探析農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題及對策的論文

1、探析農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題及對策的論文小學(xué)科學(xué)教育在價值取向上與其他專業(yè)教育有所不同，不是著眼于培養(yǎng)科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專門人才，而是把提升以科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)核的科學(xué)素養(yǎng)作為其價值定位?；谶@一定位，緊密結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者剖析了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題并針對問題探尋提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法與策略。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題分析1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進而建構(gòu)知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，總是擺

2、脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路，無法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重視知識結(jié)論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識的獲得。2、重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國科學(xué)教育的培養(yǎng)目標也隨著國際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過于注重科學(xué)知識教學(xué)的怪圈。也正是因為過于重視科學(xué)教育的學(xué)科體系，我國的中小學(xué)科學(xué)教育不能及時地反映科技發(fā)展的新成果。3、重科學(xué)研究實用價值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷?？茖W(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學(xué)研究，不僅需要專業(yè)的科學(xué)知識，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價值觀。但是，我們的教材

3、僅斷章取義地介紹了與科學(xué)成就緊密相關(guān)的科學(xué)研究過程和內(nèi)容，很少介紹科學(xué)家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學(xué)過程中也不能完整地介紹科學(xué)研究的真實背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育只重視科學(xué)研究的實用價值，輕視科學(xué)研究的真實歷程，也就無法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實過程，更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動力?4、重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認為只有理

4、科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價值。二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問題解決的策略與思考1、搭建校本課程，開設(shè)科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應(yīng)充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學(xué)廣泛開設(shè)科普教育選修課，將克隆技術(shù)、基因工程技術(shù)、人類基因組計劃、納米技術(shù)、磁懸浮技術(shù)、航天技術(shù)等學(xué)生感興趣的當代科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展成果和前沿動態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當?shù)靥厣帉懶１菊n程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和

5、科學(xué)素養(yǎng)。2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學(xué)史的內(nèi)容。在科學(xué)教育的教材中增加科學(xué)研究小資料、科學(xué)家解讀等內(nèi)容，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學(xué)方法、表現(xiàn)出的科學(xué)情感和價值觀以及科學(xué)家的興趣和愛好等真實地展示給學(xué)生，可以消除學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)家的神秘感，使之學(xué)會正確地認識科學(xué)和科學(xué)家的平凡與偉大之處。教師在教學(xué)中要設(shè)計一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生體會和感受科學(xué)研究的真實歷程，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離。3、提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這是科學(xué)課程標準對科學(xué)教師的定位。教師要勝任這一角色，提

6、升自身的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)科學(xué)教師理解科學(xué)課程標準以及教材力圖體現(xiàn)的提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的各個目標及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學(xué)教育本質(zhì)及其實施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。培訓(xùn)從層次上可分為校級、區(qū)（縣）級、市級、省級等；從培訓(xùn)形式上可參加現(xiàn)場培訓(xùn)，如各級骨干教師培訓(xùn)、金鑰匙教練員培訓(xùn)、三模一電教練員培訓(xùn)、各級教學(xué)研討活動等，也可參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育論壇、qq科學(xué)教育群等等。4、堅決執(zhí)行以科學(xué)探究為中心的教與學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在

7、科學(xué)探究活動中不僅要提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達和交流等，而且要形成科學(xué)的認識。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學(xué)生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結(jié)論教給學(xué)生。教師可在每一個單元設(shè)計一個探究性問題，制訂好探究計劃、表格等，一邊開展單元教學(xué)一邊引導(dǎo)學(xué)生探究與本單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。5、分層次教學(xué)，螺旋式上升。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體學(xué)生。教師在科學(xué)素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學(xué)教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生都體會到成功和發(fā)展。學(xué)生只有理解了科學(xué)的價值、體驗到了成功，才不會喪失對科學(xué)的興趣，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目