《英語教學論》教案Instructional Theory of English Language

1、英語教學論教案instructional theory of english language 任課教師: 所屬系別: 外 語 系 任課專業(yè)： 英 語 任課班級: 使用教材：新編英語教學論 魯子問 主編 第一講 1st two periods week 1i. teaching contents: 1.緒論 英語教學論的基本內(nèi)涵2.第一章 中小學英語教學理念 第一節(jié) 外國主要外語教學理念 grammar translation method翻譯法 (語法翻譯法)ii. teaching objectives: 1.to help the ss know about this course 2.

2、 to make the ss interested in the course 3.to know theory of grammar translation methodiii. teaching steps: step 1: warm-up activities 1. discussion : why do we have to learn this course?一名合格的英語教師，不僅要具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，而且還要掌握一定的教育基本理論和教學基本技能，既能夠根據(jù)實際需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法和技巧，具備課堂管理的能力與評價

3、的能力，同時具有駕馭教材的能力。而這些能力的形成都基于我們對語言的認識和對語言學習過程的認識。2. the ss learning of this course in historystep 2 conception1、教學-是學生在教師的指導下，在有計劃的系統(tǒng)性過程中，依據(jù)一定的內(nèi)容，按照一定的目的，借助一定的方法和技術，主動學習和掌握知識、技能，同時全面發(fā)展的過程。2、英語教學論(instructional theory) - 是一門研究中小學英語教學目的、教學內(nèi)容、教學目標、教學原則、教學方法、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等的綜合素質的學科。3. what

4、 is methodology and what aspects does it cover?it is a course in english language teaching.it may help you to become a good language teacher. it is aimed at introducing some teaching theories and practical methods to english teachers. it deals with language and language learning and teaching.it prov

5、ides with knowledge of lesson planning and classroom management.it focuses on the teaching of language components; that is, pronunciation, vocabulary and grammar.it also focuses on the teaching of the four language skills; that is, listening, speaking, reading and writing.it shows how these language

6、 components and skills are taught and practiced in and out of the classroom.it is about language assessmentit introduces the users of the book to the evaluation, selection and adaptation of textbooks and so on.it also shows how teachers will be able to integrate these areas, language components and

7、the teaching of the four language skills (or five: plus translation).step 2: introducing the theory of grammar translation method.50 minutesl 翻譯法翻譯法又稱語法翻譯法（grammar translation method）、傳統(tǒng)法(traditional method)、閱讀法reading method或古典法classical，始于十八世紀末的歐洲，在翻譯法方面較有影響的理論家是普洛茨（karl plotz , 1819-1981）。 翻譯法的代表

8、有：奧朗多弗，和雅科托等。l 翻譯法的產(chǎn)生18世紀時期的語言學家大多把語言看作是詞類劃分、詞的變格、變位的規(guī)則，而語法只不過是一種粘合劑，利用語法規(guī)則人們將詞匯粘合在一起表情達意。因此，學習外語的人只需要根據(jù)語法和詞匯，把本族語譯成外國語，或把外國語逐字逐句譯成本族語即可。由此，便產(chǎn)生了語法翻譯法。以這種理論為指導的英語教學，以傳統(tǒng)語法為基礎，以名家作品為范文，重書面語而輕口語。授課的方法主要是以教師為中心來展示和解釋語言中的語法概念和規(guī)則，再進行翻譯。l 翻譯法的目的因此，我們可以說語法翻譯法是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目的的。學生在學外語的過程中，要背誦語法規(guī)則，背誦詞匯，應用語法規(guī)

9、則做翻譯練習等，以得到很多邏輯、思維的練習，使智慧得到磨練。l 翻譯法的特點它的特點是：側重閱讀能力的培養(yǎng)；以語法教學為學習的重要內(nèi)容；充分利用和依靠母語，把母語當作釋義、講解、練習和檢查的重要手段；強調寫作能力的培養(yǎng)。翻譯法強調用本族語來教授外語，教學中說出一個英語單詞馬上翻譯成本族語：或者說出一個外語句子，也馬上翻譯成本族語，歸納為：the principle characteristics of grammar-translation method were these:1 the goal of foreign language study is to learn a language

10、 in order to read its literature or in order to benefit from the mental discipline and intellectual development that result from foreign-language study.2 translation is a way of studying a language that approaches the language first through detailed analysis of its grammar rules followed by applicat

11、ion of this knowledge to the task if translating sentences and texts into and out of the target language. it hence vies language learning as consisting of little more than memorizing rules and facts in order to understand and manipulate the morphology and syntax of the foreign language “the first la

12、nguage is maintained as the reference system in the acquisition of the second language ”( stern 1983:455)3reading and writing are the major focus; little or no systematic attention is paid to speaking or listening.4vocabulaary selection is based solely on the reading texts used and words are taught

13、through bilingual word lists, dictionay study and memorization.5the sentence is the basic unit of teaching and language practice.6accuracy is emphasized.7 grammar is taught deductively 8 the students native language is the medium of instruction grammar translation dominated european and foreign lang

14、uage teaching from the 1840s to the 1940s, and in modifier form, it continues to be widely used in some parts of the world today. 1） 重視書面語，輕視口語。2） 重視語法教學3） 充分利用本族語4） 句子的教學和練習為基本單位l 翻譯法與現(xiàn)代英語教學1) 很多教師仍然使用翻譯法,尤其是在落后的民族地區(qū).2) 討論:現(xiàn)在使用翻譯法的利弊 第二講 2nd two periods week 1i. teaching contents: 1. introduction o

15、f direct method（直接法）2. situation method (情景法) 3. the audio-lingual method（聽說法）ii. teaching objectives: 1. to know the theory of direct method（直接法）2. to know the theory of situation method (情景法)3. to know the theory of audio-lingual method（聽說法）iii. teaching steps: step 1: review what we learned last

16、two period que: what is translation method? what are its characters? when was it popular?and do you like it? why or why not?step 2: present new contents: 直接法（direct method）l 解釋直接法是以培養(yǎng)學生的交際能力和直接使用目標語進行思維的能力為目標，以機械性口語操作為主要特征的一種教學方式。直接法的代表：gouin had been one of the first of the nineteenth -century refo

17、rmers to attempt to build a methodology around observation of child language learning. 法國學者吉安（f.gouin ）的動作系列授課程序（參見：教科書第9頁）直接法的產(chǎn)生 它出現(xiàn)于十九世紀中葉，又名改革法（reform method）。直接的代人物有貝利茲（m.d.berlitz）、法國學者吉安（f.gouin ）、帕默（h.e.parmer 1877-1949 外語教學史上具有特殊地位的人物，他從1902年至1914年在比利時一所貝力子學校任教。1915年起在倫敦大學主講口語語法同時給當?shù)氐耐庹Z教師開設語

18、言教學法課講座。1922年應邀去日本指導英語教學，1936年回國后仍積極從事外語教學法的研究和普及工作，直到去世）耶斯帕森（o.jesperson ）和韋斯特（m. west）。它通過用全英語進行的會話、交流和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。因而，在直接法中，它所教的英語詞匯同它所代表的事物和意義是直接聯(lián)系起來的。l 直接法的特點(the principle characteristics of the direct method)全外語教學；重視口語教學和語音訓練，但并非放棄閱讀能力的培養(yǎng)；在初級階段通過大量接觸和使用語言材料，來對語法進行歸納；盡量避免母語的使用，

19、從而使直接法具有能在實踐中培養(yǎng)語言習慣，提高學生的口頭交際能力；使學生在課堂上的作用更為積極、主動等優(yōu)點。l 直接法的不足直接法在語法規(guī)則的學習和講解上，重視不夠，對母語與外語，口語與書面語之間的關系的處理上存在簡單、片面傾向，而且耗時甚多，難易不好把握。l step 3: 聽說法（the audio-lingual method） 聽說法是第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學家建立起來的外語教學方法，是根據(jù)結構主義語言學而形成的外語教學方法。它與直接法有不少相似之處。它們都強調口語的第一性，強調口頭能力的培養(yǎng)。l 特點:它有一些獨特的主張與做法。即“聽說領先，讀寫跟上”。 在聽說法的教學中，學生就

20、必須超量地學習語言，通過大量模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結構，以培養(yǎng)使用外語進行交際的能力。聽說法是在聽說訓練完成后，再進行讀寫訓練以鞏固聽說效果的。這樣可使學生對句型的掌握實現(xiàn)多、快、準確和熟練。l 不足: 聽說法在一定程度上提高了學生的聽說能力。而且效果頗為顯著。這是其優(yōu)點。然而，由于過于強調單個詞語在句子中的意義而忽視語境，只教會學生大量句型而不教給他們?nèi)绾卧谡鎸嵡榫爸惺褂谜Z言，至使學生所學的語言知識不能很好的轉化為技能，因而語言交際能力不強是它的不足之處。step 4: 自然教學法（the natural approach）自然教學法是一種采取像兒童習得母語方式一樣的教學方式。1

21、、 產(chǎn)生的背景2、 教學理念3、 特點4、 課堂操作方法step 5: present new method communicative approuch (交際法) l 交際法 交際法又稱功能法或功能意念法。它產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。英國學者為創(chuàng)立交際法做出了杰出貢獻。它的建立標志著在外語教學中，人們從只注意語言形式和結構的教學轉向注意語言功能的教學。交際法注重培養(yǎng)學生外語的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)氖褂谜Z言的能力。因而，在教學過程中，課堂教學活動是為真實交際做準備而設計?？梢允蔷湫筒倬殻瑢υ挼软椖?，目的是對外語中的句型和結構進行訓練，為交際活動作好準備。

22、l 基本特征（1）重交際能力培養(yǎng)，不局限于語法能力或語言能力（能表達清楚即可）。（2）選用實用的、真實的語言材料來訓練語言功能項目（如各種行業(yè)用語）。（3）流暢性和準確性是交際技巧中的兩個互補原則，有時為了讓學習者進行有意義的語言運用，流暢性比準確性更為重要，不必有錯必糾，讓錯誤在學習中自行消失l 優(yōu)點 能培養(yǎng)學生真實的交際能力；從實際出發(fā)，確定學習目標；教學過程交際化，以及促進了專用外語蓬勃發(fā)展等。l 缺點 存在著缺乏確定語言功能項目的標準、范圍及其教學順序的科學依據(jù)（重視交際能力的培養(yǎng)，不考慮語言知識的上下連接，語言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致等。 推薦交際法的理由： 現(xiàn)在讓我們再回過

23、頭來探討一下英語教學的實質究竟是什么。當代教學論一致認為教學是教師的教與學生的學所組成的教育活動。就英語而言，“教學的實質是交際”。隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉軌，外語教學的目的也越來越突出培養(yǎng)學生的外語交際能力。縱觀以上各教學法的特點與優(yōu)缺點，對于目前的英語教學來說，交際法是比較適合的一種英語教學法。這可以從以前的英語教學所造成的局限來分析。傳統(tǒng)的語法翻譯法一直被廣泛地使用著，往往過于強調對語法規(guī)則的學習，而完全忽視了口頭交際能力和聽力的培養(yǎng)。其導致的結果是“高分低能”，學生雖掌握了一定量的詞匯與語法規(guī)則，卻不善于與別人用語言來相互交流。而這所造成的后果便是，學生雖然掌握了不少的單詞

24、，可偏偏是日常生活中常用的一些單字卻不認識；可以做很難的語法題，會分析句子成分，可一旦要與人交流的時候卻聽不懂，也說不出，使英語成了“啞巴英語”。這種明顯忽視交際能力的教學法顯然是行不通的。要知道，從我們學英語主要是為了交流的角度來看，流利的表達較之正確的語法更為重要。 那么，交際教學法為什么比傳統(tǒng)的教學法更有效呢？目前幾乎所有的英語教學大綱都指出英語教學需要培養(yǎng)的是要把英語作為交際工具的能力。因此，英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課。我們在教學中，不能只注重語句知識的傳授，讓學生消極、被動的接受知識，單純性地接受機械性技能訓練，而應采取以學生為中心的教學活動方式，給學生創(chuàng)造更多的運用語言

25、的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言，培養(yǎng)學生主動參與，主動學習的能力。而交際教學法正是強調培養(yǎng)學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學方法。它注重培養(yǎng)學生的交際能力，從而實現(xiàn)學習語言的最本質的功能-交際功能。它教會學生的是能力，使他們在使用語言時不僅語法正確，而且懂得在何時，何地與誰才能使用某種語言。 著名語言學家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學，應在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。 注意在情景中掌握句型結構，啟發(fā)學生在情景中運用語言材料歸納出語言規(guī)則，進而在情景中培養(yǎng)言語的交際能力，寓交際活動于外語教學的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉化的根本保證。s

26、tep 6 total physical response (全身反應法) 全身反應法是美國心理學家詹姆斯-阿謝爾在60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學法。其依據(jù)是兒童習得母語的表現(xiàn)，主張外語教學應促使學生像學習母語那樣掌握外語。它的基本思想是：聽力理解領先，語言感知若伴隨有身體反應，則感知的材料更易于掌握。它的主要教學活動便是發(fā)命令和對命令做出反應?？梢允墙處煱l(fā)出命令，也可以是學生來發(fā)令。全身反應法側重培養(yǎng)學生的聽說能力，在語言方面則強調對語法結構和詞匯的掌握。這個方法使課堂較生動有趣，讓學生記憶深刻的優(yōu)點。但在執(zhí)行時，卻可能出現(xiàn)一些項目難以實現(xiàn)，局限性也較強的缺點。step 6: making

27、conclusion 5 minutes 1. what is the direct method（直接法）?2. what is the audio-lingual method(聽說法)?3. what is the natural approach(自然法)？ 4、what is the communicative approach(交際法) 5、what is the total physical response（全身反應法）第三講 3rd two periods week 2i. teaching contents: 第二節(jié)：國內(nèi)主要外語教學理念 1、立體化教學法 2、張思中教學法

28、 3、“三位一體”教學法4、詞、句、文教學法5.task-based language teaching approach(任務型語言教學法) ii. teaching steps: step 1: review what we learned last two period how many methods have learned up to now? what are they?step 2: present new method 1、立體化教學法 2、張思中教學法 3、“三位一體”教學法4、詞、句、文教學法step 3: present new methodtask-based lan

29、guage teaching approach l 概念 任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。 l 什么是“任務”外語課堂上任務這一概念可概括為：學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工

30、，或解決問題、決策問題的一組相互關聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。l 任務的構成要素作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。（一）目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。 （二）內(nèi)容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內(nèi)容，任務的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行

31、任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。（五）教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。（六）情景。任務的情景要素指任務

32、所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。l 任務教學法的教學步驟 1）前任務（pre-task）教師引入任務2）任務環(huán)（task cycle） a，任務（task）學生執(zhí)行任務 b，計劃（planning）-各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。 c，（reporting）報告-學生報告任務完成情況3）后任務（post-task）a， 分析（analysis）b，操練（practice）l 任務教學法的基本特點：1）傳統(tǒng)教學多使用3p教學步驟，即呈現(xiàn)練習表達。任務型教學法把傳統(tǒng)

33、的3p教學步驟顛倒過來。2）任務型教學法把傳統(tǒng)的3p教學步驟顛倒過來。似乎把傳統(tǒng)的3p教學步驟顛倒過來，即學生先表達，然后練習語言難點。任務型教學法把傳統(tǒng)的3p教學步驟顛倒過來。任務型教學法的重點在于信息的溝通，而不是語言形式。3）任務型教學法的三個階段中，學生都在完成任務：而在一節(jié)傳統(tǒng)的英語課堂中，教師偶爾插一兩個任務。step 5: assignmentget the ss to collect information about the task-based language teaching approach，they can go to the library or book-sto

34、res for help 第四講 4th two periods week 2i. teaching contents: 1. principles in english teaching in middle school2.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)ii. teaching objectives: 1. to comprehend principles in english teaching in middle school 2. to comprehend the background of contemporary reform in middle school3.

35、 to comprehend 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)iii. key points: 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿) iv. teaching steps: step 1: revision .5 minutesque: what is task-based language teaching approach? what are the characters?step 2: present the principles in english teaching in middle school20 minutes 1 教師應最大限度運用英語來組織課堂

36、教學(organize class in english to great extend) 克拉申(krashen)在第二語言一書中指出：“教學第二語言實際上為學生創(chuàng)造部分或全部的所學語言的環(huán)境?！敝袊鴮W生學習外語缺少的是語言環(huán)境，只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來，英語課堂又是進行著“填鴨式”教學，使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師，應跟上教育改革的步伐，與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學，因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式，而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語，做到“用中學，學中用”

37、，能促進培養(yǎng)學生的英語聽說能力，更重要的是有利于發(fā)展學生的智力。 2教師應正確處理語言知識與言語交際活動能力的關系(balance the language knowledge and the ability of communication ) 多教師為了提高學生的交際能力，而在課堂上進行了大量的語言知識的機械性的操練，但效果甚微，其原因就在于沒有正確處理好語言知識與言語交際活動能力之間的關系。學習語言必須學習語言知識，它是學習、掌握英語的手段，掌握了知識的人只有通過技能訓練，才可使知識轉化為能力。因此，英語教學的任務就是精講語言知識，使學生正確使用英語，并加強聽、說、讀、寫的技能訓練，使學

38、生運用已學語言知識流利地使用英語，從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。在結構性練習和前交際性活動中，教師的指導是必不可少的。但在接近真實性情景的交際活動中，教師應盡可能地少干預，即使部分學生會暴露某些弱點與錯誤，教師也不必即時糾正，應注意觀察、記錄，作為以后學習中補課的依據(jù)。 3 教師應盡可能地為學生創(chuàng)設語境(create english learning situation for ss) 創(chuàng)設語境即設置情景，就是借助各種直觀手段輔助教學，使學生理解掌握語言的使用規(guī)則，發(fā)揮學生的學習主動性，促使他們?nèi)シe極思考，主動地運用英語表達思想，提高運用英語進行交際的能力。教師應千方百計、借助手勢

39、、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設貼近教材內(nèi)容的語言情景。使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，讓學生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動，增加學生實踐量，促進語言知識的鞏固和語言熟巧的形成。 4、激勵機制貫穿課堂教學的始終 (encourage praise the students all the time)5、培養(yǎng)學生跨文化交際意識(aware the different cultures in teaching)6、培養(yǎng)學生合作學習習慣 develop the studentsco-operation in sdudy)step 3:

40、present 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).75 minutes1.介紹課程標準出臺的歷史背景，課程標準和教學大綱 2. 學生閱讀有關資料，準備回答幾個問題l 基礎教育階段英語課程的任務l 基礎教育階段英語課程的目標l 課程標準的基本理念l 課程標準提出的教學建議l 課程標準指導下的教材編寫原則全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)（目 錄） 第一部分 前言一、課程性質 二、基本理念三、設計思路 第二部分：課程目標第三部分：內(nèi)容目標 一、語言技能 一級目標 二級目標 三級目標 四級目標五級目標 六級目標 七級目標 八級目標 九級目標 二、語言知識 二級目標 五級

41、目標 八級目標 三、情感態(tài)度四、學習策略 五、文化意識 第四部分：實施建議 一、教學建議 教學案例（1） 教學案例（2） 教學案例（3） 教學案例（4） 教學案例（5） 二、評價建議 評價案例（1）評價案例（2）評價案例（3）評價案例（4）評價案例（5）評價案例 三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材的編寫和使用建議附錄部分 一、語音項目表二、語法項目表三、功能意念項目表1.社會交往 2.態(tài)度 3.情感4.時間 5.空間 6.存在 7.特征8.計量 9.比較 10.邏輯關系 11.職業(yè) 四、話題項目表 18 916 1724五、技能教學參考表 六、課堂教學用語 七、詞匯表(略) 第一部分 前 言 社

42、會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。 改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教

43、學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 一、課程性質 外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。 英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、

44、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 二、基本理念 (一)面向全體學生，注重素質教育 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 (二)整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為

45、基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 (實驗稿)(以下簡稱 標準)，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 (三)突出學生主體，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。 (四)采用活動途徑，倡導體驗參與 本課

46、程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 (五)注重過程評價，促進學生發(fā)展 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進 學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。 (六)開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

47、 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。 三、設計思路 標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。標準第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級

48、為9年級結束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。 英語課程分級目標結構如下頁圖1所示。 圖1英語課程分級目標結構課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3一6年級、7一9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7一9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標*。第九級為外國語

49、學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數(shù)英語特長學生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。 各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區(qū)或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的(如從1年級起就開設英語課程的地區(qū)或學校)，在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。 * 備注: 高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調整。第二部分 課程目標基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生

50、的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標結構如圖2所示。基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。 (表1) 級 別目 標 總 體 描 述 一級對英語

51、有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情 (如涂顏色、連線)。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 二級對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。 三級對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能

52、聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題 (如學校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。 四級明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務

53、，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。 五級有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7一9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。 六級進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點并發(fā)表自己的

54、見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據(jù)自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景。 七級有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施各種語言實踐活動。能主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。 八級

55、有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。 九級有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。能就國內(nèi)外普遍關心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。 第三部分 內(nèi)容標準 按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據(jù)學生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求);對語