小學(xué)科學(xué)論文：淺談如何區(qū)別閱讀多樣化的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容Word版

1、小學(xué)科學(xué)論文 科學(xué)教材，“科學(xué)”閱讀 淺談如何區(qū)別閱讀多樣化的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容 摘要小學(xué)科學(xué)教材閱讀具有極高的閱讀價(jià)值，但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中淡化甚至是漠視教材閱讀，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。將科學(xué)教材閱讀納入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)大有裨益。如何科學(xué)有效地教材閱讀，從課前、課中、課后區(qū)別對(duì)待多樣化的教材內(nèi)容著談，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地閱讀教材。關(guān)鍵詞教材閱讀 探究 有效閱讀是圍繞相關(guān)問(wèn)題或者相關(guān)材料，以科學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用科學(xué)的方法和思維來(lái)理解、獲取知識(shí)和感受科學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要渠道。而科學(xué)教材是教育

2、專家在充分考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以及科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與教育教學(xué)質(zhì)量等多種因素的基礎(chǔ)上，精心編寫的?？茖W(xué)教材非常適合學(xué)生閱讀，具有極高的閱讀價(jià)值。雖然科學(xué)教材有很強(qiáng)的可讀性，可有很多教師都沒(méi)有充分利用好教材這一資源。很多時(shí)候，學(xué)生的科學(xué)教材只有在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)打開，甚至自始自終教材書本都沒(méi)打開過(guò)，而被先進(jìn)的多媒體技術(shù)代替。這種對(duì)科學(xué)教材閱讀的淡化甚至是漠視，直接或者間接導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力變?nèi)?，降低教學(xué)質(zhì)量。重視科學(xué)教材閱讀，納入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)地教材閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑之一。那么，如何科學(xué)地進(jìn)行教材閱讀，讓小學(xué)生學(xué)地有效，讓課堂更加有質(zhì)量

3、呢？下面就從豐富多樣的教材內(nèi)容本身著談。 教材閱讀內(nèi)容中，從整體上看有科學(xué)家的相關(guān)介紹、重大科學(xué)事件介紹、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面的介紹以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展或補(bǔ)充性知識(shí)介紹。從形式上分，有文本和繪本兩種。小學(xué)科學(xué)教材采用了大量的圖片繪本，這些精美的圖片很能吸引學(xué)生，并且具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。通過(guò)教材形象直觀的繪本閱讀，在學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本之后，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟并深入思考。除了繪本形式的閱讀，還有文本形式的閱讀。教材中的文本形式的閱讀又包含不同的類別，有目錄及單元導(dǎo)讀，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法和科學(xué)概念，以及“資料庫(kù)”等。區(qū)別對(duì)待這些不同類別的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式閱讀這些不同類別的教材內(nèi)容，讓學(xué)生讀得科學(xué)有效

4、，讀得其所，提高課堂教學(xué)有效性。一、課前的引導(dǎo)閱讀：目錄及單元導(dǎo)讀目錄和單元導(dǎo)讀是教材不可缺少的重要內(nèi)容，包含了各單元的探究主題和各課的探究主題，反應(yīng)了教材編寫的順序和探究?jī)?nèi)堂。可是恰恰這部分內(nèi)容最容易被忽略。為了充分利用這部分內(nèi)容，新學(xué)期第一課，我都會(huì)讓學(xué)生通讀教材目錄，放手讓他們自由瀏覽教材。通過(guò)閱讀目錄，可以讓學(xué)生了解教材的主要內(nèi)容。在開始學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，我也都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，了解本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如開始學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的第一課，我特意留出半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生閱讀書本目錄。學(xué)生通過(guò)閱讀，大致地清楚了本學(xué)期要學(xué)的科學(xué)知識(shí)，“生物與環(huán)境”、“光”、“地球表面及其變化”、以及“運(yùn)動(dòng)和力

5、”這四個(gè)方面的內(nèi)容，完成一個(gè)整體的科學(xué)教材印象。精選推薦再比如學(xué)習(xí)第二單元“光”，學(xué)習(xí)單元開門課之前，我讓學(xué)生自己閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，在強(qiáng)烈感受光的重要性之后，通過(guò)一段引導(dǎo)性文字“我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？”之后，讓他們知道這一單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究愿望與興趣。通過(guò)目錄和單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生在頭腦中建立本學(xué)期以本單元的科學(xué)探究的框架，從而產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、課中的引導(dǎo)閱讀：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法和科學(xué)概念現(xiàn)行的教材整體結(jié)構(gòu)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)概念兩大主線并行發(fā)展的基礎(chǔ)上，由系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)組成。教材的

6、每一課都是以活動(dòng)為內(nèi)容，可以說(shuō)活動(dòng)是整個(gè)科學(xué)教材的登記處。而科學(xué)教材閱讀應(yīng)該與科學(xué)探究是互補(bǔ)的。在課堂探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展科學(xué)閱讀，包括實(shí)驗(yàn)探究方法和科學(xué)概念的閱讀，拓寬學(xué)生視野，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)本質(zhì)觀，形成和理解科學(xué)概念。（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法的閱讀：對(duì)于一些科學(xué)課堂上出示的實(shí)驗(yàn)方法，在平時(shí)學(xué)生已經(jīng)累積了一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，此時(shí)在課堂上讓學(xué)生自行閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們自己聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，相信很快就能對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究有更全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)三年級(jí)的蝸牛時(shí)，學(xué)生平時(shí)就經(jīng)常遇見(jiàn)過(guò)、玩弄過(guò)這種小動(dòng)物，在玩的過(guò)程中都會(huì)有一些自我發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂中

7、我先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書本中的有關(guān)觀察蝸牛的方法等知識(shí)，邊閱讀邊思考教材中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。比如“用放大鏡觀察蝸牛，我們看到了什么？”“蝸牛吃了食物后，從地方排出糞便？”通過(guò)學(xué)生自我閱讀，他們迅速地將平時(shí)玩蝸牛的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣既節(jié)約了不少時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生自學(xué)的能力。（二）科學(xué)概念的閱讀。大多數(shù)科學(xué)概念是在學(xué)生完成探究活動(dòng)中逐漸形成并完整的，有的老師認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上能自己模糊地感知這些科學(xué)概念就足夠了，其實(shí)不然。假如在課堂上引領(lǐng)學(xué)生自己閱讀教材上準(zhǔn)確的概念文字，相信他們對(duì)科學(xué)概念則有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)和理解，而能有有更清晰的描述。比如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元精選推薦“運(yùn)動(dòng)和力”，在“學(xué)習(xí)用

8、橡皮筋作動(dòng)力”一課中，課堂上通過(guò)前面的探究活動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)彈力的概念有了模糊的理解，但讓他們用自己的話來(lái)描述時(shí)，關(guān)于彈力的方向模糊不清。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后面出示的彈力概念“橡皮筋、彈簧這樣的物體在受到外力作用時(shí)，形狀很容易改變，在形狀改變時(shí)它們會(huì)產(chǎn)生一個(gè)要恢復(fù)原來(lái)形狀的力，當(dāng)他們恢復(fù)到原來(lái)的形狀后，彈力就消失了”后，再讓他們談?wù)剬?duì)彈力的理解，就有了更清晰的表達(dá)。 總之要在動(dòng)手探究活動(dòng)中，親身經(jīng)歷的體驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)施教材閱讀，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法和科學(xué)概念通過(guò)閱讀深入學(xué)生腦海，提高課堂探究的有效性。三、課后的引導(dǎo)閱讀：“資料庫(kù)”每個(gè)單元后的“資料庫(kù)”是單元知識(shí)的引申與豐富，它可以提升科學(xué)知識(shí)的廣

9、度，總結(jié)單元科學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并能正確培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果在課后能好好利用這部分教材內(nèi)容，則能有意外的巨大收獲。比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”的資料庫(kù)里，有一首高士其作的詩(shī)歌“我們的土壤媽媽”，我特地布置了讓學(xué)生讀一讀的任務(wù)，并在下一節(jié)課中抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)朗誦。通過(guò)閱讀科學(xué)詩(shī)歌，學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)歌韻律中體驗(yàn)到對(duì)土壤媽媽的情感，同時(shí)也增加了對(duì)土壤的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生要愛(ài)護(hù)地球的強(qiáng)烈意識(shí)。再比如同是這一單元，教材主體內(nèi)容中，在讓學(xué)生自己探索土地被侵蝕的因素中，因?yàn)檎n堂實(shí)驗(yàn)材料的限制，主要探究了“有無(wú)植被覆蓋”、“降雨量的大小”和“土地坡度大小”的影響。為了提升這部分知識(shí)的廣度，我就布置了讓學(xué)生閱讀資料庫(kù)的任務(wù)，里面詳細(xì)介紹了“冰川的侵蝕”“風(fēng)的侵蝕”“波浪的侵蝕”三塊知識(shí)，補(bǔ)充豐富了學(xué)生對(duì)大自然中影響侵蝕的因素，提升了地球單元的知識(shí)廣度?？茖W(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教材閱讀的重要性，根據(jù)不同形式的多樣化地教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展課前、課中、課后相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、全面參與，讓學(xué)生讀得其所。并使學(xué)生在閱讀中體會(huì)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)提升科學(xué)素養(yǎng)的終極目的。科學(xué)教材，“科學(xué)”閱讀