立足文本活化“語(yǔ)用”

1、一立足文本活化“語(yǔ)用”跨越海峽的生命橋教學(xué)視頻案例、課題研究的背景（2011年版）課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，于是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，“言語(yǔ)形式、表達(dá)方式、語(yǔ)用實(shí)踐”成 為當(dāng)前小語(yǔ)界研究的熱點(diǎn)。隨著課改深入，人們對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的理解已經(jīng)進(jìn)入 了一個(gè)新階段，但是仔細(xì)審視語(yǔ)用背景下的小語(yǔ)課堂， 不遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn) 象比比皆是，具體表現(xiàn)在：一重共性，輕個(gè)性，生搬硬套，僵化語(yǔ)用；二重技能, 輕基礎(chǔ)，空中樓閣，窄化語(yǔ)用；三重表達(dá)，輕理解，言意失衡，碎化語(yǔ)用。以上 誤區(qū)，究其原因，是教師對(duì)文本的解讀缺失整體系統(tǒng)的語(yǔ)用視角。為此，我們學(xué) 校確立的專題是立足文本 活化

2、“語(yǔ)用”，就是在落實(shí)“語(yǔ)用”前提下，主要 培養(yǎng)教師立足文本，確立課程意識(shí)，以課程的眼光看待語(yǔ)文教科書， 從語(yǔ)文教學(xué) 的角度研究文本解讀文本，變“教課文”為“用課文教”F面，我以跨越海峽的生命橋一課為例，圍繞專題，介紹我們的研究的過程及結(jié)論:二、課題研究的過程（一）關(guān)注文本特點(diǎn)細(xì)化“語(yǔ)用“目標(biāo)閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過文本內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)”。因 此，教學(xué)前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對(duì)形成學(xué)生語(yǔ)用能力有實(shí)質(zhì)性作用的 知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的“語(yǔ)用”目標(biāo)。我們研讀了教師用書中跨越 海峽的生命橋的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、 紅潤(rùn)、移

3、植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、 暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心 為他人著想的咼尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)，教師用書中的教學(xué)目標(biāo)存在以下問題: 1、目標(biāo)指向內(nèi)容理解、人文感悟。諸如：理解“跨越海峽的生命橋”的 含義，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)、 感受海峽兩岸人民的血脈親情。這些都是偏向于內(nèi)容的理解、人文的感悟。2、目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)過程、方法指導(dǎo)。語(yǔ)文課程目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程和 方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面

4、設(shè)計(jì)的，三者互相滲透，融為一體。上述目標(biāo)唯一 有所體現(xiàn)的“在朗讀中”，也是非常含糊的過程目標(biāo)，沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值。3、目標(biāo)沒有體現(xiàn)“語(yǔ)用”教學(xué)。語(yǔ)用教學(xué)就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言 實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，獲取語(yǔ)用方法和技能的教學(xué)。上述目 標(biāo)過于籠統(tǒng)，不能有效引領(lǐng)教學(xué)。怎樣展開“語(yǔ)用”教學(xué)，避免與值得學(xué)習(xí)的“表達(dá)”擦肩而過呢？通過研 讀文本、教參，我們將跨越海峽的生命橋的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，確定為以 下幾點(diǎn):1通過初讀，正確認(rèn)讀 8個(gè)生字，10個(gè)詞語(yǔ)。通過聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境 中理解“調(diào)零、含苞、綻放”等詞語(yǔ)的意思，通過看地圖理解“海峽”及“臺(tái)灣 海峽”。2、理清文章脈絡(luò)，運(yùn)用抓事件

5、“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法給課文分段并 簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、找到環(huán)境描寫的語(yǔ)段，通過反復(fù)品讀，初步感受環(huán)境描寫的襯托作用。4、通過品析語(yǔ)句，初步感受比喻手法在文中的作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)，立足了文本特點(diǎn)，關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)形式， 有利于圍繞學(xué)習(xí) 語(yǔ)言文字的運(yùn)用展開語(yǔ)用教學(xué)。（二）關(guān)注文本表達(dá)深化“語(yǔ)用”過程1、聚焦詞語(yǔ)欣賞比喻精妙跨越海峽的生命橋的寫作手法有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：運(yùn)用精妙的比喻，寫 出了小錢的病情危急。第二自然中的一個(gè)比喻句：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患 了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵， 唯有骨髓移植，才能使這朵 生命之花綻放。”形象生

6、動(dòng)地將一個(gè)身患重病，令人憐憫的年輕人展現(xiàn)在了讀者的面前。這是文本的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的，請(qǐng)看視頻:在第二課時(shí)，學(xué)生大體學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)話題，“當(dāng)臺(tái)灣青年把 骨髓捐獻(xiàn)給小錢后，小錢的情況會(huì)是怎樣？請(qǐng)用上凋零 說(shuō)說(shuō)小錢的情況?！睂W(xué)生回答“通過骨髓移植，生命之花即將凋零的年輕人，得 到了重生，生命又重新像含苞的花朵，開始綻放。”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果僅僅滿足于“比喻是什么”之類的語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì) 忽視其表達(dá)效果的體味。這種純知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展沒有實(shí) 質(zhì)性的幫助和提高。所以我創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷了 語(yǔ)言的同化與順應(yīng)的過程，領(lǐng)會(huì)了比喻句的精

7、妙，習(xí)得了表達(dá)方法，表達(dá)就更精 彩。2、感悟?qū)懛ǜ惺芤r托作用“語(yǔ)用”教學(xué)不能僅僅講授理論知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在文本情境和語(yǔ)境學(xué)習(xí)中, 感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的表達(dá)方式，緊緊圍繞“語(yǔ) 用”的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”方法，了解“語(yǔ)用”規(guī)律?？缭胶{的生命橋在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)是：作者運(yùn)用豐富的環(huán)境描 寫來(lái)襯托一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。如第一自然段的環(huán)境描寫，課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比。這就是本課教學(xué)關(guān)注形式的“語(yǔ)用”生成點(diǎn)。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考能否省去第一自然段，學(xué)生在自讀自悟的過程中感受到這樣的環(huán)境描寫襯托出了小錢

8、的病情的危急。在此基礎(chǔ)上，再理解第二自然段“燦爛的陽(yáng)光”對(duì)“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫可 以單獨(dú)成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時(shí)地震的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)作 好鋪墊，同時(shí)也為課后拓展練筆“運(yùn)用場(chǎng)景描寫”打好基礎(chǔ)。3對(duì)話文本領(lǐng)悟文字之意蘊(yùn)小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作， 很多文章字字珠璣，不僅濃 縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。在體會(huì)李博士 和臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)時(shí)，我沒有停留在以往內(nèi)容的分析，作者情感的感悟上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，在咬文嚼字中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。視頻二緊緊抓住“沉著” “一次又一次”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn) 行對(duì)

9、話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到 實(shí)處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性相機(jī)融 合，相得益彰。（二）超越文本內(nèi)容升華語(yǔ)言運(yùn)用在教學(xué)中，拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要資源， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語(yǔ) 言，力促學(xué)生超越文本，這是學(xué)生的個(gè)性化解讀，更是語(yǔ)言的創(chuàng)造。所以我在學(xué) 完課文后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)小練筆：小錢得救了，我們?cè)囅胍幌拢″X會(huì)在怎樣的 場(chǎng)景和臺(tái)灣那位捐獻(xiàn)骨髓的青年相遇，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？學(xué)生在習(xí)作中 寫到感恩的話語(yǔ)，如丁文希同學(xué)寫到，謝謝你,。還有的同學(xué)運(yùn)用了場(chǎng)景描寫, 如陳思嬌同學(xué)寫到，一天，陽(yáng)光灑滿,。這樣練筆設(shè)計(jì)，既結(jié)合單元導(dǎo)讀提出的目標(biāo)“感受人間的真情，體會(huì)關(guān)愛的 幸?！保至⒆阄谋?，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，讓“理解與表達(dá)”二者并舉，實(shí)現(xiàn)了 語(yǔ)言和情感的同構(gòu)共生。三、課題運(yùn)用研究的結(jié)論依據(jù)以上研究過程，我們認(rèn)為：踐行“語(yǔ)用”教師首先應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變,“取舍”有要切實(shí)轉(zhuǎn)變內(nèi)容至上、理解至上、文本至上的教學(xué)觀。要立足教材, 道，目標(biāo)合理；要關(guān)注表達(dá)，遵循規(guī)律，深化“語(yǔ)用”；要適度拓展，活化語(yǔ)用, 提升學(xué)力。這些做法在教學(xué)中雖然取得一些初步成效，但是還存在很多的不足, 今后我們?cè)诼鋵?shí)“語(yǔ)用”方面還要