幼兒社會交往教育教學模式研究報1

1、幼兒社會交往教育教案模式地研究報告 大連實驗幼兒園 一、問題地提出 社會交往是人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)，相互間交流信 息、溝通情感地過程社會交往是幼兒適應集體、適應社會，與他人一起生活、活動地基礎. 是幼兒社會性發(fā)展地重要內容與途徑幼兒社會性發(fā)展同認知發(fā)展又有機地構成幼兒心理 發(fā)展地完整統(tǒng)一體由于幼兒生理、心理發(fā)展特點：有強烈地自我感覺，自我概念逐步形成. 決定了 3歲左右幼兒產(chǎn)生強烈地與同伴、他人交往地心理需求而且,隨著幼兒年齡地增長, 知識能力地增加，幼兒在交往上具有一定地連續(xù)性和階段性因此，交往能力地培養(yǎng)與提高是 一種漸進地學習、發(fā)展過程 只有抓住契機，為幼兒創(chuàng)設

2、良好地交往環(huán)境 ，進行適宜地教育, 使幼兒茁壯成長，成為適應21世紀社會需求地人才.b5E2RGbCAP 由于社會一些現(xiàn)狀：家長只重視智力+特長地培養(yǎng)，對幼兒生活過多地包辦代替，忽視 與幼兒情感地溝通與交流，使幼兒缺少交往地機會與時間；家庭結構模式地核心化，使幼兒 缺少交往地同伴；現(xiàn)代信息與傳媒業(yè)地飛速發(fā)展，使幼兒缺少交往地環(huán)境諸多社會、 家庭原因形成幼兒不和群、膽怯、自私、獨霸等不良地個性品質和習慣.因此，應重視幼 兒交往能力地培養(yǎng)，為其交往提供充分地機會與條件.充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會三方 面地教育作用，形成三位一體地雙向融合地教育體系.plEanqFDPw 基于目前國內地研究現(xiàn)狀 ，人

3、們越來越重視：幼兒社會性發(fā)展地研究與調查，更多地 關注：德育、社會技能、同伴關系、自我概念等地相關研究，但系統(tǒng)地探索幼兒社會交往 教育教案模式地研究與分析較少，我園試圖探索出一些規(guī)律性地東西：各年齡幼兒社會交 往地目標體系與評價標準；構建由教育目標、教育內容、教育方法、教育評價組成地規(guī) 范課程模式；形成以情景教案模式、社會實踐活動模式為主地教育教案模式等，為保教人 員實踐工作提供參考.DXDiTa9E3d 二、研究內容與過程 （一）研究對象：本實驗隨機抽取大連市實驗幼兒園中班幼兒共74名. 平均年齡為4- 4.5歲）采用兩組對照地方法，根據(jù)實驗要求，將中二班 幼兒37名）作為實驗班，進行有 目

4、地、有計劃地社會交往教育和訓練；將中一班幼兒37名）作為對比班，進行常規(guī)地社 會性教育活動.由于實驗長達 3年，為避免幼兒因轉園、生病等原因而影響實驗，因而,樣 本定為 37 名.RTCrpUDGiT （二）研究方法：本實驗采取自然實驗法和觀察法 （三）研究過程： 1、前測：用測試法、問卷法對幼兒進行測試. 實驗者將社會交往分為交往態(tài)度、同伴關系、友好行為、交往能力、文明行為習慣 五個方面，制定日常觀察題、情景測試卷和家長問卷調查表.實驗者將幼兒在自然狀態(tài)下 表現(xiàn)地交往言行，分為三個等級，分別賦02分,觀察紀錄被試地行為，作為評估地依據(jù) 交往態(tài)度包括與此同時教師、與小朋友、與陌生人 客人）地交

5、往；交往能力包括合 作、輪流等待、解決沖突、遵守規(guī)則和交往策略；文明習慣包括禮貌、誠實、愛護公物 和維護環(huán)境每個內容分別設計日常觀察題和情景判斷題，注意觀察幼兒地表現(xiàn)，讓幼兒 說出在交往中這種行為地對與錯，并說出為什么要求實驗者用正確地指導語，堅持公 正、客觀地原則，對實驗班和對比班進行詳實地記錄和賦分同時，對家長進行問卷調查， 對幼兒進行評估 5PCzVD7HxA 2、在實驗中，堅持幼兒社會交往教育活動，提高幼兒交往能力 實驗者對實驗班進行3年地教育，包括：每周2次集中教育活動，每次40 60分 鐘；每周角色游戲 3次；每天晨間活動：7： 40 & 30活動區(qū)）；每月社會實踐活動1 次.對比

6、班進行常規(guī)地教育教案活動 jLBHrnAlLg （1）實驗者構建幼兒社會交往教育地課程模式圖 社會交往 教育 教育目標 具體目標 設計主題教育活動集中 情景法觀察法游戲法走 教育內容 教育方法教育評價 幼兒實際水平 面向全體因材施教具體評價標準 學習和掌握交往 技能和基本規(guī)則 培養(yǎng)良好地行為 習慣和個性品質 教育活動實踐活動 家長工作環(huán)境活動區(qū)創(chuàng)設 向社會 年齡階段目標 社會實踐 分解目標） 活動演示示范角色 月份目標 誘導講解游戲XHAQX74J0X 周目標 活動目標 移情 （1）進行社會交往教育活動，為幼兒創(chuàng)設良好地教育環(huán)境，堅持從幼兒認知入手，以社 會實踐活動為突破，采用以情景教案和游戲

7、為主地教案方法，將其寓于學科、活動、環(huán)境之 中，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會三位一體雙向融合地教育模式.LDAYtRyKfE 情景教案模式：設計情景 故事、表演、生活事例）-判斷行為對錯-移情-商討 解決-幼兒進入角色實踐-掌握技能、規(guī)則 社會實踐模式：參觀活動 認知）-交往 情感）-游戲 體驗）-復習、鞏固交 往技能 在情景教案中，教師讓幼兒將自己地情感與情景表演地內容聯(lián)系起來，多問：“你地感覺 怎么樣？ ”“什么事讓你高興？” “什么事讓你生氣？ ”“你高興，因為”“你生氣 因為”“你該怎樣做？ ”等等地問題.通過移情作用，讓幼兒切身感受各種情感地體驗 再讓幼兒扮演角色，積累交往經(jīng)驗，掌握交

8、往技能Zzz6ZB2Ltk 進行社會實踐活動必須具有多重性和延伸性 ，可以兼顧幾個目標.根據(jù)目標設計交往活 動，并延伸活動.如：“參觀軍營”活動中，根據(jù)目標：幼兒正確使用禮貌用語，引發(fā)交往主 題,形成積極地交往態(tài)度，并滲透集體觀念和遵守紀律地確良好行為習慣 .設計了：“向海軍 叔叔問聲好”“交一位海軍叔叔做朋友”“觀看隊列表演” “集體舞”“贈畫”等活動 還可以結合節(jié)日、季節(jié)、社會實事和新聞熱點等設計如：“為災區(qū)小朋友獻愛心”； “中日小朋友聯(lián)誼”；“大連地昨天、今天和明天”地系列活動等等讓幼兒走出去，感受 和認識周圍地人與事，在交往中，激起幼兒對社會地關注，豐富幼兒地視野和感性認識，提高 幼

9、兒地交往技能，應充分發(fā)揮社會實踐活動特殊地教育作用 .dvzfvkwMIl （2）發(fā)揮活動區(qū)在幼兒社會交往中重要地教育作用 活動區(qū) 運用父往規(guī)則和技能，在活動中自由父往、自我調節(jié)、自我決策 角色表演區(qū) 社會實踐區(qū) 玩具借用區(qū)rqyn14ZNXI 小喇叭角色主題情景 操作角、建構角 圖書、工具、各種材料 EmxvxOtOco 廣播角游戲表演 益智角等 和玩具SixE2yXPq5 教師調控娃娃家、超市 木偶、手偶 及時鼓勵美發(fā)、醫(yī)院、 布袋偶，主 表演好人游樂場等 題背景圖 好事 幼兒是通過與環(huán)境相互作用來發(fā)展其社會性地在活動區(qū)中，幼兒可自愿地參與各項活動，教 師地干預降到最低，當發(fā)現(xiàn)存在問題或沖

10、突時，教師以角色地身份與幼兒交往，適時地引導和 組織活動另外，加強活動區(qū)地評價作用教師利用“小小廣播喇叭”引導幼兒對活動現(xiàn)象進 行討論、評價，幫助幼兒明確活動地行為準則，提高幼兒分辯是非地能力，復習、鞏固交往地 技能.6ewMyirQFL （3）積極與家長溝通，充分發(fā)揮家庭教育地優(yōu)勢，使教育目標在家庭中得到延伸. 家長工作 看聽教評 宣傳有關幼兒活動家長對交往 家長地榜樣作用 建立雙向評估卡 知識經(jīng)驗游戲 活動地建議及正確教育子女及時反饋信息 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 表二：實驗班與對比班交往能力、同伴關系、友好行為前測對比表 N30 交往能力 同伴

11、關系 友好行為 合作 解決沖突 輪流等待 遵守規(guī)則 交往策略 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 x 133 173 133 1.4 093 087 163 1.7 103 1.1 277 ：247 187 207 S 175 214 165 179 124 121 193 182 149 143 339 285 252 2.5 t 1.54 0.29 0.19 0.18 1.56 0.37 0.31 p 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05

12、 0.05 表三：實驗班與對比班交往態(tài)度、文明行為習慣后測對比表 N30 交往態(tài)度 文明行為習慣 與教師 與小朋友 與客人 禮貌 誠實 愛護公物 維護環(huán)境 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 x 154 9. 5 957 533 773 597 113 773 124 787 847 4. 3 877 463 S 111 971 967 568 795 614 115 858 909 778 891 303 9 . 3 533 t 2. 15 2. 04 0. 9

13、5 1. 28 2. 04 2. 48 2. 08 p 0.05* 0.05 0.05 0.05* 0.05* 0.05* 表四：實驗班與對比班交往能力、同伴關系、友好行為后測對比表 N30 交往能力 同伴關系 合作 解決沖突 輪流等待 遵守規(guī)則 交往策略 友好彳 亍為 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 實 驗 班 對 比 班 x 843 533 8.3 337 7.2 337 567 2.9 553 243 8.1 5.8 723 497 S 758 239 848 673 729

14、448 565312 562 263 851 607 709 511 t 211 245 242 233 269 119 244 p 005* 005* 005* 005* 0Q5 0Q5* （二）經(jīng)過3年地實驗，用同樣地測試方法對實驗班和對比班進行測試見表三、四） 數(shù)據(jù)說明：按著實驗假設，對幼兒進行社會交往地實驗是行之有效地 1在交往中，除了交往態(tài)度中地與陌生人交往；文明行為習慣中地禮貌；同伴關系方面不 顯著以外，其它方面均顯著差異分析不顯著地原因主要是：隨著幼兒年齡地增長，認知水平 地提高，對于要求較低地層次目標，大班幼兒均已掌握雖然差異不顯著，但實驗班成績要好 于對比班在交往能力中交往策

15、略地數(shù)據(jù)顯示，兩個班級差異特別顯著說明教師有計劃地教 育對幼兒技能地掌握是尤為重要地.OYujCfmUCw 2、對比班后測較前測成績也顯著提高說明：幼兒社會交往地發(fā)展是符合幼兒身心發(fā)展特 點規(guī)律地具有一定地階段性與連續(xù)性.eUts8ZQVRd （三）從表五地曲線圖看出：無論是實驗班、對比班，還是前測、后測，幼兒在社會交 往地各個方面均呈同一趨勢 表五：幼兒社會交往發(fā)展曲線圖 在這個趨勢中，幼兒交往態(tài)度成績較高，依此為：同伴關系、文明行為習慣、友好行為 而交往能力成績最低說明：符合幼兒心理發(fā)展特點在培養(yǎng)幼兒交往時，注重對幼兒交往態(tài) 度地培養(yǎng)，幫助幼兒建立、產(chǎn)生積極地交往態(tài)度這是幼兒進一步學習地基礎幼兒交往能力 地提高取決于幼兒交往技能和基本規(guī)則地掌握而這對于幼兒個體社會化進程來講，是一個 高層次地目標要求需要幼兒不斷地實踐、學習，才能形成穩(wěn)定、內化地特質 因此，幼兒社 會交往地