高中論文：微格教育中地理課堂教學演示的技能

1、 微格教育中地理課堂教學演示的技能 微格教學（microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，是1963年美國斯坦福大學的d.w.阿倫和他的同事w.伊芙首先開發(fā)設立的，被定義為“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習?！倍本┙逃龑W院微格教學課題組經過7年的實踐和研究認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的理論和方法?！蔽⒏窠虒W賦予師范生綜合教學能力，給予老教師經驗交流、規(guī)律探討、技能總結

2、。正因為微格教學突出的實踐性委理論應用于實踐的有效性，許多年來受到世界許多國家的歡迎。微格教學主要研究和學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些較為復雜性的教學專題。而教學技能是微格教學研究的核心問題，沒有一個可具體描述、可操作的教學技能行為模式，訓練、反饋和評價都無法有效進行。地理教學技能包括語言的技能、演示的技能、板書的技能、提問的技能、導入新課的技能、結束的技能、強化學生學習行為的技能、變化的技能、講解的技能、組織教學的技能等等，其中又以演示技能最直觀。演示技能是教師在教學中運用操作、示范等教學手段，充分調動學生的視覺，形成表象及聯(lián)系，指導學生進行觀察、思維和操作

3、的一種教學行為。地理知識空間范圍十分廣闊，加之有些內容比較抽象，學生無法看到或想象地理事物的分布和變化。因此，演示成為解決地理環(huán)境的廣闊性與教學空間局限性之間矛盾的重要環(huán)節(jié)。經過多年摸索和總結，我認為模像演示和電化教學演示給學生得益非淺，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、運用實物演示，可建立正確的表象，提高學生的學習興趣學生對事物的理解是建立在對事物感知的基礎上的。我國古代教育家、思想家荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之聞知而不見，雖博必謬?！弊钚欧氖亲寣W生眼見是實。而實物演示將野外采集到的礦物、巖石、士壤、植物、動物等制成標本帶到課堂上，讓學生觀察其形狀、顏色、大小、結構，從而認識這些地理

4、事物的特征、屬性、存在環(huán)境等等。如在上第三章第一節(jié)地殼物質的組成與循環(huán)時，為了區(qū)別礦物、礦產、巖石和礦床這幾個概念，我準備了實物演示，讓學生將標本互相傳看。第一步，準備好事先從家里帶來的食鹽晶體和鉛筆芯，觀察后得出什么叫礦物，但同樣的化學成分由于原子排列結構不同，物理性質卻不一樣。再從儀器站買來的礦物標本中選出石英、云母、長石和黃銅礦，分析后得出礦物有造巖礦物和造礦礦物兩種。第二步，出示一花崗巖，請同學辨識里面的物質組成，得出礦物的集合體是巖石。第三步，拿出赤鐵礦，說明只有有用的礦物富集才會形成礦產。第四步，出示從廣西桂林旅游帶來的石灰?guī)r，得到巖石和礦產的關系。最后以圖例歸納出它們之間的相互關

5、系。這樣不僅提高了學生學習興趣，也理解了概念和相互關系。二、運用模型演示，可揭示問題的實質，增加學生的記憶模型演示，是將巨大的、學生不易見到的地理事物制成模型，以達到以大化小、由遠及近、揭示內部的直觀效果。應用最廣泛的是地球儀，地球的自轉和公轉很難想象，尤其是四個節(jié)氣太陽直射點的位置，若用一個底部定位而頭會轉的手電，放在講臺的中間，讓地球繞日公轉，請同學觀察二分二至日時太陽直射點的位置，他們會輕而易舉地得出太陽直射點在南北回歸線之間以一年為單位往返移動。又如，第三章講承壓地下水的自流盆地中有自流井，本人自作了一個自流盆地模型，在一塊木板上用泥巴搭成山盆交錯的地形，用3根長短不一的試管作三口井，

6、橫放的一根長試管作承壓地下水，燒制焊接后成連通器放入山體模型中，課堂演示時，從補給區(qū)加入足量的水，盆地中的水管成了自流井，從直觀的演示中，請同學解釋為什么盆地中的水管水會自動流出來，而其它水管的水只到達一定高度。這樣使學生水到渠成，記憶深刻。三、運用圖片演示，可拓寬視野，培養(yǎng)學生的觀察力圖片有景觀圖片、示意圖片、漫畫圖片、航空像片、衛(wèi)星遙感圖片等等，它是地理事物真實的寫照，它形象直觀、美觀典型，為學生提供了第一手感性材料。圖片的來源，第一，源自學校為我們征訂的上下冊配套的圖片集，如上二種類型的鋒面，可出示鋒面圖來形象地加以比較。第二，來自日常的剪輯，長期積累，分類成冊，如在上九大行星中的火星時

7、，我出示了從報紙上剪來的二幅圖片，一幅是美國宇航中心發(fā)射“火星探路者”時的場景圖，另一幅是“火星上有無生命？”的探測器圖片，給學生展示火星的表面形象，讓學生通過自己觀察得出結論。第三，來自不同地區(qū)的圖片收集，每到達一個城市，我都盡可能收集有關自然和人文地理風貌的景觀圖片，按不同區(qū)域加以整理，如到南京考察，其中有兩幅圖是長江大橋和南京中山陵，請同學判斷是屬于自然環(huán)境還是社會環(huán)境。教師的圖片積累，不但意味著自身素質的提高，也意味著學生知識面的拓寬，對實施素質教育是大有益處的。待添加的隱藏文字內容1四、運用地圖演示，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生讀圖能力 “不用地圖，就不成其為地理教學”，地圖的演示是地理

8、教學中最經常使用也是最重要的演示技能，它不但是一種直觀的載體，而且是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。如在講氣溫的水平分布時，我掛出一月和七月氣溫水平分布圖，先讓學生熟悉等溫線，再觀察等溫線的分布及氣溫的變化，南北半球的等溫線比較及等溫線的凸凹向，氣溫的極值等，帶著問題讓學生思考分析，這樣既可以活躍課堂氣氛，又有利于提高學生的觀察和思維能力。再者，地理教育大綱中明確規(guī)定：讓學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能”，這項技能不但要靠學生不斷訓練，還要靠教師正確熟練地演示地圖來影響學生，讓學生逐漸養(yǎng)成利用地圖獲取地理知識的習慣。五、運用電化教學，突破難點，推進素質教育電化教學是指

9、運用現(xiàn)代化的視聽工具，如幻燈、錄音、錄像、計算機等進行教學，一直來用得較多的是幻燈和錄像，利用幻燈片，具有節(jié)省時間、直觀性強、重點突出、課堂容量大等特點，而用錄像，則可給學生一個身臨其境的真實感。如上第四章地質災害中的地震時，我自制地震要素和板書結構及思考題三張幻燈片，講解過程中插入唐山大地震驚心動魄的場景及震后的廢墟這段錄像，充分調動學生的感官，在突破了難點的同時，增加了興趣，也提高了效率。運用計算機教學，也即眼下教學中的熱點“多媒體教學”，它是將教學內容編制成計算機課件，充分利用聲音、圖像顯示及動靜結合的特點，輔助教師講解新知識。若在計算機軟、硬件的支持下，對空間相關數(shù)據進行采集、管理、操作、分析、模擬和顯示，并采用地理模型分析方法，實時提供多種空間和動態(tài)的地理信息，為地理研究和地理決策服務，這樣就形成了地理信息系統(tǒng)（即gis），gis是地理學科的重要信息工具，在中學地理教育中運用gis技術是推進素質教育的一項重要舉措。教師只有領先一步，悉心探索，開發(fā)多媒體gis，同時也組織學生開發(fā)一些簡單的應用系統(tǒng)，從“死記