農(nóng)村教育的特殊使命

1、農(nóng)村教育的特殊使命 自古以來中國就是農(nóng)業(yè)大國。中國（內(nèi)地）農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?65%。因此中國 的發(fā)展主要還是農(nóng)村的發(fā)展， 城市的發(fā)展畢竟資源有限， 城市的擴大也容不下大量農(nóng)村人口。 農(nóng)村人口的涌入，勢必給城市發(fā)展帶來諸多問題。因此發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟不應當完全依賴城市， 而是需要利用自身優(yōu)勢科學地發(fā)展。 發(fā)展農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村義務教育， 是從根本上解決農(nóng) 業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在。從根本上講，提高農(nóng)村人口素質(zhì)必須依靠農(nóng)村教育， 農(nóng)村 教育在中國人才建設中的基礎性、先導性、全局性作用日益凸顯。 沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，沒 有農(nóng)民素質(zhì)的提高，就很難實現(xiàn)全面小康。 國家一直在倡導建設社會主義新農(nóng)村。

2、建設社會主義新農(nóng)村需要有文化、 懂技術(shù)、 善經(jīng) 營、會管理的新型農(nóng)民， 當前發(fā)展農(nóng)村教育應該著眼于提高農(nóng)民的素質(zhì)， 全面搞好農(nóng)村教育 的宏觀決策，準確定位農(nóng)村教育的發(fā)展方向， 系統(tǒng)確立農(nóng)村教育的特色內(nèi)容。因此，社會主 義新農(nóng)村建設的關(guān)鍵在于發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，激發(fā)農(nóng)民生產(chǎn)的積極性和創(chuàng)造性。 農(nóng)村教育要為新農(nóng)村的社會發(fā)展服務。 面就我在農(nóng)村十幾年受教育經(jīng)歷及剛走上農(nóng)村教師崗位的一些體會談談農(nóng)村教育現(xiàn) 狀。 農(nóng)村學校教育 一個學校的教育主要是硬件軟件兩個方面：教學設施，師資隊伍。 當你從城市來， 看到 城市學校那些氣派的教學樓， 設備齊全的運動場， 豐富的圖書室， 一系列現(xiàn)代化的教育設施。

3、 然后你再走到農(nóng)村那些簡陋的教室， 真的是天壤之別。 當我走上農(nóng)村的講臺， 在黑板上板書， 準備拿一種彩色粉筆區(qū)分一下重點， 看到的只有一種單調(diào)的白， 心頓生凄涼。 原來教學可以 簡陋到如此地步。 這不過是一件小事， 但也可以反映一個面。 備課時教案上寫著借助多媒體， 投影儀之類的， 農(nóng)村學生壓根沒見過這些東西， 尤其是邊遠農(nóng)村只能從課本學得一點局限的 知識，學生沒有機會接觸課外閱讀。 據(jù) 90 年代中期的統(tǒng)計， 全國只有 40%左右的小學和 50% 左右的初中達到了原國家教委規(guī)定的實驗儀器和圖書配備的標準， 由此推斷農(nóng)村中小學絕大 多數(shù)沒有達到國家規(guī)定的最低標準。 農(nóng)村學校有好一點的教學樓就

4、不錯了， 根本不可能有什 么圖書室。狹隘的知識怎能激發(fā)學生求知的興趣呢。 農(nóng)村學校教育的另一個方面是師資隊伍，主要存在數(shù)量和質(zhì)量兩個問題。中國有 800 萬鄉(xiāng)村教師，承擔著 6600 萬農(nóng)村中小學生的教育，可是農(nóng)村教師數(shù)量還在減少。農(nóng)村很多 學校，外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。一些老師往往是全才全職，什么課 程都教，很難保證教育教學的質(zhì)量。 農(nóng)村教師的短缺，不得不以較低報酬聘用代課人員，而 不是按照編制正常補充合格的新教師。 2007 年，全國中小學仍有代課人員 37.9萬人。其中， 小學代課人員 27.2 萬人， 87.8%以上分布在農(nóng)村地區(qū)。邊遠地區(qū)學校的教師待遇低、生活條

5、件差、工作環(huán)境艱苦、個人發(fā)展機會少，難得有心思余力繼續(xù)學習，充實自己的精神世界。 就算是服務農(nóng)村的年輕教師， 想的也是如何逃離那艱苦的環(huán)境。 作為教育者， 知識的傳播者 是能固守一片精神之地的。 一個農(nóng)村教師不應當在農(nóng)村而目光狹窄， 他們同樣應當有對知識 不可熄滅的渴求精神，應具備開闊的視野，熱烈追求書籍，科學，文化，農(nóng)村教師不僅應當 經(jīng)驗豐富，且應精神豐富。那樣才可以開闊學生視野，駕馭學生思想，點燃學生智慧之花。 總之農(nóng)村學校教育還存在諸多問題。 農(nóng)村與城市基礎教育之間的差距越來越大， 教育經(jīng) 費短缺，辦學條件差，師資力量弱，教學水平低，教學設備落后。 農(nóng)村家庭教育 隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村

6、經(jīng)濟也取得一定的發(fā)展，農(nóng)村家庭經(jīng)濟水平應當是有 所提高的， 但對孩子的教育并未有明顯的提高。我所教的小學生中，有一些頑劣異常， 難管的學生。老師反映這些學生都是留守兒童，父母常年在外打工，孩子由家里老人照顧， 只要有飯吃就可，根本無教育可言。 我向班上學生一打聽，果然大部分家長都在外面。 由于 農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模的流向城市， 農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在日益增長。 在留守兒童成長過 程中 ,呈現(xiàn)了許多問題。如不守紀律，參與不良娛樂活動，心理健康問題突出等。教育是實 現(xiàn)兒童發(fā)展的手段， 在兒童身心發(fā)展過程中起到主導作用。 因而要改變農(nóng)村留守兒童發(fā)展的 不良狀況， 就必須采取相關(guān)措施來解決其教育問題。

7、家庭的成長環(huán)境， 父母的關(guān)愛教育，對 孩子一生來說都是至關(guān)重要的， 奠定孩子以后人生發(fā)展的基礎。 我希望父母至少能留一人孩 子身邊陪伴他們成長。 我問班上同學是否課外閱讀， 有故事書、圖書、連環(huán)畫之類的。他們都說除了課本， 什么書都不讀，家里從來不買書?，F(xiàn)在農(nóng)村家庭不會窮得幾本書買不起，那里一定有電視， 摩托車、卻不一定有書籍。 如果家長不有意識培養(yǎng)孩子熱愛讀書的習慣， 光靠老師在課堂 上灌輸一些知識， 那時非常狹隘的， 要使學生完全接受這些知識也是一項艱難的工作。 教育 家蘇霍姆林斯基說： “應當使書籍在家庭和學校占統(tǒng)治地位，應當使農(nóng)村生活的世界成為思 考，書籍，閱讀，深深地尊重知識，科學和

8、文化的王國。 ”可見書籍對于學生的學習是多么 重要，書籍應當走進每個家庭。 如果每個家庭都能尊重知識，教育。學校教育能與家庭教育取得一致性，會更有利 于農(nóng)村教育工作的開展。 農(nóng)村社會環(huán)境 改革開放以來， 我國農(nóng)村的社會環(huán)境、鄉(xiāng)俗民風有了很大改觀。但由于受國際、國內(nèi)大 環(huán)境中種種消極因素的影響，廣大農(nóng)村還存在許多不健康、不文明、不科學， 甚至丑惡的現(xiàn) 象，嚴重地影響了農(nóng)村的教育。 農(nóng)村學校有了高高的圍墻，圍墻之外是個喧嘩的世界。 游戲 廳，網(wǎng)吧，歌舞廳、 、很多不健康的娛樂場所深深吸引著，誘惑著那些年輕學子。再高的 圍墻也圍不住叛逆的年齡。 那枯燥的課堂， 考試， 分數(shù)當然比不上外面的五光十色更

9、有吸引 力。我是在農(nóng)村成長的， 讀書時特別渴望有一個好的書店可以讀書買書。一直到現(xiàn)在， 十多 年的發(fā)展， 農(nóng)村的經(jīng)濟上了一個又一個臺階， 可是這樣一個書店至今未出現(xiàn)。 網(wǎng)吧到是開了 不少， 經(jīng)常人爆滿， 一群群小孩圍著電腦打游戲。 我想如果不從社會源頭上解決問題， 學校 圍墻砌得再高，老師管得再嚴，也不會起多大作用。 解決這些問題的根本途徑是通過教育來提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)， 傳播先進文化， 倡導新民 德、新民風，是農(nóng)村教育義不容辭的責任和義務。 大力發(fā)展農(nóng)村文化事業(yè)， 加強精神文明建 設。國家政府應投資建立一些公共的學習文化場所， 把不良的娛樂場所進行規(guī)劃或徹底鏟除。 對于農(nóng)村教育的這些現(xiàn)狀，國

10、家政府，教育部門應當采取怎樣的措施。 所謂經(jīng)濟決定上層建筑，對農(nóng)村教育來說最重要的是經(jīng)濟的扶持。 2010 年 09 月 09 日 在浙江省紹興市舉行的上海世博會“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與城鄉(xiāng)互動”主題論壇上， 2007 年諾貝爾經(jīng) 濟學獎得主、美國普林斯頓大學教授埃里克馬斯金建議中國加大對農(nóng)村教育和培訓投入 他在研究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展中國家，包括中國，大部分的高技術(shù)工人都是在城市，低水平、低 技術(shù)工人都聚集在鄉(xiāng)村。 農(nóng)村人口之所以被擯棄， 是因為他們沒有城市所需要的技能。 他建 議，中國在未來發(fā)展中， 只有提高大農(nóng)村教育和培訓， 才能讓農(nóng)民在經(jīng)濟全球化的鏈條中得 到提升，從而提高待遇，減小城鄉(xiāng)貧富差距。 教育

11、與經(jīng)濟是密不可分的， 貧困地區(qū)的經(jīng)濟得不到發(fā)展， 教育也不可能得到發(fā)展。 解決 問題的關(guān)鍵在于想方設法突破教育經(jīng)費極度短缺這個農(nóng)村教育瓶頸， 因為，有了錢，農(nóng)村中 小學就可以給學生提供更靠近現(xiàn)代化的教學條件； 有了錢， 農(nóng)民子弟就可以不因貧窮而大量 輟學；有了錢，農(nóng)村教師就能安居樂業(yè)，心無旁騖的培育下一代；有了錢，農(nóng)村教育的各項 改革就容易順利實施。 2020年中國財政性教育經(jīng)費占 GDP 的比例至少應達到 45”，21世紀教育研究院院 長楊東平綜合多位研究者對于教育財政投入的研究結(jié)果認為，財政性教育占國民生產(chǎn)總值 45 5的目標是符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的，而且這一數(shù)字在正在進行中的 國家教

12、 育改革和發(fā)展中長期規(guī)劃綱要 中必須明確地體現(xiàn)出來。 可見國家對教育的投入是越來越多 的，也是有能力的，希望這些資金能落實到實處。 國家對農(nóng)村也采取了一些好的政策。如我省從 2009 年開始實施“特崗計劃” 。 “特崗 計劃”是中央實施的一項對貧困地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策， 通過公開招聘高校畢業(yè)生到 農(nóng)村基層學校任教， 引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作， 創(chuàng)新農(nóng)村學校教師的補 充機制， 逐步解決農(nóng)村學校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題， 提高農(nóng)村教師隊伍的整體素 質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。 當然特崗教師在農(nóng)村也存在一定問題： 不少特崗教師所任教課 程與自己大學所學專業(yè)不相吻合。 還有絕大部分特崗教師都要擔任很多課時， 并且普遍需要 兼任其它課程， 這使得他們的專業(yè)發(fā)揮受到了影響。 對于特崗教師的這些問題應當想辦法合 理解決， 應當為有才能的青年教師提供更大發(fā)展平臺， 使他們的才能在年輕的時候得到最大 的發(fā)揮。 關(guān)于農(nóng)村教師的發(fā)展培訓。 農(nóng)村教師繼續(xù)教育與培訓經(jīng)費不足， 加之農(nóng)村教師工作時間 緊，因此農(nóng)村教師發(fā)展與培訓空間是非常有限的。 這種情況的存在， 給農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展 學習、 交流的平 和素質(zhì)提高帶來了許多不利影響。