，亮晶晶的，讓人陶醉其中。師：你能否通過朗讀，帶我們也一起陶醉？（學生讀得入情入境）師：漓江的水真的如同學們想象中那么美嗎？讓我們一起來欣賞一段錄象。 （學生聽著音樂，跟著畫面，情不自禁地發(fā)出贊嘆。之后再請學生連起來讀，更讀得身臨其境，連聽課的老師也不禁發(fā)出嘖嘖稱贊。）以上兩則案例，雖然教師的設計理念都以讀為本，努力讓

22、孩子們在讀中感知，在讀中有所感悟。但從學生朗讀反映出來的教學效果看卻存在明顯的差距。第一節(jié)課，在富有激勵性的引語下，學生也有著讀的欲望（課堂上舉手比較熱烈），但他們還未真正走進課文中，大部分學生都未曾打開自己的心扉，與文本真心觸摸。所以他們在朗讀表達時更多的是模仿水平高的同學（別人把重音落在“真綠”和“無瑕”之上，覺得自己也該這么讀），并沒有達到內(nèi)心情感的自然外化，就容易造成千人一面的朗讀假象?！叭f趣會文，不離辭情”。情感是文章的靈魂，是精神的內(nèi)核。文質兼美的文章，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲。第二節(jié)課，學生的朗讀最后引起了聽課老師情感的共鳴，主要是因為學生從字里

23、行間體驗到了漓江水的美，油然而生一種贊美的情。正是這種情感的驅動，才使朗讀表達充滿了生命活力。簡而言之，在教學中做到了八個字“緣語生情 依情帶讀”。緣語生情，就是學生以語言為憑借，在充分感知的基礎上，生發(fā)情感，在心理上建立語言與情感的多方位聯(lián)系。 放飛想象，架起情感的橋梁。啟發(fā)學生想象，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，使課文內(nèi)容像放電影一樣，孩子們耳聞其聲，目觀其形，心通其神，從而引發(fā)情感的共鳴?！肮鹆稚剿滋煜隆?，雖然學生可能都有所耳聞，但大部分同學都未曾親眼目睹。學生的認識與文本的內(nèi)容之間客觀地存在一定距離，如何填補這一情感的空白？案例二，教師的精心設計，每一步都為學生插上和展開了想象的翅膀。如讓

24、學生想象“漓江的水真清啊，清得 。”調動了孩子們的原認知，喚醒了他們大腦中清清河水的表象，從而縮短了文本與心理的距離，為自身情感的體驗奠定了基礎。當然語文課中的想象是以語言文字為憑借，學生的夢幻是在語言世界里產(chǎn)生的。我們引導學生想象，不能游離于語言文字，只有在讀熟、理解語言的基礎上，才能助學生振翅飛翔。第二節(jié)課學生反復觸摸了書上的語言，由此聯(lián)想到“滿江的水在兩岸青山的圍繞輝映下，就像一塊巨大的純天然翡翠石”。想象使“漓江的畫面” 逐漸地由模糊變?yōu)榍逦?。學生讀著書上的語言，感受到的已經(jīng)不再是干巴巴的文字符號，而是在陽光下閃耀著粼粼波光的一汪漓江之水。孩子們情不自禁地會發(fā)出贊嘆，迫不及待地想把自己

25、的真實感情再現(xiàn)出來。以情煽情，感染學生。教師自身的情感對于孩子來說，是火種，是導體。他對創(chuàng)設課堂氛圍，幫助學生體驗課文情感有著非同一般的外因作用。教者以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，去感染學生，課堂上才會形成一種與課文相吻合的氛圍。學生只有面對這樣的老師，身處這樣的課堂氛圍中，情感才會激發(fā)，才會獲得情融融，意切切的心靈感受。案例二中教師用舒緩的語言娓娓敘述“現(xiàn)在就讓我們一起蕩起雙槳，輕輕地飄蕩在漓江上”學生閉上雙眼，享受著寧靜與愉悅，腦海充盈想象，整個身心完全融于意境之中。難怪會說：“我生怕打破漓江水的寧靜?！币狼閹ёx指學生與課文中的情感產(chǎn)生共鳴后，借助朗讀抒發(fā)出來，這樣的讀最入境，

26、最真實。朗讀是孩子們心理活動和生理活動相互作用的化合物，是化乎內(nèi)而成于外的生命活動，是用聲音形式表達的精神活動，是把自己的所感溶于語言文字的再創(chuàng)造活動。這當中，不但要理解語意，而且要領悟語情；不但動于衷，而且流于外；不但音隨意轉，氣隨情動，而且以聲表意，以氣傳情，使神與形珠聯(lián)璧合。學生通過對課文情感的領悟，積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃，情緒激昂，達到“情動而辭發(fā)”，能夠“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”案例二，悟讀了描寫漓江水特點的三句話后，學生已經(jīng)對漓江水的美有了一定的認識。在此讓他們欣賞錄相，伴隨著清脆委婉的古箏旋律，恬靜秀美的漓江水展現(xiàn)在孩子們的眼前，喜愛之情、贊

27、嘆之情怎能不在他們心中升華。最后的朗讀，孩子們聲情并茂，把自己的情感表達得淋漓盡致，聽這樣的朗讀，真可謂是一種享受！普希金曾說過：“我的語言應著和諧的節(jié)奏，嘹亮的韻腳，隨著夢涌流。”如果在我們語文課上，孩子們朗讀時的語言節(jié)奏和韻律都能隨著情思自然涌流，這樣的讀書才算是真的讀到家了！ 此文發(fā)表于東方教育 教育敘事 粽香滿課堂浙江省奉化市實驗小學 竺意芳“同學們，剛才我們一起領略了龍舟會上熱鬧、壯觀的場景，接下來，讓我們順著清香，去農(nóng)家小屋瞧一瞧”隨著我輕柔的聲音，孩子們隨即轉入到五月端陽“吃粽子”一段的學習之中。幾分鐘后，根據(jù)我的預設，學生開始交流閱讀成果，冷不丁半路冒出個“程咬金”：“老師，為

28、什么說這熱氣騰騰的粽子，比任何東西都要好吃呢？”我一下子愣住了。是呀！文中所描述的那種“端午吃粽”的場面對農(nóng)村的孩子來說較為常見，但對于城鎮(zhèn)的孩子則缺少感受，他們又怎能理解“此時，粽子的美味勝于一切”呢？我該如何引領學生與文本“融為一體”呢？對了，孩子們雖說未曾親歷，但通過電視、網(wǎng)絡等渠道對此總有一定的經(jīng)驗積累吧！我不妨創(chuàng)設類似的生活情境，激活學生相關聯(lián)的知識經(jīng)驗。師（親切地敘述）：竺老師小時候住在農(nóng)村，每到端午節(jié)時，做媽媽的準會燒一大鍋熱氣騰騰的粽子。沒過多久，糯米和竹葉的清香便溢滿了整個屋子。這時，和灶頭差不多高的你不時舔著嘴唇，焦急地等待著。當時，你會對媽媽說些什么呢？教師兒時的經(jīng)歷引起了學生極大的興趣。教室里安靜極了，隨著我抑揚頓挫的描述，學生情不自禁地置身于“清香四溢的農(nóng)家小屋”。生（著急地）：媽媽，粽子能不能快點燒？我都等了很久了！師（笑瞇瞇地撫摸著他的頭）：孩子，別急，媽媽馬上去加柴。生（搶著說）：媽媽，粽子怎么還沒燒好，我肚子都快餓癟了。師（拍著他的肩膀，耐心地說）：孩子，要等粽子里面的米飯煮爛了才能吃。生：媽媽，這粽子可真香！呆會兒我一定要多吃幾個。師（打趣地說）：瞧你，口水