復(fù)件 談青島版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》中的猜想與假設(shè)

1、談青島版小學(xué)科學(xué)空氣占據(jù)空間中的猜想與假設(shè) “猜想與假設(shè)”是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。我有幸聽(tīng)了孫江波老師執(zhí)教空氣占據(jù)空間這節(jié)課，孫江波老師在空氣占據(jù)空間這節(jié)課中把“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的特別到位。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孫老師通過(guò)讓一男一女兩個(gè)同學(xué)吹氣球活動(dòng)（男同學(xué)吹得小，女同學(xué)吹得大）引出問(wèn)題，據(jù)此讓同學(xué)進(jìn)行說(shuō)發(fā)現(xiàn)、猜原因活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，又要求學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，還使學(xué)生明白提出的假設(shè)不

2、是憑空亂猜的。整個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行猜想或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想與假設(shè)并加以肯定或鼓勵(lì)，體現(xiàn)了利用觀察分析、對(duì)比聯(lián)想的方法進(jìn)行猜想與假設(shè)合理性原則。 在活動(dòng)二中，孫老師又提出：有沒(méi)有辦法吹大氣球？學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說(shuō)在瓶子那戳一個(gè)小孔，這樣里邊的空氣出來(lái)了。有的說(shuō)把氣球打開(kāi)，然后在把氣球放回去，這樣應(yīng)該能把他吹大。有的說(shuō)把水灌進(jìn)去。還有的說(shuō)打氣筒打氣就行了。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生借助自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納、猜想與假設(shè)等思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的科學(xué)意識(shí)和學(xué)以致用思想的有效落實(shí)環(huán)節(jié)。 在活動(dòng)三中，孫老師要求學(xué)生用無(wú)

3、底塑料瓶壓水中小球、想辦法讓小球停在瓶中不同位置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷地猜測(cè)，不斷地假設(shè)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于解決了問(wèn)題?；仡櫿谜n，孫老師充分利用 “猜想與假設(shè)”的方法，將學(xué)生原來(lái)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而形成一個(gè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了本課的教育目標(biāo)。有理有據(jù)的進(jìn)行猜想和假設(shè)科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，主要包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論匯報(bào)交流”等。由此可見(jiàn)，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

4、有理有據(jù)的猜想和假設(shè)。10月24日在李健梅老師的課上有幸看了孫江波老師執(zhí)教的課空氣占據(jù)空間嗎，在課上，孫老師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)猜想和假設(shè)的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)孩子展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維得到了充分的張揚(yáng)和提升。如：課的一開(kāi)始，先讓學(xué)生開(kāi)展“吹氣球比賽”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的氣球吹不大，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初步的猜想。此時(shí)的猜想僅僅是學(xué)生的假想，是沒(méi)有多大根據(jù)的，所以老師并沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而是讓每個(gè)學(xué)生先經(jīng)歷一下吹氣球的過(guò)程，目的是發(fā)現(xiàn)和搜集一些體驗(yàn)和根據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行有根有據(jù)的猜想和假設(shè)。活動(dòng)之后，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)：生1：感覺(jué)有空氣出來(lái)了。生2：空氣占據(jù)了

5、所有的空間，外面的空氣根本進(jìn)不去。生3：:我覺(jué)得是因?yàn)闅馇蚶锏目臻g已經(jīng)被吹滿了。生4：我認(rèn)為那個(gè)瓶子里邊有空氣，所以那個(gè)氣球在里面根本鼓不起來(lái)。這時(shí)孫老師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)：你有沒(méi)有辦法可以吹大瓶子里的氣球？生1：在瓶子那個(gè)地方戳一個(gè)小洞。師：為什么在瓶子上鉆一個(gè)小孔就可以吹大里面的氣球呢？生1：這樣里邊的空氣出來(lái)了。生齊：因?yàn)槔锩嬗锌諝狻Ｉ?：只需要把瓶子先打開(kāi)，讓里面的氣釋放出來(lái)，然后再把氣球套在上面，應(yīng)該也就能吹大了。學(xué)生這時(shí)的猜想是結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)和思考提出來(lái)的，有了一定的深度。這樣，“空氣占據(jù)空間”這一猜想和假設(shè)就已經(jīng)成為學(xué)生們的共識(shí)，水到渠成而又有根有據(jù)。牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作

6、不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”我們要抓住有關(guān)內(nèi)容和有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，說(shuō)出自己是怎么想的，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又是學(xué)生在交流中互相之間受到啟發(fā)，明白提出的問(wèn)題不是憑空亂想。如我在教學(xué)食物的營(yíng)養(yǎng)一課“碘酒與淀粉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出這樣的問(wèn)題:為什么有的物質(zhì)碰到碘酒會(huì)變成紫色，有的物質(zhì)碰到碘酒不變成紫色呢？我們就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)。于是有很多學(xué)生猜測(cè)：玉米、馬鈴薯、蠶豆、花生等這些物質(zhì)是不是有一種共同的成分？我順勢(shì)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，告訴他們“這共同成分就是淀粉”，然后做了驗(yàn)證“淀粉遇到碘酒變成紫色”的實(shí)驗(yàn)。又如我在教學(xué)誰(shuí)的本領(lǐng)大一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)材料了各種實(shí)驗(yàn)材料后，我提出你認(rèn)為哪些材料可以讓小燈泡亮起來(lái)，哪些材料不能讓小燈泡亮起來(lái)？這是學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)：“鐵釘、銅片、鋁絲可以讓燈泡亮起來(lái)；有的說(shuō)紙片、塑料、碳棒不能讓燈泡亮起來(lái)。我把這些猜想和假設(shè)板書(shū)到黑板上，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他